提升思維品質(zhì)，優(yōu)化初中英語教學模式

徐愛華

摘要：在新課改背景下，我國教育部門大力提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求學生在各學科的學習中掌握關(guān)鍵能力的同時還要形成必備品質(zhì)，將教育教學的目標定為發(fā)展學生的終身學習能力以及綜合素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，備受關(guān)注。初中英語教師應善于運用閱讀教學，以閱讀為平臺，鍛煉學生的發(fā)散思維、邏輯能力、辯證思維以及創(chuàng)造思維等，以促進初中生在英語閱讀學習中的思維品質(zhì)生成?；诖?，本文首先分析了思維品質(zhì)培養(yǎng)的原則，然后進一步闡述了初中英語閱讀教學中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞的提出，掀起了新一輪的教育改革與教學研究熱潮，為了更好地落實核心素養(yǎng)的培育目標，眾多一線教師投入了更多的研究精力，在研究過程中，不同的學者對于思維品質(zhì)給出的定義也有所不同。追溯思維品質(zhì)研究的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，早在20世紀50年代，蘇聯(lián)心理學家米爾諾夫就已經(jīng)給出了定義，其認為思維品質(zhì)是不同人的不同思維方式的體現(xiàn)，具有思維廣度、寬度、深度等不同的區(qū)分，思維品質(zhì)具有獨立性、順序性、敏捷性、創(chuàng)造性等多種特征。蘇聯(lián)心理學家與我國的心理學界在思維品質(zhì)的研究與定義上，更加傾向于站在辯證唯物主義的視角分析，認為思維品質(zhì)是指一個人能夠發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)屬性以及事物之間關(guān)系規(guī)律的思維能力與水平。近年來，眾多教育界研究學者更是對思維品質(zhì)做出了各種各樣的定義，但是經(jīng)過分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們在思維品質(zhì)的定義上有很多觀點是相同的，普遍認為思維品質(zhì)是人的思維的高級認知活動，如尋找、檢索、決策、執(zhí)行等，它可以感受、知覺與記憶，也可以完成規(guī)律的概括、未知的推斷。由此可見，培養(yǎng)學生形成思維品質(zhì)的重要性。如何在具體的課程教學中落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標成為眾多一線教師關(guān)注的課題，這也是本文研究的重點所在。

1? ?思維品質(zhì)培養(yǎng)的原則

1.1以學生為中心的原則

傳統(tǒng)的課堂教學之所以無法有效促進學生的思維品質(zhì)發(fā)展，其中一個很重要的原因就是學生的學習主體性未能得到有效發(fā)揮，在課堂中學生缺乏思維參與的機會，大多數(shù)情況下都處于被動接受的學習狀態(tài)，從而形成了惰性思維，產(chǎn)生了定式化的思維。而基于思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的課程教學要求教師堅持以“學”為中心，特別是教學活動的設(shè)計要立足于學情。在初中英語閱讀教學中，則需要教師結(jié)合初中生的英語語言知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學習興趣等因素，合理選擇教學活動內(nèi)容，科學設(shè)計閱讀學習難度，調(diào)動初中生的英語閱讀學習興趣，從而幫助學生突破現(xiàn)有的思維能力發(fā)展區(qū)，進入下一個最近發(fā)展區(qū)，促使學生思維水平獲得提高。

1.2以教學目標為導向的原則

明確的教學目標設(shè)計，不僅可以為教師的“教”提供導向作用，明確文本閱讀教學的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，同時也能為學生的“學”指明方向。眾所周知，教學目標是教師教學活動組織的出發(fā)點，也是預期教學效果實現(xiàn)的落腳點，教學活動的組織是為了實現(xiàn)教育目標服務的。布盧姆教育目標分類學中表示，教學目標具備由低級思維到高級思維的層次性，所以教師清晰地梳理出學生的認知領(lǐng)域目標，細化學生的認知與思維發(fā)展層次，能夠借助教學活動的組織，細化并逐步實現(xiàn)每一個小的教學目標，結(jié)合文本內(nèi)容與學生的現(xiàn)階段學習情況，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)逐步落實到每項教學活動之中，以實現(xiàn)最終的教學目標。

1.3以文本內(nèi)涵為突破點的原則

從初中英語閱讀教學的角度分析，閱讀文本既是教學的素材與主要內(nèi)容，也是教學活動內(nèi)容的依據(jù)。文本是作者思維的產(chǎn)物，表達是具有邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性的，語言內(nèi)容與表達形式是學生思維品質(zhì)中的主要內(nèi)容。那么，基于具體語篇和主題的一系列思維性語言學習活動，就是發(fā)展學生思維品質(zhì)的過程。在教學目標的引領(lǐng)下，要促使學生在閱讀學習中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵與作者的寫作意圖。教師在引領(lǐng)學生挖掘文本內(nèi)涵的過程中與學生共同經(jīng)歷了主題語境、文化知識以及文本表達觀點等的分析，促使學生在文本閱讀中通過主動理解與意義建構(gòu)獲得思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深入理解，這也是英語閱讀教學的功能與價值體現(xiàn)。

2? ?初中英語閱讀教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

2.1從提問與討論入手，發(fā)散學生的思維

思維品質(zhì)的發(fā)展與學生的思維活動存在直接聯(lián)系，大量實踐表明，學習者的思維活動過程大多以問題為基礎(chǔ)。因此初中英語教師在閱讀教學中應善于運用提問的方式，激活學生的思維，促進學生思維的發(fā)散，為思維品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。學生在課堂學習中主動提出問題、發(fā)表言論，可以提高學生對學習內(nèi)容的關(guān)注度，提升課堂學習的注意力，引發(fā)學生對所學知識點的主動思考與記憶，這是發(fā)展學生思維品質(zhì)的主要途徑。若學生在英語閱讀學習中不敢表達、缺乏主動思考，那么其學習的效果將會大打折扣，也會在很大程度上阻礙其思維能力與思維水平的發(fā)展。因此，教師應設(shè)計可以引發(fā)學生思考、吸引學生興趣的問題，為學生預留問題思考的時間與空間，帶領(lǐng)學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程中發(fā)展、發(fā)散思維能力。

如在譯林版七年級上冊“Lets play sports！”一課的教學中，首先，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出問題，例如，“What kind of sports do you like？ Who do you play sports with on weekends？”這兩個問題的提出，可以引發(fā)學生對自己生活的思考，同時還引出了本節(jié)課的主題，學生會根據(jù)教師提出的問題主動思考，進而產(chǎn)生想要表達的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生以小組為單位，開展組內(nèi)“問答”活動，如，組內(nèi)學生討論的內(nèi)容大多是關(guān)于什么類型的運動、在什么時間運動、和誰做運動等，還有的小組成員提出了這樣一個問題：“What sports are there in Olympic Games？”這就是學生通過“運動”主題討論，發(fā)散思維的結(jié)果。通過這個問題的討論，引發(fā)了學生對閱讀主題的進一步思考，可以起到拓展學生思維廣度的作用，使學生學會從不同的角度發(fā)散地思考與探索問題，為學生的思維品質(zhì)發(fā)展做好鋪墊。

2.2在故事情節(jié)的分析過程中發(fā)展邏輯思維

故事情節(jié)分析是初中英語閱讀教學的主要環(huán)節(jié)之一，其主要目的是對語篇材料“部分”與“整體”的關(guān)系進行梳理，進而發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)與整體的關(guān)系。在故事情節(jié)分析過程中，教師可以要求學生在文本閱讀過程中做到有效地鑒別哪些屬于有價值的信息，哪些是無關(guān)信息，學會整合關(guān)鍵信息，把握文章整體結(jié)構(gòu)，對掌握文本的觀點，剖析出文本的內(nèi)涵以及價值觀具有重要意義。古斯塔夫·弗賴塔格認為，故事情節(jié)一般需要經(jīng)歷開端（Beginning）、發(fā)展（Rising Action）、高潮（Climax）、回落（Falling Action）、結(jié)局（Denouement）五個部分，那么，教師就可以在英語閱讀教學中引領(lǐng)學生通過對故事情節(jié)的分析，幫助學生推理出故事情節(jié)描述的意義，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)與整個故事的關(guān)系，進而提升學生的分析能力與邏輯思維能力。

如在譯林版八年級上冊“Natural disasters”一課的閱讀教學中，為了引導學生在閱讀中學會找出關(guān)鍵信息，梳理出故事所描述的情節(jié)，并思考故事情節(jié)描述的意義，教師可以在學生閱讀之前，為學生提出如下問題：Read the text quickly and say what natural disasters are mainly described in the text？Are the causes of each natural disaster the same？Do people have the ability to face or resist these natural disasters？教師可以讓學生帶著問題閱讀文本，學會在快速閱讀中篩選出關(guān)鍵的信息，掌握快速閱讀的方法，對于文本中描述的各個情節(jié)有較為全面的掌握。接下來，教師再組織學生細讀文本，分析作者為什么要描寫這些自然災害，想要表達的是什么思想，引導學生從故事情節(jié)的“部分”分析，到“整體”的意義挖掘，要求學生在故事情節(jié)的分析以及關(guān)鍵信息的處理之后，能夠精煉地、有條理地概括出文本的大意，由此可以促使學生在故事情節(jié)的分析中理解作者這樣安排故事情節(jié)的原因，促進學生對文章整體性的理解，在故事情節(jié)分析與大意的表達中，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。

2.3結(jié)合英語語言文化，培養(yǎng)學生的批判思維

語言的形成是建立在一個國家與民族文化基礎(chǔ)上的。因此，語言類的學科都兼具工具性與人文性的雙重特征，但是，在過去的英語閱讀教學中，因為大部分教師過于關(guān)注英語學科的工具性特征，忽視了英語作為語言所承載的文化內(nèi)涵，導致學生只是掌握了英語的知識點，對于英語語言背后的文化內(nèi)涵了解程度不足，沒有發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，常常會出現(xiàn)理解性的錯誤。還有一部分學生將追求西方文化作為一種“時髦”的表現(xiàn)，這些都是學生正確文化意識缺失的表現(xiàn)。在以發(fā)展學生思維品質(zhì)為目標導向的視角下，教師應善于在英語閱讀教學中滲透文化意識，引導學生在了解英語文化的同時，做到正確看待中西方文化差異，能夠理性地辨析語言與文化差異所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，從而促使學生形成批判性思維。

以“Good manners”單元的閱讀教學為例，通過文本閱讀，學生對于西方國家的禮儀有了大致的了解，為了讓學生更加全面地了解西方的禮儀文化，對比并發(fā)現(xiàn)中西方禮儀文化的差異，教師應靈活地運用教材，在教材閱讀文本的基礎(chǔ)之上，進行內(nèi)容的補充與拓展。例如，讓學生思考中國人見面的時候經(jīng)常是怎樣打招呼的，學生聯(lián)系實際會說道：“大多使用‘吃了嗎‘上哪里等”。這樣的打招呼方式可以體現(xiàn)出人與人之間的親切感。然后，教師讓學生思考這種打招呼方式是否適用于西方國家，組織學生展開討論，并說明結(jié)果。最后教師對學生的討論進行進一步的總結(jié)，讓學生了解中國人的這種日常打招呼方式并不適用于西方國家，西方人會認為這樣的打招呼是“盤問”，有詢問他人私生活之意，在西方國家，人們的打招呼方式是按照時間來分的，如，早上的時候人們會說“Good morning”，中午或晚上的時候，會說“Good afternoon”“Good evening”，或者直接說一句“Hello”。在了解了中西方文化差異之后，教師就可以繼續(xù)提出問題，引發(fā)學生的批判性思考，如：“Why are there differences in etiquette culture？”“Which culture do you prefer？”“How should we view western culture？”由此促使學生理性地分析問題，辯證地看待文化差異，樹立正確的文化觀，進而生成批判思維。

2.4采取頭腦風暴方式，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力是學生思維品質(zhì)發(fā)展中至關(guān)重要的能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要條件。在初中英語閱讀教學中開發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造思維，可以借助頭腦風暴的方式，引發(fā)學生的自由聯(lián)想，鼓勵學生放飛思維，大膽地設(shè)想，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識以及創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代英語教育已經(jīng)不再是局限于知識傳授，而是要將教學目標放在更高的層次上，致力于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)融入具體教學之中，助力學生的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。

如在“Online tours”一課的閱讀教學之后，學生已經(jīng)掌握了故事主人公在線旅行的地點，那么教師可以讓學生展開想象，設(shè)想一下自己就是這個“Online travelers”，用“first”“then”“next”“finally”完成自己的在線旅行設(shè)想。又如，在“Detective stories”一課的閱讀教學之后，發(fā)現(xiàn)初中生對于偵探類的文本閱讀興趣十分濃厚，他們會一邊閱讀一邊思考，甚至還會在剛剛讀到開頭的時候，就推測、猜想接下來會發(fā)生哪些事情，最后結(jié)果會是怎樣的。那么教師就可以借助學生喜歡閱讀這類文本的時機，引導學生在保持原有故事人物形象的基礎(chǔ)上，重新編排故事情節(jié)，設(shè)想出不同的故事發(fā)展過程與結(jié)局，由此給學生提供更加開放、自由的創(chuàng)作空間，學生可以大膽地想象與創(chuàng)作，走出常規(guī)思維，敢于打破常態(tài)，從而激活初中生的創(chuàng)新意識，為其創(chuàng)造思維的發(fā)展提供助力。

3? ?結(jié)語

綜上所述，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為導向下的課程改革的要求，也是新時代學生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然需求，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語閱讀教學進行有機融合，發(fā)揮閱讀教學的價值，需要教師堅持以學生為中心、以教學目標為導向、以文本內(nèi)涵為突破點的原則，通過問題的提出與討論、故事情節(jié)的分析、語言文化的挖掘以及頭腦風暴方式的運用等多種途徑，促進初中生發(fā)散思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維等的發(fā)展，進而生成他們的思維品質(zhì)，達到預期的教學目標。

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