“三全育人”理念下構(gòu)建“8+3+2”心理素質(zhì)教育模式探究

顧國惠 徐曉君

【摘要】本文結(jié)合中職生心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，論述基于“三全育人”理念構(gòu)建“8+3+2”心理素質(zhì)教育模式以提升中職生心理素質(zhì)的策略：積極組建心理健康教育專職教師、輔導(dǎo)員、班主任等八類人員的育人隊(duì)伍，全程貫穿管理、課程、文化等三大服務(wù)環(huán)節(jié)，開展線上、線下兩種方式全方位無縫銜接師生互動(dòng)空間工作，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位對中職生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】三全育人 中職生 心理素質(zhì)教育 “8+3+2”模式

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0014-04

黨的十九屆四中全會強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制，以立德樹人為根本任務(wù)，全面提升育人成效。中職學(xué)校將“三全育人”理念融入中職生思想政治教育、校園文化熏陶、日常管理和服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供新的方法。為此，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職生的心理特點(diǎn)，圍繞全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，構(gòu)建“8+3+2”心理素質(zhì)教育模式，深入推進(jìn)中職生心理健康教育工作。

一、“三全育人”理念下中職生心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）未能實(shí)現(xiàn)全員育人

要實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的全員性，需要學(xué)校全體教職員工參與到學(xué)生心理素質(zhì)教育工作中。然而，大部分中職學(xué)校心理健康教師數(shù)量不足，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。截至目前，筆者所在學(xué)校共有學(xué)生近1.1萬人，但僅有心理健康教育專職教師1人，兼職心理咨詢教師4人。心理育人工作的主體是心理健康教師，但學(xué)校在心理健康教師數(shù)量不足的情況下開展中職生心理素質(zhì)教育工作，難免出現(xiàn)心理素質(zhì)教育內(nèi)容單薄、形式單一等問題，不能很好地整合教育資源，無法發(fā)揮心理健康教育專職教師以外的其他人員的心理育人作用。筆者通過問卷調(diào)查得知，我校約有45.60%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育專職教師關(guān)心其心理素質(zhì)，另有約50.00%的學(xué)生認(rèn)為，班主任、輔導(dǎo)員、其他學(xué)科教師、行政管理人員和后勤服務(wù)人員等對其心理健康狀況關(guān)心不足。

（二）未能實(shí)現(xiàn)全程育人

大部分中職學(xué)校側(cè)重對學(xué)生實(shí)施專業(yè)技能教學(xué)，而對學(xué)生心理素質(zhì)教育重視不足，未能將心理素質(zhì)教育工作貫穿中職生的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，主要表現(xiàn)在：一是僅在第一學(xué)年開設(shè)心理健康教育必修課程，課時(shí)少、內(nèi)容多，教師大多以填鴨式教學(xué)為主，缺乏師生互動(dòng)。二是僅在新生入學(xué)時(shí)對其進(jìn)行心理普查和排查工作。筆者通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校是否分學(xué)段針對全體學(xué)生進(jìn)行心理狀況排查，結(jié)果表明，只有23.20%的中職生提出學(xué)校對全體學(xué)生進(jìn)行了定期和不定期排查;76.80%的中職生提出，學(xué)校并未將心理排查監(jiān)測貫穿各個(gè)學(xué)習(xí)階段?？梢?，學(xué)校無法全面掌握各階段學(xué)生的心理狀況。三是心理素質(zhì)教育與課程教學(xué)融合滲透不足，55.90%的學(xué)生認(rèn)為，其他學(xué)科教師在教學(xué)中極少滲透與心理素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容?？梢?，中職生缺少必要的心理素質(zhì)教育環(huán)境，而學(xué)校對中職生心理素質(zhì)教育滲透的廣度與深度相對不足。

（三）未能實(shí)現(xiàn)全方位育人

中職生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)常規(guī)工作，針對學(xué)生群體的差異性、所處環(huán)境的復(fù)雜性等特點(diǎn)，中職學(xué)校需要整合各方力量進(jìn)行全方位育人。然而，家長對中職生的心理素質(zhì)教育不夠重視，不少家長認(rèn)為，心理素質(zhì)教育是學(xué)校單方面的職責(zé)，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙只是一時(shí)的情緒問題，家長沒有必要時(shí)時(shí)配合學(xué)校開展相關(guān)工作。筆者通過調(diào)查教師與家長的合作共育情況得知，家長對學(xué)生的心理素質(zhì)情況關(guān)心程度為“一般”“比較不關(guān)心”的比例分別為48.56%、6.76%，說明家校心理素質(zhì)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未完善，缺乏良性協(xié)作和互動(dòng)。筆者在中職生問卷調(diào)查中提及“學(xué)校心理素質(zhì)教育存在的問題有哪些？”時(shí)，結(jié)果顯示60.00%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理素質(zhì)教育內(nèi)容陳舊、形式單一、52.47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理素質(zhì)教育宣傳方式落后。這表明中職學(xué)校的心理素質(zhì)教育內(nèi)容、方式方法缺乏創(chuàng)新性，教師較少采用線上教育的形式，沒有打破時(shí)間和空間的局限性。

二、“三全育人”理念下構(gòu)建“8+3+2”心理素質(zhì)教育模式的路徑

“8+3+2”心理素質(zhì)教育模式，即組建“八位一體”育人隊(duì)伍，全程貫穿管理、課程、文化等三大服務(wù)環(huán)節(jié)，開展線上線下兩種方式無縫銜接師生互動(dòng)工作，實(shí)現(xiàn)中職心理素質(zhì)教育“三全育人”的目標(biāo)。

（一）打造“八位一體”育人隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)全員育人

開展心理素質(zhì)教育工作需要中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人和協(xié)同育人。學(xué)校全員育人的主體應(yīng)包括心理健康教育專職教師、心理健康輔導(dǎo)中心咨詢師、班級輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、任課教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等八類人員，這八類人員通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同推進(jìn)育人工作。

1.以心理健康教育專職教師與心理健康輔導(dǎo)中心咨詢師為主體

心理健康教育專職教師和心理健康輔導(dǎo)中心咨詢師是心理素質(zhì)教育的主力，對培養(yǎng)中職生良好心理品質(zhì)起到重要的推動(dòng)作用。在課程教育方面，心理健康教育專職教師和心理健康輔導(dǎo)中心咨詢師主要承擔(dān)心理健康與職業(yè)生涯課程教育工作，通過進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自我認(rèn)知、人際溝通等專題，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交流，達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的目的。在心理咨詢方面，我校心理健康輔導(dǎo)中心目前共擁有2個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)室與1個(gè)心理咨詢室，除了安排1—2名心理咨詢師開展每日心理咨詢服務(wù)，學(xué)校還根據(jù)來訪學(xué)生的情況進(jìn)行評估，加強(qiáng)對班級輔導(dǎo)員、班主任、管理和服務(wù)人員，以及心理信息員、心理委員等學(xué)生干部的培訓(xùn)，達(dá)到普遍與特殊、團(tuán)體與個(gè)體齊輔導(dǎo)的效果。在危機(jī)干預(yù)方面，學(xué)生心理健康咨詢中心每年開展新生普查，每學(xué)期進(jìn)行老生排查，并根據(jù)普查、排查結(jié)果進(jìn)行跟蹤管理、完善臺賬，有效保障了中職生的身心健康。

2.以班級輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部“2+1”德育援助團(tuán)隊(duì)為補(bǔ)充

班級輔導(dǎo)員、班主任是中職生在學(xué)業(yè)生涯中接觸最為密切的兩類聯(lián)系人，學(xué)生干部是與中職生有相似價(jià)值觀念、生活理念和生活方式的一類人。學(xué)校應(yīng)借鑒高校朋輩輔導(dǎo)制度，建立班級輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部“2+1”為一體的德育援助工作團(tuán)隊(duì)，結(jié)合中職生的個(gè)性特點(diǎn)和日常德育管理工作，堅(jiān)持將心理素質(zhì)教育融入日常教學(xué)，推動(dòng)集中性心理素質(zhì)教育向經(jīng)常性心理素質(zhì)教育延伸;同時(shí)，立足于心理自助與助人理論，“2+1”德育援助團(tuán)隊(duì)將心理素質(zhì)教育貫穿中職生日常管理的全過程，拓展心理素質(zhì)教育的寬度。如教師可以“交朋友”為突破口，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、積極與人溝通交流合作，提高情緒管理的能力。

3.以行政管理人員、任課教師、后勤服務(wù)人員為輔助

全員育人要求行政管理人員、任課教師與后勤服務(wù)人員提高責(zé)任和服務(wù)意識，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，完善良好人格，以積極陽光的心態(tài)影響學(xué)生，將心理素質(zhì)教育納入管理及服務(wù)人員的崗位職責(zé)、評優(yōu)考核體系中;同時(shí)加強(qiáng)思想引導(dǎo)，樹立育人理念，找準(zhǔn)角色定位，明確細(xì)化其在心理健康教育工作中的職責(zé)，積極參與校內(nèi)外心理素質(zhì)教育的各類培訓(xùn)，了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，初步掌握中職生常見的心理問題及其處理方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，喚醒學(xué)生心理健康發(fā)展的自主意識，激發(fā)學(xué)生自覺提高心理素質(zhì)，從而真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（二）貫穿管理、課程、文化三大服務(wù)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人

1.堅(jiān)持貫穿管理服務(wù)環(huán)節(jié)，全面掌握中職生各階段的心理狀況

為了更好地向中職生開展心理素質(zhì)教育，避免重大心理危機(jī)事件發(fā)生，學(xué)校需要全面掌握中職生各個(gè)階段的心理健康狀況。一方面，新生入學(xué)的第一學(xué)年，我校心理健康輔導(dǎo)中心利用心理素質(zhì)測量工具對全體新生進(jìn)行心理健康狀況普查，從學(xué)習(xí)焦慮、情緒不穩(wěn)定、意識薄弱等9個(gè)因子項(xiàng)對中職生的心理健康狀況進(jìn)行全面評估;同時(shí)，對有醫(yī)院確診記錄中患有嚴(yán)重心理疾病，短期內(nèi)遭遇重大負(fù)面事件，有自殺傾向或非自殺性自殘行為，有嚴(yán)重生理缺陷、情緒和行為等心理異常的10名學(xué)生建立了“一生一策”心理健康檔案，加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)。心理健康輔導(dǎo)中心對10名學(xué)生每月、每季度、每半年、每年的心理健康狀況報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)一整理和歸檔，經(jīng)過兩年的不懈努力，10名學(xué)生中已有6名無須重點(diǎn)關(guān)注，轉(zhuǎn)化率達(dá)到60.00%。另一方面，學(xué)校加大排查力度，選用符合中職生心理特點(diǎn)的權(quán)威量表，針對全體中職生采用定期和不定期排查相結(jié)合的方式，利用大數(shù)據(jù)信息化手段對入學(xué)時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期、畢業(yè)時(shí)期等不同階段中職生的心理健康狀況進(jìn)行分析，以精準(zhǔn)化、差異化和個(gè)性化為目標(biāo)，開展咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等心理素質(zhì)教育工作，全面提高育人實(shí)效。

2.堅(jiān)持貫穿課程服務(wù)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育

課程教學(xué)是中職教育教學(xué)最為常見的育人形式，影響著教師的輔導(dǎo)行為和學(xué)生的心理健康行為，是將心理素質(zhì)教育貫穿中職生學(xué)習(xí)全過程的重要抓手。因此，教師應(yīng)積極挖掘教材中的心理健康育人內(nèi)容并滲透到課程教學(xué)中。如語文課程中《沁園春·長沙》一課對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫了革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志，教師可以在教學(xué)中引發(fā)中職生思考和討論為什么“星星之火，可以燎原”的夢想能夠?qū)崿F(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折、耐挫抗壓的能力;將基礎(chǔ)護(hù)理課程與臨床見習(xí)實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、醫(yī)患溝通中，通過真實(shí)地感受和體驗(yàn)職業(yè)生活端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，明確人生價(jià)值、加強(qiáng)自我管理。

3.堅(jiān)持貫穿文化活動(dòng)環(huán)節(jié)，在校園活動(dòng)中育人

我校以每年5月25日全國大、中學(xué)生（包括中職學(xué)生）心理健康日、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)日為契機(jī)，定期開展心理素質(zhì)提升的相關(guān)專題活動(dòng)，組織學(xué)生開展心理情景劇大賽、心理危機(jī)圖文小貼士比賽、生命教育主題班會比賽、QQ說說“集贊”宣傳活動(dòng)、心理健康知識競賽及其他常規(guī)比賽活動(dòng)等，學(xué)生參與率為87.60%，心理健康知識宣傳普及率為100.00%，有效地豐富了心理素質(zhì)教育第二課堂。在一年級階段，將重點(diǎn)放在中職生對新學(xué)校的心理適應(yīng)、增強(qiáng)自我認(rèn)知能力、培養(yǎng)人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面;二年級是關(guān)鍵期，教師關(guān)注中職生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、情緒管理能力、耐挫抗壓能力等的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，重點(diǎn)開展文明風(fēng)采比賽、護(hù)理技能大賽等體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng);三年級是學(xué)生面臨畢業(yè)的學(xué)年，學(xué)校主要幫助中職生緩解求職就業(yè)壓力，合理規(guī)劃人生道路，通過開展模擬求職大賽、職業(yè)規(guī)劃書評比大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，幫助學(xué)生提升自信心、增強(qiáng)自我心理修復(fù)能力。如21級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生張某杰學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在課堂上經(jīng)常睡覺、玩手機(jī)、講小話等，常常引起其他學(xué)生的不滿。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，張某杰擅長打籃球，筆者與張某杰商量在班級里挑選幾名同學(xué)組成班級籃球隊(duì)，并由其擔(dān)任隊(duì)長。結(jié)果，張某杰在籃球新生杯比賽中表現(xiàn)突出，帶領(lǐng)本班男生一路披荊斬棘奪得冠軍，而他也贏得了全班同學(xué)的一致好評。后來，在教師和其他學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助下，張某杰慢慢改掉了壞毛病，逐漸適應(yīng)環(huán)境，各方面均取得了進(jìn)步?？梢?，校園文化活動(dòng)對培養(yǎng)中職生的自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、情緒管理等心理健康品質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。

（三）線上、線下兩種方式無縫銜接，實(shí)現(xiàn)全方位育人

1.構(gòu)建線上“互聯(lián)網(wǎng)+”心理素質(zhì)提升平臺

我校開展中職生心理素質(zhì)提升工作時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)集音頻、視頻、圖片之長的優(yōu)勢，以及及時(shí)性、開放性、虛擬性、交互性特點(diǎn)，并整合心理健康輔導(dǎo)中心、心理社團(tuán)、相關(guān)教師等心理素質(zhì)教育資源，搭建心理健康網(wǎng)站，建設(shè)心理普查平臺、咨詢平臺、朋輩互助平臺、醫(yī)校共建平臺、家校聯(lián)動(dòng)平臺，同時(shí)開設(shè)微信公眾號等，定期向?qū)W生推送心理素質(zhì)教育相關(guān)案例、心理素質(zhì)教育微課程，如“診治假期后遺癥，構(gòu)筑陽光心橋”“疫情下如何進(jìn)行心理防護(hù)”“做自己情緒的主人、悅納自己”等，使學(xué)生在聽覺、視覺的多重體驗(yàn)中獲得立體化、全景化的學(xué)習(xí)享受。教師還不定期推送心理素質(zhì)教育的工作動(dòng)態(tài)及相關(guān)知識，如抗疫心“晴”故事征文、治愈系心理漫畫創(chuàng)作展覽、開心笑臉墻征集活動(dòng)等。在“比學(xué)趕超”心理健康知識競賽中，學(xué)生考核優(yōu)秀率達(dá)到80.20%，知識內(nèi)化效果好。此外，我校面向全體學(xué)生公布教育部心理援助熱線，申請心理咨詢預(yù)約專用QQ號，向?qū)W生提供心靈驛站郵箱、知心姐姐熱線電話等服務(wù)，打破了空間局限，通過師生互動(dòng)空間功能開發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)提升工作常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)線上、線下無縫銜接。我校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”心理素質(zhì)提升平臺，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意識、行為等心理變化軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理困擾并實(shí)施心理干預(yù)，有效化解了約30起心理危機(jī)事件，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.健全線下三級心理素質(zhì)提升聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校、家庭、社會只有形成合力，才能提升中職生心理素質(zhì)教育成效。因此，學(xué)校應(yīng)積極營造良好的心理素質(zhì)教育校園環(huán)境和氛圍，邀請心理專家進(jìn)校培訓(xùn)，針對不同學(xué)生群體開展專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)中職生的心理困惑，做好與學(xué)生、家長之間的溝通合作，給予學(xué)生積極關(guān)注和心理疏導(dǎo)。對出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的中職生，除了尋求家庭支持，還應(yīng)尋求心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)等社會機(jī)構(gòu)的支持，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三級心理素質(zhì)提升聯(lián)動(dòng)機(jī)制的作用，在排查心理問題—發(fā)現(xiàn)心理問題—解決心理問題—反饋心理問題的過程中，全方位監(jiān)測心理異常學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極為學(xué)生尋求最佳的治療方法。如在我校新生心理健康普查中，21級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)班龔某的心理健康量表測評總分大于65分，學(xué)校先對其進(jìn)行專業(yè)評估和輔導(dǎo)，在征得其父母同意后，將其轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)匦睦磲t(yī)療醫(yī)院接受治療。由此，學(xué)校、家庭、社會三方積極配合，關(guān)注學(xué)生最為迫切的需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生與外界環(huán)境建立穩(wěn)定關(guān)系，從而使學(xué)生安身安心、積極配合治療。

總之，為了促進(jìn)中職生身心和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位“三全育人”心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視中職生的心理健康教育工作，進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，通過構(gòu)建“8+3+2”心理素質(zhì)教育模式，組建“八位一體”育人隊(duì)伍，全程貫穿管理、課程、文化等三大服務(wù)環(huán)節(jié)，開展線上線下兩種方式無縫銜接師生互動(dòng)空間工作，與時(shí)俱進(jìn)、踔厲奮發(fā)，有效促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于三全育人視角下中職生心理素質(zhì)提升路徑的探索與實(shí)踐——以廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校為例”（GXZZJG2021A035）的階段性研究成果。

作者簡介：顧國惠（1990— ），廣西北流人，講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)、心理健康教育和學(xué)生德育工作;徐曉君（1981— ），通訊作者，安徽亳州人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃?/p>

（責(zé)編 楊 春）