多元評價(jià)，讓成長真實(shí)可見

王樹宏?王毅

【摘 要】深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)借鑒國內(nèi)外教育評價(jià)的先進(jìn)理念及方法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行了廣泛而深入的教育評價(jià)改革研究，探索出具有學(xué)校特色的多元學(xué)生評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了從紙筆測試到素質(zhì)評價(jià)綜合化、從學(xué)校主場到“家校社”共育評價(jià)主體多元化、從單一評價(jià)到評價(jià)方式多樣化、從“秋后算賬”到結(jié)果運(yùn)用實(shí)效化、從橫向競爭到縱向增值評價(jià)可視化，激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，讓成長真實(shí)可見。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價(jià)體系 多元 成長

學(xué)生評價(jià)是指對學(xué)生個體成長發(fā)展情況的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要了解學(xué)生的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生多方面的潛能，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)存在著評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方法單一和評價(jià)過度關(guān)注結(jié)果等弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，評價(jià)改革勢在必行。

深圳市鹽田區(qū)樂群實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┙梃b國內(nèi)外教育評價(jià)的先進(jìn)理念及方法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行了廣泛而深入的教育評價(jià)改革研究，探索出具有學(xué)校特色的多元學(xué)生評價(jià)體系。

一、從紙筆測試到素質(zhì)評價(jià)綜合化

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，一般通過紙筆測試的方式對學(xué)生進(jìn)行語言、數(shù)理邏輯的評價(jià)，這種單維度的智力評價(jià)強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，忽視了評價(jià)的發(fā)展功能，不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更不能創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。20世紀(jì)80年代加德納教授提出的多元智能理論及評價(jià)觀，對促進(jìn)學(xué)生評價(jià)多元化發(fā)展具有重要的啟示意義。他認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能、自然智能和人際關(guān)系智能等多種智能構(gòu)成。因此，學(xué)校的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化，應(yīng)注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。結(jié)合多元智能理論的觀點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)中所分的學(xué)科領(lǐng)域，在評價(jià)實(shí)踐中應(yīng)設(shè)計(jì)多種智能評價(jià)領(lǐng)域，包括學(xué)術(shù)性智能領(lǐng)域、表現(xiàn)性智能領(lǐng)域、建構(gòu)性智能領(lǐng)域、社會性智能領(lǐng)域等，并且針對不同評價(jià)領(lǐng)域的關(guān)鍵特性設(shè)計(jì)具有個性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展示自己的才能。

學(xué)校實(shí)施的“七品素養(yǎng)評價(jià)”從“雅氣質(zhì)、善學(xué)習(xí)、富創(chuàng)意、勇?lián)?dāng)、悅合作、會健身、樂生活”七個方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，考查的內(nèi)容與德、智、體、美、勞五育相對應(yīng)，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。（詳見表1）

二、從學(xué)校主場到“家校社”共育評價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)中，學(xué)校是評價(jià)的主場，教師居于最主要的評價(jià)主體地位，學(xué)生對評價(jià)結(jié)果只能被動接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。除了加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)外，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出，家庭、學(xué)校、社會是促進(jìn)未成年人健康成長的共同體，三方要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。因此，要把對學(xué)生的評價(jià)由過去的“一言堂”改為“群言堂”，形成由教師、家長、學(xué)生自己、學(xué)生同伴、管理者、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、社區(qū)工作人員等多主體共同參與、交互作用的“家校社”共育評價(jià)主體。

學(xué)校多年來實(shí)施的跨學(xué)科學(xué)習(xí)將“家校社”共育多主體評價(jià)真正落到了實(shí)處。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)校是課程組織、管理、實(shí)施的主體，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主體，社區(qū)、專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是協(xié)同學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體，家長則擔(dān)任陪伴者、合作者、指導(dǎo)者、課程開發(fā)者等多重角色。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的主體應(yīng)該根據(jù)課程方案來設(shè)計(jì)，如在“認(rèn)識樂群”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生、家長、社區(qū)、教師四類評價(jià)主體。（詳見表2）

三、從單一評價(jià)到評價(jià)方式多樣化

評價(jià)的方式是多種多樣的，根據(jù)評價(jià)目的的不同，可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià);根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、個體內(nèi)差異評價(jià); 根據(jù)評價(jià)主體的不同，可以分為內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià);根據(jù)評價(jià)方法的不同，可以分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。在傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)中，往往采用單一的評價(jià)方式，這會阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步、教師水平的提高及學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校綜合運(yùn)用“631”學(xué)業(yè)評價(jià)和5P-R等多種評價(jià)方法，構(gòu)建了多元的學(xué)生評價(jià)體系。

“631”學(xué)業(yè)評價(jià)包括學(xué)業(yè)水平測試、學(xué)科綜合展示評價(jià)、過程性評價(jià)三個維度，按6∶3∶1比例計(jì)入總分，并最終以等級的形式呈現(xiàn)?？偡钟?jì)算公式為：學(xué)業(yè)評價(jià)總分=學(xué)業(yè)水平測試成績×60%+學(xué)科綜合展示評價(jià)成績×30%+過程性評價(jià)成績×10%。學(xué)業(yè)水平測試分值占比60%，一至二年級學(xué)生不統(tǒng)一組織期末考試，學(xué)業(yè)水平測試為平時(shí)成績;三至六年級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試成績?yōu)閷W(xué)期末考試成績，試題由區(qū)教科院統(tǒng)一提供。學(xué)科綜合展示評價(jià)分值占比30%，根據(jù)不同年段不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分項(xiàng)考核學(xué)科知識與技能，一至二年級為情境化任務(wù)，學(xué)生在充滿趣味的情境中完成指向?qū)W科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù);三至六年級為主題化展示，學(xué)生采用TCI課程的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，圍繞主題闡述學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行綜合展示。過程性評價(jià)分值占比10%，側(cè)重關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)、作業(yè)評價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)等。

5P-R指的是產(chǎn)品評價(jià)（produce assessment）、檔案袋評價(jià)（portfolio assessment）、剖面評價(jià)（profile assessment）、實(shí)作評價(jià)（performance assessment）、過程評價(jià)（process assessment）和雷達(dá)圖評價(jià)（Radar map assessment）。

產(chǎn)品評價(jià)堅(jiān)持“以終為始”的結(jié)果導(dǎo)向，對學(xué)生的靜態(tài)產(chǎn)品（如作文、報(bào)告、勞作、模型、繪畫、網(wǎng)頁、建筑作品等）及動態(tài)產(chǎn)品（如表演、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、演講等）進(jìn)行評價(jià)。

檔案袋評價(jià)是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，由師生共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生、家長共同完善電子檔案袋，其內(nèi)容包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)作品等，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

剖面評價(jià)即根據(jù)某跨學(xué)科課程的評價(jià)內(nèi)容，設(shè)置若干項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)結(jié)束后分別加以評分，其結(jié)果用剖面圖顯示，用長短的直線或起伏的折線顯示學(xué)生之間的個別差異、學(xué)生本人在各種能力上的差異及學(xué)生個體的進(jìn)步情況。

實(shí)作評價(jià)主要運(yùn)用觀察分析，對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的活動（實(shí)作）如演技、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、演講等進(jìn)行評價(jià)。

過程評價(jià)是一種對學(xué)習(xí)過程價(jià)值取向的評價(jià)，對學(xué)生的興趣愛好、與同伴的合作、學(xué)習(xí)參與度等進(jìn)行評價(jià)。

雷達(dá)圖評價(jià)展示的是學(xué)生不同時(shí)間在探究力、合作力、溝通力、創(chuàng)造力、審美力、技術(shù)力、表達(dá)力等方面的素養(yǎng)情況，全面展示一個學(xué)生的成長過程。

四、從“秋后算賬”到結(jié)果運(yùn)用實(shí)效化

評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)調(diào)掌握知識的程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力、實(shí)踐形成能力的考查，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題不能及時(shí)糾正，不利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)效性和針對性。學(xué)校注重過程性評價(jià)，通過及時(shí)、有效的評價(jià)及結(jié)果反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理分析得失，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)反思與迭代。

下面筆者以學(xué)校的“最炫海鮮街”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，來了解評價(jià)對跨學(xué)科課程實(shí)施所起的作用。（詳見表3、表4）

我們從以上兩個評價(jià)量表可以清楚地看到，此項(xiàng)目評價(jià)既科學(xué)地評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生對自己的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，又對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、基本技能的運(yùn)用程度與發(fā)展水平、學(xué)生的探究能力及合作精神進(jìn)行了評價(jià)。

五、從橫向競爭到縱向增值評價(jià)可視化

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要探索增值評價(jià)。增值評價(jià)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果并以其進(jìn)步幅度為導(dǎo)向的評價(jià)方式，它涉及德智體美勞各個方面，打破了過去的唯分?jǐn)?shù)論，將關(guān)注的視角從學(xué)習(xí)結(jié)果前移至起點(diǎn)及發(fā)展過程，學(xué)生不再是“與別人比”，而是“與自己比”，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)對象自身的進(jìn)步及發(fā)展趨勢，關(guān)注其發(fā)展過程中的真實(shí)獲得。增值評價(jià)需要兩方面的基礎(chǔ)條件和技術(shù)支持：一是建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，為每個學(xué)生生成唯一的識別碼，建立針對學(xué)生發(fā)展的檔案信息;二是建立統(tǒng)一的學(xué)生發(fā)展測評體系，包括學(xué)生德智體美勞等各方面在知識、能力、情感態(tài)度的測評方案、工具及實(shí)施模式等。

學(xué)校開展的大數(shù)據(jù)支持下的增值評價(jià)改革包括學(xué)生成長檔案袋和“七品素養(yǎng)評價(jià)”，目前已經(jīng)初見成效。學(xué)生成長檔案袋采取線上記錄的方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)及成長證據(jù)，諸如學(xué)習(xí)作品、作業(yè)、階段性成績等文字、音頻、視頻、圖片等，教師、家長或?qū)W生自己每個學(xué)期末將其上傳到平臺中，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)和個體發(fā)展的全方位監(jiān)控?！捌咂匪仞B(yǎng)評價(jià)”是由各科教師以星級的方式為學(xué)生進(jìn)行評測，系統(tǒng)會自動生成反映每一個學(xué)生每個學(xué)期的綜合素質(zhì)雷達(dá)圖（見圖1、2）及反映學(xué)生在幾個學(xué)期內(nèi)成長變化的折線圖，檢測數(shù)據(jù)的橫向和縱向?qū)Ρ冉y(tǒng)計(jì)創(chuàng)新了評價(jià)工具、優(yōu)化了評價(jià)數(shù)據(jù)管理與分析、強(qiáng)化了評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，對學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生的自我成長具有較高的參考價(jià)值。

學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，關(guān)注教育的本質(zhì)要求，使教育回歸本原和初心，構(gòu)建了多元的學(xué)生評價(jià)體系，讓學(xué)生在多元的評價(jià)體系中客觀、全面地認(rèn)識到自己的長處及不足，明白努力的方向，從而激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，讓成長真實(shí)可見。

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