供給側(cè)改革視閾下高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：SPOC指的是小規(guī)模的、私密性較高的線上課程，是一種新興的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，SPOC混合式教學(xué)模式逐漸盛行于各高職院校。在高職英語教學(xué)中引入SPOC混合式教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，讓高職英語教學(xué)形式更加靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，促進高職英語教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。然而，在供給側(cè)改革視閾下，SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語課堂的應(yīng)用還存在許多問題，需要進一步優(yōu)化，才能真正起到提升高職英語教學(xué)水平的作用。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高職英語;SPOC混合式教學(xué)模式

隨著供給側(cè)改革的推進，用人單位對人才的要求不斷提高，這就需要高職英語教師隨之進行相應(yīng)的改革優(yōu)化，從而不斷提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。SPOC混合式教學(xué)模式是近些年來逐步受到各高職院校重視的教學(xué)模式，具有較強的信息化特征，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠促進師生之間的深入溝通和交流，有助于推動高職英語的教學(xué)改革。然而，在實際的教學(xué)過程中，SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用仍然存在諸多弊端，未能真正發(fā)揮出其優(yōu)勢，需要進一步升級優(yōu)化?；谶@些現(xiàn)象，本文將從供給側(cè)改革的角度對高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行探究，發(fā)現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題與優(yōu)勢，從而提出高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑。

一、高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

為了全面了解高職英語SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，本研究從供給側(cè)改革的視角，通過問卷調(diào)查和深度訪談等方式，對江蘇省5 所高職院校的師生進行調(diào)研。隨機抽取各校兩個大一班級，調(diào)取其線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)。共發(fā)放490份調(diào)查問卷，收回調(diào)查問卷482份，其中有效問卷480份。研究人員還對15位在高職院校任教的英語教師進行了深度訪談，向他們了解高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。通過對有效調(diào)查問卷的各項調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，并對訪談內(nèi)容進行科學(xué)梳理，合理歸納調(diào)查訪問數(shù)據(jù)，對總的調(diào)查訪問結(jié)果進行分析研究。下面依據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果，從課程資源建設(shè)、課程教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果評價三個方面分析高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題。

（一） 課程資源建設(shè)

調(diào)研結(jié)果顯示，5 所院校高職英語 SPOC 課程資源形式多樣，均包含常見的視頻、音頻、圖片等形式，SPOC課程單元中均包括微課視頻、文檔、討論、單元測驗與單元作業(yè)等板塊。80%的受訪學(xué)生對所在院校的英語SPOC 課程資源表示基本滿意。15%的受訪學(xué)生認(rèn)為，微課視頻與配套資源需要進一步結(jié)合新技術(shù)、新形式，不斷提高微課數(shù)量和質(zhì)量。60%的受訪教師認(rèn)為，學(xué)校對SPOC課程資源建設(shè)投入不足，應(yīng)積極為教師提供技術(shù)和資金保障，鼓勵教師建設(shè)發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程資源，從而形成穩(wěn)定的SPOC課程資源供給群體。

（二）課程教學(xué)應(yīng)用

教師方面，SPOC混合式教學(xué)經(jīng)驗不足，課程設(shè)計難度較大。SPOC混合式教學(xué)模式在我國應(yīng)用時間不長，可以借鑒的成功實踐經(jīng)驗太少，相關(guān)理論研究更是嚴(yán)重缺乏。高職英語教師在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式方面的經(jīng)驗嚴(yán)重不足，甚至對SPOC混合式教學(xué)模式缺乏深入了解和具體認(rèn)知，造成SPOC混合式教學(xué)模式在實際應(yīng)用中產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，難以得到有效應(yīng)用。同時，我國目前還沒有形成一套有效的SPOC混合式教學(xué)模式運行機制，缺乏完善的考評機制和監(jiān)督機制，在一定程度上造成了SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用的混亂，不利于高職英語SPOC混合式教學(xué)的發(fā)展。另外，高職院校的生源多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、英語水平存在很大差異，這使得SPOC混合式課程設(shè)計的難度較大。20%的受訪學(xué)生認(rèn)為，統(tǒng)一化的教學(xué)課程未能照顧到他們的實際水平。在這樣的情況下，教師設(shè)計SPOC混合式課程時必須因人而異，針對學(xué)生的具體實際情況設(shè)計不同的課程模式，不能忽視學(xué)生個體之間的差異，以免影響SPOC混合式課程的教學(xué)效果。

學(xué)生方面，學(xué)習(xí)主動性不足，課堂參與度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生雖然能夠迅速掌握操作方法，便捷地登錄SPOC 課程平臺進行學(xué)習(xí)，但65%的受訪學(xué)生表示只會在任課教師的要求下登錄查看和完成教師布置的任務(wù)，其他時間不會主動在平臺上進行學(xué)習(xí)。會主動登錄平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有15%，他們能夠充分利用線上資源自主學(xué)習(xí)。這表明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，必須有教師進行及時引導(dǎo)和督促。學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)中只有28.1%的學(xué)生經(jīng)常參與討論與交流，大部分學(xué)生幾乎不參加或偶爾參與討論與交流。通過訪談得知，課堂分組活動中，小組成員參與度不高，學(xué)習(xí)動力不足，因此教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效果評價

現(xiàn)階段，很多高職英語課堂雖然應(yīng)用了SPOC混合式教學(xué)模式，但是應(yīng)用方式比較單一，缺乏一定的創(chuàng)新性和針對性，不能將SPOC混合式教學(xué)中線上線下教學(xué)有機融合的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并沒有取得理想的教學(xué)效果。在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式時，教師應(yīng)注意線上和線下課堂教學(xué)相結(jié)合。對線下課堂沒有涉及的一些特殊知識點、學(xué)生不懂的重難點內(nèi)容，教師應(yīng)利用SPOC線上教學(xué)平臺進行合理補充說明，讓學(xué)生能夠充分掌握本節(jié)課所講授的英語知識，對本節(jié)課所學(xué)有更全面的認(rèn)識。然而，很多教師在進行SPOC線上教學(xué)時，仍然采用說教式教學(xué)方法，一味強調(diào)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽視了對課程教學(xué)形式的創(chuàng)新，使得學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量嚴(yán)重下滑，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

二、高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道

SPOC混合式教學(xué)模式依托于互聯(lián)網(wǎng)，對MOOC資源進行了深度挖掘，實現(xiàn)了線上教學(xué)平臺與線下實際課堂的有機融合，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師主導(dǎo)教學(xué)活動，學(xué)生能獲得的知識量與教師的知識儲備量息息相關(guān)，受教師的個人影響極大，容易造成學(xué)生獲取知識的途徑過于狹窄。在SPOC混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)平臺獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，充分將課外時間利用起來，獲取更多的知識，彌補課堂教學(xué)的不足。同時，在SPOC混合式教學(xué)模式下，上課時間和地點不再受到限制，學(xué)生能夠隨時隨地獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)課程，根據(jù)自身實際情況尋找合適的學(xué)習(xí)場所合理安排學(xué)習(xí)時間，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

SPOC混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，日常各項教學(xué)活動主要圍繞學(xué)生展開，更加依賴學(xué)生的自覺性，學(xué)生可以自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)生擁有了更多的主動權(quán)，從而能夠有效調(diào)動學(xué)生對高職英語課程學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)改變以往課堂教學(xué)中向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動參與到高職英語的各項教學(xué)活動中，主動學(xué)習(xí)各類知識，不斷提高學(xué)習(xí)高職英語的興趣。在SPOC混合式教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生既能夠進行線上交流與互動，又能夠進行線下課堂的討論與合作。教師使用交流、合作、辯論等多種形式的教學(xué)手段，使課堂環(huán)節(jié)更加精彩有趣，以進一步吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生從被動接受知識灌輸?shù)南麡O學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動吸收知識的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生愛上英語課堂。

（三）能夠豐富高職英語課堂的內(nèi)容

SPOC混合式教學(xué)模式融合了線上和現(xiàn)下的多種教學(xué)資源，能夠充分滿足學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式的課堂中，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)渠道獲得海量的教學(xué)資源，立足于教材并對教材內(nèi)容進行整合補充，運用視頻、課件等資料，極大地豐富高職英語教學(xué)課堂的內(nèi)容，讓高職英語課堂教學(xué)更為多元化、立體化。在這樣的課堂，教師改變原先灌輸式的教學(xué)方式，從多個角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感受英語的應(yīng)用情境。學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的書面英語知識學(xué)習(xí)，還能夠進行聽力練習(xí)、使用英語進行口語交流與表達(dá)，全方位鍛煉英語語言能力。SPOC混合式教學(xué)模式不僅能夠讓高職英語課堂更加充實飽滿，內(nèi)容更加豐富，還能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的英語知識面，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）巧妙設(shè)計SPOC混合式英語課程

在設(shè)計SPOC混合式英語教學(xué)課程之前，教師一定要對高職院校生源的復(fù)雜性有充分的認(rèn)知，了解學(xué)生具體的英語水平及學(xué)習(xí)能力，盡可能在設(shè)計課程內(nèi)容時顧及更多學(xué)生的實際水平，最大程度讓更多學(xué)生學(xué)有所得。運用SPOC混合式教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)著重優(yōu)化高職英語課程設(shè)計，進行分層課程、針對性課程的設(shè)計，滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，保證高職英語教學(xué)質(zhì)量有效提升。在高職英語課程設(shè)計之前，教師應(yīng)當(dāng)先對全體學(xué)生進行一次摸底測試，初步了解學(xué)生當(dāng)前的英語水平，以此為依據(jù)對學(xué)生進行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的SPOC混合式英語教學(xué)課程，最大限度保障各層次的學(xué)生都能接受相應(yīng)的課程教學(xué)。針對英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，設(shè)計課程時應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，以趣味性較高的英語文化、知識點進行課程導(dǎo)入與延伸，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時，激發(fā)學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)重點提升學(xué)生的綜合英語能力，強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）完善SPOC混合式教學(xué)課程機制

為了能使SPOC混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中得以有效應(yīng)用，必須建立和完善SPOC混合式課程教學(xué)機制，讓教師對SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用不再盲目。首先，教師應(yīng)當(dāng)合理地組織線上課前教學(xué)活動，為正式的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所要講授的內(nèi)容有初步了解。教師可為學(xué)生設(shè)置一些容易完成的小任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)。教師可以提前錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看視頻并對簡單的問題進行初步討論，節(jié)約課堂時間。其次，在線下課堂教學(xué)中，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生推送本節(jié)課所使用的課件，讓學(xué)生對不懂的內(nèi)容隨時進行標(biāo)注，實時討論，提高課堂效率。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置一些課后任務(wù)，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。在課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)建立合理的評價機制，通過對各環(huán)節(jié)的客觀評價，及時獲得教學(xué)反饋，以便對課程機制進行合理調(diào)整。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式

根據(jù)高職英語教學(xué)的具體要求，教師在應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式時，可以對其進行創(chuàng)新優(yōu)化，形成多元互動、體現(xiàn)差異化、側(cè)重實踐應(yīng)用的多種SPOC混合式高職英語教學(xué)模式，從而有效提升高職英語教學(xué)水平。多元互動的SPOC混合式教學(xué)模式主要以深入了解學(xué)生的具體特征及解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，靈活調(diào)整線上平臺、線下教學(xué)的實際內(nèi)容，為高職英語教學(xué)過程的優(yōu)化提供參考，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而逐步提高英語學(xué)習(xí)水平。體現(xiàn)差異化就是教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地制訂教學(xué)計劃，滿足不同能力層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生共同成長。側(cè)重實踐應(yīng)用就是教師要注重對學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，注重高職英語的實用性，綜合優(yōu)化學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)語

總而言之，在供給側(cè)改革視閾下，高職英語SPOC混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計難度仍然較大，很多教師由于之前對SPOC混合式教學(xué)模式的接觸較少，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問題，讓高職英語課堂教學(xué)模式仍然顯得十分單一。因此，教師需要使用更加巧妙的課程設(shè)計方法將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語課堂教學(xué)中，完善SPOC混合式教學(xué)課程機制，優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式的具體形式，讓其能夠在高職英語教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：劉慧（1983-），女，江蘇阜寧人，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向：英語教學(xué)、英語語言文化。

基金項目：本文系2019年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（外語專項） “供給側(cè)改革視閾下高職英語SPOC混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：2019SJB984）的研究成果。