校企協(xié)同育人模式下的工程概預(yù)算課程改革

孫敏 李瓊 馬驍

摘 要：校企協(xié)同育人是新時(shí)期構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然要求和重要環(huán)節(jié)，也是校企合作的重要落腳點(diǎn)。當(dāng)前校企協(xié)同育人模式下的課程教學(xué)，存在著合作動(dòng)力不足、課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資料更新滯后、考核方式陳舊等問(wèn)題。基于此，本研究以校企協(xié)同育人模式下的工程概預(yù)算課程為例，提出理順合作機(jī)制、連接知識(shí)體系、合作編寫(xiě)教材、更新考核方式等改革措施，以進(jìn)一步提高校企合作效率，增強(qiáng)育人效果。

關(guān)鍵詞：校企合作;協(xié)同育人;工程概預(yù)算;實(shí)踐能力

黨的十九大提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路。近年，普通本科院校堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈布局，全面深化綜合改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，加快培養(yǎng)各類(lèi)卓越拔尖人才。校企協(xié)同育人模式是校企合作的實(shí)踐范本，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更貼合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，對(duì)于加快新形勢(shì)下普通本科高校轉(zhuǎn)型、促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是未來(lái)一個(gè)時(shí)期內(nèi)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。

工程概預(yù)算課程是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性，在許多工科類(lèi)院校均有開(kāi)設(shè)。在當(dāng)前國(guó)家推動(dòng)教育教學(xué)與國(guó)家、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求相結(jié)合，鼓勵(lì)校企合作的大背景下，工程概預(yù)算課程舊有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，亟待開(kāi)展行之有效的課程改革。

一、校企協(xié)同育人模式下工程概預(yù)算課程教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育領(lǐng)域的校企合作推行時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏可供參考的成熟經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校企協(xié)同育人模式下的課程教學(xué)，許多高校在課程體系、教學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)等方面都缺少清晰的認(rèn)識(shí)。作為工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，工程概預(yù)算課程在校企協(xié)同育人模式下的教學(xué)實(shí)踐也存在一些典型問(wèn)題。

（一）校企合作動(dòng)力不足，缺乏積極性

學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同屬性的主體，有著不同的利益目標(biāo)。校企合作中，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)校的知名度，企業(yè)則更看重如何在合作中獲取更高的經(jīng)濟(jì)效益。利益目標(biāo)的不同使得他們之間合作的動(dòng)力不足，雙方的能力錯(cuò)位更是合作中的一大阻礙。一方面，高校教師與學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)多停留在理論層面，合作中為企業(yè)服務(wù)的能力欠缺;另一方面，企業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)歷豐富但理論相對(duì)不足，科學(xué)表達(dá)能力欠缺，在合作中不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑和悉心指導(dǎo)。實(shí)際合作中的校企雙方除了在人才輸送方面存在短期交集，平時(shí)缺少溝通交流，學(xué)校不了解企業(yè)真正需要什么樣的人才，而企業(yè)則更愿意花費(fèi)精力培養(yǎng)有工作經(jīng)驗(yàn)的在職員工，雙方的合作很容易流于形式。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程概預(yù)算這門(mén)課程時(shí)，很少能夠借助校企合作的機(jī)會(huì)到甲方或咨詢(xún)公司實(shí)習(xí)，因?yàn)樗麄冋莆盏闹R(shí)僅來(lái)源于課堂，缺少實(shí)踐鍛煉，也基本不可能給企業(yè)帶來(lái)直接效益，企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的意愿不強(qiáng)，在合作中普遍缺乏積極性。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性

工程概預(yù)算課程綜合性非常強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)面非常廣，涉及土木工程施工等多門(mén)課程內(nèi)容，與國(guó)家清單規(guī)范及地方定額有著直接聯(lián)系。龐大且瑣碎的課程內(nèi)容之間沒(méi)有形成一套完整的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很難把其他課程內(nèi)容與工程概預(yù)算聯(lián)系起來(lái)，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用，更不會(huì)與實(shí)踐相結(jié)合。比如，學(xué)生在面對(duì)基坑開(kāi)挖的問(wèn)題時(shí)只知道選擇人工開(kāi)挖，不知道何時(shí)選擇機(jī)械開(kāi)挖，更不知道為何選擇機(jī)械開(kāi)挖，這都是因?yàn)槿鄙偈┕がF(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐鍛煉。校內(nèi)實(shí)踐資源匱乏，校外能聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)又很少，即便能聯(lián)系上，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也少之又少。工程概預(yù)算課程的性質(zhì)特殊，學(xué)生不可能在數(shù)年內(nèi)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性消化和吸收，加之高校教師多是畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教的，缺乏一線施工經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在實(shí)踐中將工程概預(yù)算課程的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，自然在教學(xué)中也不可能帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）教學(xué)資料更新滯后，缺乏適用性

校企合作實(shí)際上是一種教育與生產(chǎn)的交叉和融合，其主要目的是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，共建優(yōu)秀課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)雙方在價(jià)值獲得和資源共享方面的利益契合。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的教學(xué)資料，但是其從編寫(xiě)到投入使用需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，在這期間會(huì)有許多行業(yè)規(guī)范、建筑材料或施工工藝發(fā)生改變和更新，建筑企業(yè)所處的行業(yè)發(fā)展更是日新月異。企業(yè)在生產(chǎn)一線感受到的行業(yè)需求和技術(shù)更新，要在教材中得以體現(xiàn)往往需要數(shù)年時(shí)間。而現(xiàn)實(shí)情況是，即便是以最新規(guī)范為依據(jù)的教材，質(zhì)量也參差不齊，里面的案例相對(duì)陳舊，圖紙、建筑材料和施工工藝等可能是早已被淘汰的。以這種老舊的教學(xué)資料開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然不能適應(yīng)行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，他們到企業(yè)中實(shí)習(xí)也必然會(huì)經(jīng)常碰壁。因此，以新規(guī)范為依托、含有最新工程案例的教學(xué)資料的匱乏已成為制約學(xué)生學(xué)好工程概預(yù)算課程的一大瓶頸。

（四）考核方式陳舊，缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)考試對(duì)一些基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相對(duì)公平的，但是對(duì)于工程概預(yù)算這類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)則缺乏科學(xué)性。工程概預(yù)算的教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論是開(kāi)卷還是閉卷考試，分?jǐn)?shù)的高低與學(xué)生進(jìn)行概預(yù)算工作的能力都不成正比。在國(guó)家大力推行教育改革的背景下，地方高校紛紛提出采用過(guò)程考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式雖然有一定的進(jìn)步，但并沒(méi)有從根本上解決既有考核方式中存在的主要問(wèn)題，即如何體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。過(guò)程考核的核心仍在于對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握程度的考核，并不能讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得以充分展現(xiàn)。校企協(xié)同育人模式下，企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向。但現(xiàn)實(shí)情況是，校企之間往往沒(méi)有做到深度融合，學(xué)校不知道企業(yè)具體的用人標(biāo)準(zhǔn)是什么，在沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)的情況下盲目沿用傳統(tǒng)方式去考核學(xué)生，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到理論考試的重點(diǎn)上來(lái)。對(duì)于工程預(yù)概算課程來(lái)說(shuō)，這種陳舊的考核方式篩選出來(lái)的學(xué)生并不具備企業(yè)所需要的技能，有悖校企協(xié)同育人的初衷，甚至?xí)剐Ｆ蠛献髅摴?jié)。

二、校企協(xié)同育人模式下工程概預(yù)算課程教學(xué)的改革措施

（一）理順合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同受益

校企雙方在價(jià)值取向和利益目標(biāo)上的差異，是導(dǎo)致雙方合作動(dòng)力不足、不夠深入的一個(gè)重要原因。因此，高校在與企業(yè)協(xié)商合作事宜時(shí)要換位思考，理順合作機(jī)制，兼顧雙方利益，以實(shí)現(xiàn)共同受益。校企合作要深入到教學(xué)的方方面面，高校教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而企業(yè)教師則剛好相反。在合作時(shí)，高?？梢詫⒄n程組教師按其專(zhuān)業(yè)背景分成不同小組，并與企業(yè)教師結(jié)成“一對(duì)一”的關(guān)系，由同組的高校教師和企業(yè)教師同帶一組學(xué)生。高?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谘?qǐng)企業(yè)教師進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)他們講授工程一線的相關(guān)情況和行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)座談和講座等方式了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)一直延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)時(shí)間的交往過(guò)程中，學(xué)生與高校教師、企業(yè)教師之間形成良性互動(dòng)，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也為將來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)做好鋪墊。

對(duì)企業(yè)來(lái)講，要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參與項(xiàng)目的運(yùn)作。企業(yè)教師可以企業(yè)正在運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目為題目，要求課程組學(xué)生一起參與完成，或讓學(xué)生以企業(yè)項(xiàng)目為依據(jù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高校課程組要盡可能為企業(yè)提供便利，如在授課過(guò)程中穿插介紹企業(yè)文化，使企業(yè)形象深入學(xué)生內(nèi)心;將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生推薦到企業(yè)中參與項(xiàng)目運(yùn)作，盡早為企業(yè)物色優(yōu)秀人才;邀請(qǐng)企業(yè)高層管理人員來(lái)校為學(xué)生作報(bào)告或召開(kāi)座談會(huì)，為企業(yè)提供宣傳機(jī)會(huì);邀請(qǐng)企業(yè)教師參與高校教師的科研項(xiàng)目，與企業(yè)共享科研成果。這一系列合作措施，能夠在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)豐富高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提高授課質(zhì)量，也能使企業(yè)員工的科研水平得到提升，使雙方在合作中實(shí)現(xiàn)共同受益。

（二）連接知識(shí)體系，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉

課程組教師來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，在與企業(yè)合作過(guò)程中，要充分考慮每位教師的教育背景，根據(jù)不同的教育背景將其分成不同的小組，如材料組、施工組和識(shí)圖組等。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)申請(qǐng)加入對(duì)應(yīng)的小組，以合作編制一份完整的工程概預(yù)算文件的形式，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地連接起來(lái)。操作過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)的教師帶領(lǐng)小組獨(dú)自完成認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，對(duì)執(zhí)行過(guò)程中實(shí)踐性較強(qiáng)的部分，可以及時(shí)向企業(yè)教師請(qǐng)教，工作完成之后及時(shí)向課程組匯報(bào)，便于下個(gè)小組盡快投入工作，最后將所有資料進(jìn)行匯總，通過(guò)這種“接力賽”的方式運(yùn)作完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。從建筑材料的消耗，到工程圖紙的閱讀與識(shí)別，再到施工工藝流程及方案的執(zhí)行，最后到工程概預(yù)算書(shū)的編制，整個(gè)過(guò)程將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，能夠使學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)之間的互融互通，既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，又盡可能少地占用企業(yè)教師的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的授課效果。

（三）合作編寫(xiě)教材，豐富教學(xué)資源

高校和企業(yè)分別掌握著豐富的理論與實(shí)踐資源，雙方合作編寫(xiě)教材能夠解決老舊教學(xué)資料與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。課程組教師要盡可能多地抽出時(shí)間參與企業(yè)工程項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，要注意搜集項(xiàng)目一線有價(jià)值的行業(yè)信息和前沿技術(shù)，并將這些資料整理歸類(lèi)，獲得企業(yè)許可后作為課堂上授課內(nèi)容的重要補(bǔ)充。由于存在職稱(chēng)評(píng)審等需求，高校教師經(jīng)常參與編寫(xiě)教材，而企業(yè)教師也面臨著考核及職稱(chēng)評(píng)審等問(wèn)題，因此，課程組教師可以考慮與企業(yè)教師合作編寫(xiě)工程概預(yù)算相關(guān)教材。這種合編的教材，理論和實(shí)踐知識(shí)都非常豐富，實(shí)用價(jià)值很高，在教學(xué)中會(huì)深受教師與學(xué)生歡迎。同時(shí)要注意，編寫(xiě)教材時(shí)要在書(shū)中詳細(xì)標(biāo)出企業(yè)名稱(chēng)，一方面滿(mǎn)足企業(yè)教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)審的需求，另一方面也通過(guò)出版教材為企業(yè)做正面宣傳，這種含有最新工程項(xiàng)目案例的教材也正是目前工程概預(yù)算課程急需的授課資源。

（四）更新考核方式，采用“互組答辯”

相對(duì)而言，工程概預(yù)算課程更重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，在校企協(xié)同育人的背景下，工程概預(yù)算課程若仍采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核是不合適的。課程設(shè)計(jì)是一門(mén)課程的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)它的考核也最能體現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。目前通行的課程設(shè)計(jì)考核中，教師通常是憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)結(jié)果草草打分。這就導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不夠重視，甚至隨意照抄照搬一個(gè)例子作為自己的設(shè)計(jì)，而教師憑借經(jīng)驗(yàn)給出的分?jǐn)?shù)也不能真實(shí)地反映學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。課題組提出在工程概預(yù)算的課程設(shè)計(jì)考核中，采用組與組之間“互組答辯”的方式來(lái)考核學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果。具體而言，可以在前述所稱(chēng)教師和學(xué)生組成的小組里，選擇相對(duì)優(yōu)秀的三至四名學(xué)生作為“答辯教師”，對(duì)其他組的學(xué)生就課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯考核。答辯過(guò)程由每組的校內(nèi)教師（企業(yè)教師亦可參與）全程把控，這樣既可以高效地評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，完成對(duì)學(xué)生的課程考核，又能鍛煉參與答辯學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，綜合得出的成績(jī)相對(duì)客觀。這種在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上更新的考核方式，能夠在結(jié)果導(dǎo)向上將工程概預(yù)算課程改革引向深入。

三、結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同育人模式是解決高校人才供給與企業(yè)人才需求脫節(jié)問(wèn)題的一種有效途徑，也是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)用型高校生存和發(fā)展的一種重要模式。在此背景下，高校傳統(tǒng)課程教學(xué)要從課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、合作開(kāi)展等方面進(jìn)行改革，以不斷適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展，提升育人質(zhì)量。

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