基于項(xiàng)目驅(qū)動法的應(yīng)用型本科《工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

李倩

摘要： 本文以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)項(xiàng)目的選取、教學(xué)內(nèi)容的安排、考核方式改革等方面探討項(xiàng)目驅(qū)動法在工程概預(yù)算課程中的具體實(shí)踐與應(yīng)用。

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；工程概預(yù)算；項(xiàng)目驅(qū)動法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

應(yīng)用型本科人才既區(qū)別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，又不同于純粹進(jìn)行實(shí)踐操作的技能性人才，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，不僅要有足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力[1]。為了響應(yīng)學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的號召，土木工程專業(yè)開始積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式、方法與途徑，而工程概預(yù)算課程作為土木工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其改革勢在必行。

1 概預(yù)算課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算課程的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排完全是按照教材中章節(jié)的編排順序和內(nèi)容進(jìn)行的，即緒論（包括基本建設(shè)程序、基本建設(shè)造價(jià)文件的分類）→工程造價(jià)的構(gòu)成與計(jì)算→工程計(jì)價(jià)依據(jù)（包括定額的分類、編制方法與應(yīng)用）→工程計(jì)價(jià)方式→工程量的計(jì)算，在這種教學(xué)安排下，前面幾個(gè)章節(jié)理論知識過重，關(guān)于計(jì)價(jià)原理的內(nèi)容、敘述性的內(nèi)容較多，由于學(xué)生剛剛開始接觸這門課程，對概預(yù)算當(dāng)中的一些專業(yè)術(shù)語缺乏感性認(rèn)識，理解起來較為困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這部分內(nèi)容講透徹也需要大量的時(shí)間，在總課時(shí)有限的情形下，導(dǎo)致沒有充足的時(shí)間去講授工程量具體計(jì)算的內(nèi)容，課程結(jié)束后，學(xué)生仍然是懵懵懂懂、對于如何編制一套完整的工程造價(jià)文件毫無頭緒。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所選擇的案例和學(xué)生練習(xí)的題目往往都是書上的一些例題和習(xí)題，而這些例題和習(xí)題都是零散的，只能展現(xiàn)出一個(gè)項(xiàng)目極小的一部分，不能系統(tǒng)的展現(xiàn)出一個(gè)完整的項(xiàng)目的造價(jià)是如何編制而成的，且有些題目過于理論化、脫離工程實(shí)際，不滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

針對以上問題，工程概預(yù)算課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，引入了項(xiàng)目驅(qū)動法的應(yīng)用[2]，倡導(dǎo)在工程概預(yù)算理論課、廣聯(lián)達(dá)上機(jī)實(shí)踐課以及課程設(shè)計(jì)都以真實(shí)的工程項(xiàng)目為依托，通過項(xiàng)目實(shí)施過程中的真實(shí)工作過程，以任務(wù)引領(lǐng)的方式驅(qū)動專業(yè)課程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)課堂中“以理論為主”、“教師滿堂灌”的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，以便充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性，為將來畢業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 基于項(xiàng)目驅(qū)動法的教學(xué)改革研究與實(shí)踐

2.1 教學(xué)項(xiàng)目的選取

工程概預(yù)算課程中項(xiàng)目驅(qū)動法的應(yīng)用要求以真實(shí)的工程項(xiàng)目為依托，工程項(xiàng)目的選取不僅要貼近工程實(shí)際，而且教師要充分考慮學(xué)生的理論知識和能力水平，項(xiàng)目的規(guī)模和難易程度要適中，項(xiàng)目過于簡單其知識覆蓋面不夠，缺乏挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目過于復(fù)雜，教師在有限的學(xué)時(shí)里難以完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生自己在進(jìn)行手算和軟件操作時(shí)也會產(chǎn)生較大的心理壓力和挫敗感，導(dǎo)致半途而廢。因此，根據(jù)我校土木工程專業(yè)工程概預(yù)算課程的理論課時(shí)（32學(xué)時(shí)）和學(xué)生的特點(diǎn)，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結(jié)構(gòu)綜合樓來開展教學(xué)活動，此項(xiàng)目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計(jì)價(jià)的主要知識點(diǎn)，利用此項(xiàng)目的圖紙，學(xué)生不僅可以完成概預(yù)算基本知識的學(xué)習(xí)，而且還能運(yùn)用所學(xué)知識完成此項(xiàng)目造價(jià)文件的編制。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合

工程概預(yù)算課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排不能完全依照教材進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)工程造價(jià)的實(shí)際工作過程和企業(yè)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，既要有效利用教材，又要打破原有知識體系，對課程理論知識點(diǎn)進(jìn)行整合，不能只進(jìn)行規(guī)范和規(guī)則的講解，應(yīng)將項(xiàng)目任務(wù)分解到每一個(gè)不同的知識單元中，讓學(xué)生在“帶著工作任務(wù)”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授土石方工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)的時(shí)候，直接以項(xiàng)目中的土石方工程的計(jì)算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成土石方工程部分理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)的時(shí)候，直接以項(xiàng)目中的混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻、陽臺、雨蓬以及其他零星構(gòu)件的計(jì)算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成此部分理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.3 課程設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過程

通常，課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，大部分課程都是在學(xué)期末才結(jié)束，導(dǎo)致很多課程設(shè)計(jì)都積壓在一起，并且學(xué)生需要在有限的時(shí)間里來完成這些課程設(shè)計(jì)，無疑給學(xué)生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量顯然是不夠理想的，且教師也來不及逐一進(jìn)行反饋。若將工程概預(yù)算的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師在第一堂課便下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度來完成對應(yīng)的工作任務(wù)，這樣不僅方便教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并定期檢查任務(wù)的執(zhí)行情況，對教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握的情況也能夠得到及時(shí)的反饋。在此次教學(xué)改革中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍然采用了教學(xué)中使用的框架結(jié)構(gòu)綜合樓套圖紙，因?yàn)檎n時(shí)有限，教學(xué)項(xiàng)目中的任務(wù)不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學(xué)生在課后進(jìn)行完成，作為課程設(shè)計(jì)的成果，在這種方式下，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.4 項(xiàng)目驅(qū)動法的實(shí)施過程

2.4.1 下達(dá)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)

在本課程的第一次課，教師即給學(xué)生下達(dá)總?cè)蝿?wù)書，提供一套完整的圖紙，明確工作任務(wù)：完成本項(xiàng)目的造價(jià)文件的編制。

2.4.2 學(xué)生分組

要求學(xué)生課下進(jìn)行分組，每組4-5人。通過分組方便學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每次下達(dá)的子任務(wù)，小組應(yīng)討論并確定人員分工，將工作任務(wù)分解到各小組的每個(gè)成員，做到人人參與，分工協(xié)作，相互取長補(bǔ)短[3]。

2.4.3 教學(xué)過程組織

每次課教師應(yīng)首先給學(xué)生下達(dá)本次課的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，提出解決問題的思路與方法，由老師帶著學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解析并儲備知識，再由學(xué)生自行完成任務(wù)，在完成任務(wù)之后，小組成員之間進(jìn)行對量，對比自己和其他同學(xué)計(jì)算的差異大小，分析出現(xiàn)差異的原因，并相互做出評價(jià)，教師最后對學(xué)生任務(wù)完成的總體情況和普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講評。針對此門課程出現(xiàn)的“一聽就懂、一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象[4]，應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和比賽，對于算得準(zhǔn)算得快的同學(xué)和小組給予相應(yīng)的獎勵，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 基于項(xiàng)目任務(wù)的考核方式

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算考核方式中，學(xué)生的成績主要由平時(shí)成績和考試成績兩方面構(gòu)成，成績占30%（含出勤、作業(yè)等），考試成績占70%，導(dǎo)致很多學(xué)生把目標(biāo)放在期末考試上，不注重平時(shí)的訓(xùn)練，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，調(diào)動學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和參與各項(xiàng)目任務(wù)的積極性，可以嘗試加大平時(shí)成績占總成績的比例，如將平時(shí)成績和期末考試成績比例各調(diào)為50%（見表1），以此突出過程能力的考核，直接以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況為依據(jù)來評定成績[5]。

3 結(jié)語

基于項(xiàng)目驅(qū)動法的工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革不能止步不前，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要緊跟時(shí)代的發(fā)展和市場的需求，不斷進(jìn)行更新和完善。

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