網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)模式的研究

程永祥

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師所采取的教學(xué)理念與教學(xué)方法都應(yīng)出現(xiàn)一定程度的變化。教師需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體設(shè)備將課堂打造成與學(xué)生有效互動(dòng)的場(chǎng)所，借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及信息互動(dòng)，讓學(xué)生在信息共享、信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)是教師慣用的一種教學(xué)工具。其能夠集多種信息于一體，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)素材。文章將立足于這一背景，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中物理教學(xué)方式的改變以及教師可以采取的創(chuàng)新化手段。

關(guān)鍵詞：高中物理;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)創(chuàng)新

物理是學(xué)生公認(rèn)的難度偏高的一門(mén)學(xué)科。尤其是高中物理，相比于初中物理難度出現(xiàn)了極其明顯的跨越。進(jìn)入到高中階段，學(xué)生接觸的很多物理知識(shí)都具有較高的理論性、抽象性與復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、抽象思維有著較為嚴(yán)格的要求。一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能夠讓學(xué)生真正地理解并掌握物理知識(shí)。所以在信息化環(huán)境中，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)，能夠朝向互聯(lián)網(wǎng)方向調(diào)整自己的教育方式與教育理念，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要工具，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握及掌控。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)的改變

（一）實(shí)現(xiàn)演示與學(xué)習(xí)結(jié)合

在過(guò)去的高中物理課堂上，教師所慣用的教學(xué)方法大多可集中在講授以及演示兩大方面，學(xué)生長(zhǎng)期處于課堂的被動(dòng)位置，只能夠被動(dòng)地接受教師的教學(xué)“投喂”。雖然將信息技術(shù)與教學(xué)工作相互融合已不再是創(chuàng)新性的教學(xué)任務(wù)，但是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，并不是所有的教師都能夠很好地展現(xiàn)出信息技術(shù)或多媒體軟件的教學(xué)價(jià)值。例如，很多教師在課堂上雖然會(huì)運(yùn)用多媒體工具，但大多也只是利用其展示教學(xué)課件，教學(xué)的本質(zhì)仍舊體現(xiàn)在以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式上。學(xué)生只能夠跟隨教師的思路以及節(jié)奏，在課堂上毫無(wú)體驗(yàn)感、參與感。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一形式出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多媒體演示以及自主學(xué)習(xí)兩種不同的活動(dòng)。在自主與互動(dòng)的有效交織下，完成知識(shí)探究、知識(shí)分析與知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生的課堂主體地位得到體現(xiàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師結(jié)合

在以前的高中物理課堂上，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，主要借助的工具大多是問(wèn)題。例如，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題，而學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解答，課堂上學(xué)生占據(jù)著被動(dòng)地位，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，或者自主質(zhì)疑。師生之間的互動(dòng)整體呈現(xiàn)出單向趨勢(shì)。并且，大多數(shù)高中課堂課時(shí)為45分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師很難兼顧到班級(jí)中所有的學(xué)生，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都回答問(wèn)題的目的[1]。在這一狀態(tài)下，班級(jí)學(xué)生的課堂體驗(yàn)便會(huì)有所區(qū)別，而教師也無(wú)法精準(zhǔn)地把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。但在智能化教學(xué)工具的幫助下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造智慧課堂，通過(guò)人機(jī)交互的方式拉近師生之間、生生之間的距離，在有效的互動(dòng)狀態(tài)下，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（三）實(shí)現(xiàn)課本與資源結(jié)合

在應(yīng)試教育理念的影響下，以往高中物理教師通常會(huì)將教材看作是主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃以及所選擇的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)局限在教材以及教學(xué)大綱中。這種具有局限性的教學(xué)范圍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生興趣以及思維的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用大大提高了高中物理教學(xué)的開(kāi)放性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生展示教材之外的物理資源，學(xué)生也可以自發(fā)地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索物理信息，拓展自己的物理學(xué)習(xí)范圍。在開(kāi)闊視野下，更加全面地體會(huì)物理的魅力。在課本與網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合下，有效豐富自身的物理認(rèn)識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的基礎(chǔ)價(jià)值在于能夠?yàn)榇蟊娞峁┬畔⒉樵兎?wù)。在擁有海量資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大眾獲取信息的方式越來(lái)越便捷，查詢信息的途徑也越來(lái)越多樣。并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐下，信息逐漸達(dá)到了共享化的發(fā)展趨勢(shì)，可以讓大眾的學(xué)習(xí)更加方便，更加快捷，可以輔助學(xué)生突破以往教學(xué)模式所形成的時(shí)空局限，使之擁有更加廣袤的世界，見(jiàn)到更多的信息[2]。然而結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，在高中教育工作中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)作用仍舊未得到充分發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也未達(dá)到全面實(shí)施的程度。而導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因在于，很多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有形成清晰客觀的認(rèn)識(shí)。例如，在高中物理教育工作中，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍會(huì)受到固有應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為提高學(xué)生的成績(jī)才是主要的教學(xué)任務(wù)?；蛘吆芏嘟處煏?huì)停留在舒適圈內(nèi)，不愿意接觸一些先進(jìn)的教學(xué)工具或者創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也會(huì)過(guò)多地將教學(xué)重點(diǎn)放在理論傳輸上，將更多的時(shí)間放在備課方面，而忽略了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用價(jià)值。除此之外，也有部分教師本身并沒(méi)有深入地了解過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法熟練地使用相關(guān)工具，既不能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用效果，又影響了原本的教學(xué)狀態(tài)，造成適得其反的情況。

因此，為了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成效，教師必須要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的理念，調(diào)整認(rèn)識(shí)，擬訂完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃，以奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生展示一段“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的虛擬視頻，以視頻的形式直觀地讓學(xué)生了解這一知識(shí)點(diǎn)，了解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在之后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容，嘗試性地以文字對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行描述，以奠定教學(xué)基調(diào)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。在日常教學(xué)之余，教師可以多了解一些與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有關(guān)的知識(shí)，或者積極主動(dòng)地與其他同事相互溝通，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)利用一些網(wǎng)絡(luò)工具或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，以此不斷地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的應(yīng)用價(jià)值，不斷地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)建合適的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生注意力的最佳手段。在高中物理課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建不同形式的教學(xué)情境，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息以更多種不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)潔更加生動(dòng)地接觸物理知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，高中物理教師需要深入解讀教學(xué)內(nèi)容并合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)功能，打造全新的物理教學(xué)框架，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的情境體驗(yàn)，以拓展學(xué)生的見(jiàn)解，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)物理知識(shí)的感受。

在高中物理課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的民間物理故事、物理歷史或者物理小實(shí)驗(yàn)，借助動(dòng)態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，打造動(dòng)態(tài)性的教學(xué)情境，以改善教學(xué)氛圍。高中物理是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，在大眾的日常生活中，高中物理學(xué)知識(shí)時(shí)有體現(xiàn)。如力學(xué)知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械能守恒定律、電學(xué)磁場(chǎng)學(xué)等。在日常教學(xué)中，教師便可在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，為學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，借由這些現(xiàn)象引出物理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地聯(lián)系生活與物理，深入理解物理學(xué)習(xí)的重要性，并感受到物理的魅力[3]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有一定的動(dòng)態(tài)模擬功能，所以對(duì)于一些生活中不常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)工具展現(xiàn)在學(xué)生面前，增添物理教學(xué)的色彩，幫助學(xué)生更加直觀地理解抽象物理知識(shí)的形成。例如：講解“萬(wàn)有引力”與宇宙航行這一部分的內(nèi)容，教師便可以為學(xué)生展示與天體知識(shí)和高科技有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠感受到物理世界的美。借由這些資源，教師也可巧妙地抓住學(xué)生認(rèn)知與物理現(xiàn)象之間所形成的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探索物理世界。

（三）實(shí)施微課教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，很多教師所慣用的教學(xué)方法主要有兩種：第一種，理論傳授;第二種，現(xiàn)場(chǎng)演示。其中，理論傳授教學(xué)方法所對(duì)應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容為理論性的物理知識(shí)點(diǎn)，如物理公式、物理概念;而現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)方法所對(duì)應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容為實(shí)踐性的物理知識(shí)點(diǎn)，如物理原理的形成規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)。兩種教學(xué)方法毫無(wú)例外可被概括為以教師為主的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生只能坐在講臺(tái)下，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地看，被動(dòng)地接受，其對(duì)于知識(shí)只能夠形成表面了解卻不能夠達(dá)到深層理解，不論是師生在課堂上都十分疲憊。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，高中物理教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠調(diào)整以往單向灌輸教學(xué)模式所形成的片面影響，立足于網(wǎng)絡(luò)視角打造微課堂，利用動(dòng)態(tài)性直觀性的微課視頻，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，物理教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材案例或者視頻資料，在課堂上可利用網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生播放這些信息，引導(dǎo)學(xué)生在觀看信息的前提下展開(kāi)有效的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)于微課視頻中信息所形成的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)以及看法。在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在事后對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，高中物理教師可選擇的教學(xué)模式擁有更多的可能性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ庉?，并借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞到學(xué)生客戶端。即便是在課后學(xué)生也可借助這些素材展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的了解，有針對(duì)性地鞏固加深自己的記憶，提高自身的學(xué)習(xí)效果，在緩解壓力的同時(shí)，逐步拉近與其他同學(xué)之間的距離。

（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中階段，相比于枯燥無(wú)味的理論性物理知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，在講解物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多教師會(huì)下意識(shí)地以口授式方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的原理，并要求學(xué)生死記硬背[4]。隨著新課改教學(xué)理念的不斷滲透，現(xiàn)階段有越來(lái)越多的教師都能夠在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生真正地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，但由于很多客觀條件的限制，致使部分物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利在課堂上開(kāi)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生更深層次地掌握物理知識(shí)。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將物理實(shí)驗(yàn)以準(zhǔn)確有效、安全且豐富多彩的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造虛擬實(shí)驗(yàn)室，以數(shù)字化的形式將一些難度偏高或者實(shí)驗(yàn)器材難以獲得的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，緩解學(xué)生的理解壓力。在物理課堂上，實(shí)驗(yàn)演示是能夠讓學(xué)生直觀了解知識(shí)的一種路徑。但由于時(shí)間因素或者空間因素所形成的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師總會(huì)產(chǎn)生力不從心的想法，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)生能力不足或者實(shí)驗(yàn)器材不精準(zhǔn)，而導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。但在網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下，這些問(wèn)題都能夠得到有效的彌補(bǔ)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)判斷電流的方向以及計(jì)算電流的大小時(shí)，針對(duì)電流在導(dǎo)體中的運(yùn)動(dòng)，單憑教師的理論講解，學(xué)生很難理解。并且，在分析電路或者在計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)，也會(huì)因此而產(chǎn)生偏差。雖然教師可以借助教材中的一些插圖輔以講解，但由于圖片是靜態(tài)的，所以學(xué)生仍舊無(wú)法直觀地感受電荷流動(dòng)的規(guī)律。此時(shí)，教師便可借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用flash工具或者3D max軟件，將線中正負(fù)電荷流動(dòng)的畫(huà)面以動(dòng)態(tài)性的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以夸張的手法展現(xiàn)微觀例子，幫助學(xué)生直觀地突破實(shí)驗(yàn)障礙[5]。在VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，學(xué)生也能夠有效規(guī)避實(shí)踐操作所引發(fā)的安全隱患或場(chǎng)地局限，進(jìn)一步豐富課堂沉浸感、交互感與感知體驗(yàn)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，大大節(jié)省不必要的時(shí)間消耗。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，要通過(guò)計(jì)算分析數(shù)據(jù)的方式，總結(jié)其中的物理原理以及物理規(guī)律。例如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)力學(xué)一類的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生要測(cè)量時(shí)間、速度、質(zhì)量，整體的計(jì)算量相對(duì)較大。但在信息化工具的輔助下，其能夠借由多媒體工具的數(shù)據(jù)處理功能，快速記錄并處理相關(guān)信息，并直觀地將數(shù)據(jù)以圖示的形式展現(xiàn)出來(lái)，集中展開(kāi)數(shù)據(jù)分析以及圖像分析，更加快速地總結(jié)物理規(guī)律及相應(yīng)物理表達(dá)式。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生觀摩他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有很多成功的物理實(shí)驗(yàn)案例，教師可提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將其下載下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽正常的實(shí)驗(yàn)步驟以及成功的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而后要求學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比，了解其中的步驟以及一些細(xì)節(jié)性信息，在對(duì)照課本實(shí)驗(yàn)流程以及自己實(shí)驗(yàn)流程的狀態(tài)下，找出其中存在的問(wèn)題，做好有效的調(diào)節(jié)優(yōu)化?；蛘呓處熆梢越栌删W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生私下開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)交流群中相互交流相互分享，以此促使學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓW(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、核心素養(yǎng)的有效豐富。

（五）拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)素材

經(jīng)歷了新課改教學(xué)之后，高中物理教材進(jìn)行了一定程度的調(diào)整。相比于之前高中物理教材，現(xiàn)行高中物理教材的內(nèi)容更加豐富，也融入了很多有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新性信息，會(huì)為學(xué)生介紹一些當(dāng)下物理研究領(lǐng)域的先進(jìn)理念技術(shù)或者成果。但對(duì)這些內(nèi)容，在教材中所占據(jù)的篇幅比較小，大多只停留在表層，并不能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲望。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以根據(jù)這些表層內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解更深層次的物理信息，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與資源儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)課程的有效延伸，讓學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)這一端口見(jiàn)到更加廣袤更加豐富的物理世界[6]。并且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互分享自己借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到的物理知識(shí)點(diǎn)，在相互交流相互共享的狀態(tài)下，營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷地加深學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)，以此循序漸進(jìn)地向物理教學(xué)三維目標(biāo)靠攏。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中誕生了很多創(chuàng)新性的智能化學(xué)習(xí)軟件，在這些軟件上，會(huì)自動(dòng)更新歷年的高考試卷以及不同城市的試卷、練習(xí)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的手機(jī)下載這些軟件，并利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行答題。在軟件中學(xué)生不僅可以自動(dòng)完成答案的批改，還能夠直接了解到習(xí)題的解析。通過(guò)這樣的一種方式，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)資源，使之在線上線下有效結(jié)合的狀態(tài)下，拓展自己的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)自己在課堂上的學(xué)習(xí)問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生還能夠了解到很多其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方案或者教學(xué)素材，甚至能夠集中到某一個(gè)具體的物理知識(shí)點(diǎn)，使之在更加豐富的輔助資源支撐下，慢慢地理解物理信息，并能夠順利地完成知識(shí)建構(gòu)，大大提高學(xué)習(xí)效果。

（六）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)師生交流

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，移動(dòng)終端的出現(xiàn)，能夠讓師生之間突破以往教學(xué)模式形成的時(shí)空局限，真正地實(shí)現(xiàn)跨越空間的交流，拉近師生之間的關(guān)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有助于教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，讓學(xué)生更加順暢地完成物理學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系[7]。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，借由社交軟件，教師可提前向?qū)W生布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，或者布置一些簡(jiǎn)單的課前任務(wù)。通過(guò)這樣的一種方式，有效規(guī)避以往教學(xué)中口頭任務(wù)所形成的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠及時(shí)地完成任務(wù)，做好教學(xué)準(zhǔn)備。并且，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，也能夠及時(shí)地借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師溝通交流，在兩者相互互動(dòng)的狀態(tài)下，促使教師更好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，以便于及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，在師生相互調(diào)節(jié)的狀態(tài)下，提高物理課堂順利開(kāi)展的可能性。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師仍舊可以利用這些軟件與學(xué)生展開(kāi)課外聯(lián)系，在軟件的幫助下，學(xué)生可以及時(shí)結(jié)合自己的困惑與教師進(jìn)行溝通交流，而不必如同以往一般只能夠在校內(nèi)與教師面對(duì)面地交流。在自己的問(wèn)題得到及時(shí)的解答后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)逐步增強(qiáng)。同時(shí)，教師可以借由移動(dòng)終端，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)論壇、物理學(xué)習(xí)群，在日常教學(xué)之余，向?qū)W生傳遞一些課堂之外的物理信息，引導(dǎo)學(xué)生相互交流知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的物理思考?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)放思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生借由這一網(wǎng)絡(luò)化的工具更加規(guī)范、更加系統(tǒng)地開(kāi)展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建完善的物理思維網(wǎng)絡(luò)，在促進(jìn)師生交流的狀態(tài)下，提高教學(xué)有效性。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)因材施教

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸到的物理學(xué)習(xí)素材更加豐富。并且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、通過(guò)電視、通過(guò)各種各樣的電子報(bào)刊，學(xué)生都能夠自發(fā)地了解到與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材。加之在進(jìn)入高中之前，學(xué)生接觸不同的教師、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境，彼此之間在能力認(rèn)知以及基礎(chǔ)方面會(huì)存在明顯的差異。進(jìn)入高中之后，倘若教師采取“一刀切”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，那么會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法受到教師的有效指導(dǎo)，彼此之間的差距會(huì)越來(lái)越大，甚至部分學(xué)生會(huì)因此而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，高中物理教育工作中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具加強(qiáng)與學(xué)生之間交流的有效性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師進(jìn)行1對(duì)1的溝通交流，既拉近了師生之間的距離，也能夠緩解學(xué)生的壓力，促使學(xué)生順利地解決自己的學(xué)習(xí)困惑，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。或者，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)作業(yè)，以分層的方法實(shí)施物理教育，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性、選擇性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，打造完善知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合近年來(lái)的高中教學(xué)目標(biāo)發(fā)展情況分析來(lái)看，在高中階段的物理教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐漸成為教師需要關(guān)注的一大重要任務(wù)。在這一前提下，作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，高中物理教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可采取的教學(xué)方法呈現(xiàn)出創(chuàng)新化的發(fā)展趨勢(shì)，其需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，借由網(wǎng)絡(luò)工具，打造多樣化的教學(xué)情境，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，并有意識(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流，助力學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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