深度學(xué)習(xí)視域下高中政治課堂學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化策略

劉蛟

摘 要：著力推進課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ，必須優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。學(xué)生要自主閱讀教材構(gòu)建體系、發(fā)現(xiàn)疑難、思考知識的聯(lián)系，奠基深度參與;教師要基于學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計、打好支架、鋪好路徑、巧設(shè)問題，啟發(fā)深度思考;學(xué)生要有效商討、多樣化展示、多主體評價，激發(fā)深度交流，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)活動;優(yōu)化策略

關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、著力推進課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為思政課教師的共識。“議題式教學(xué)”“情境化教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的探索正在不斷深化。但在高考的外部壓力及主客觀條件的制約下，許多有益的嘗試難以在常態(tài)課的教學(xué)中得以堅持。在目前的思政課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍或多或少地存在著參與度低、缺少深度思考、缺乏深度交流等問題，使學(xué)習(xí)不能深度發(fā)生。為此，我們要優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、自主“讀”“思”，奠基深度參與

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，要建立在學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的深度參與，深度學(xué)習(xí)便是一句空話。教材等文本資源是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源之一，文本閱讀能力是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)能力之一。無論是從高考成績的提升、發(fā)展核心素養(yǎng)，還是奠基學(xué)生的終身幸福，都必須重視教材等文本資源的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生積極、深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)[1]。

（一）整體讀，思體系

首先，要提綱挈領(lǐng)，自主構(gòu)建教材的知識體系。綱舉目張，整體閱讀教材文本要由宏觀到中觀再到微觀。先讀教材目錄，包括單元題目、課題目、框題目，再到教材內(nèi)的題目，進而到教材中每一段的內(nèi)容，最后形成整理本節(jié)課的教材體系。

其次，提煉學(xué)科核心大概念，統(tǒng)領(lǐng)、整合知識，形成體現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系、生動形象的思維導(dǎo)圖。教材體系由于種種原因，或追求生活化、生動性，或追求語言的美感，有時并不適宜學(xué)生的整體記憶和運用。為此，要立足于學(xué)生自身的已有知識，仔細(xì)閱讀教材知識內(nèi)在的聯(lián)系，形成揭示知識內(nèi)在聯(lián)系的、便于記憶的并且美觀大方的思維導(dǎo)圖。例如：思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第四課《探索認(rèn)識的奧秘》是關(guān)于認(rèn)識論的知識，在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，可以整理生動形象的思維導(dǎo)圖，并可用簡潔的文字予以概括“三個詞（實踐、認(rèn)識、真理），三個特征（實踐的特征、認(rèn)識的特征、真理的特征），一個關(guān)系（實踐與認(rèn)識的關(guān)系），一個過程（追求真理的過程）”，這樣可以使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容一目了然。

（二）仔細(xì)讀，思疑難

疑是識之端，小疑小進，大疑大進。在整體閱讀、形成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行教材文本的詳讀，特別是重點段落。首先進行重點段落的分層，概括層意，然后整合形成段落大意。其次，概括本段本層的關(guān)鍵詞、核心詞便于記憶和理解。然后再細(xì)讀文本，找出文本中的疑難處，并用筆進行圈畫，以備課堂討論、請教同學(xué)或教師，為深度參與課堂做好充分的準(zhǔn)備[2]。

（三）對比讀，思聯(lián)系

對比能加深理解，對比能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，對比能發(fā)現(xiàn)問題，對比能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。學(xué)生自主讀書要注意進行比較和對比，比較可以在本框題內(nèi)比，可以在本課內(nèi)比，可以本單元內(nèi)比，可以在不同單元之間比，也可以在不同模塊之間進行比較。通過比較找出知識間的區(qū)別以及內(nèi)在的聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化思考。例如：在高中政治選擇性必修二《法律與生活》中，可以比較勞動合同與合同，侵權(quán)責(zé)任與違約責(zé)任;在必修三《政治與法治》比較法治、法治社會與全民守法;在必修四《哲學(xué)與文化》中，比較文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)、文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展等。

自主“讀”“思”可以在課前進行，也可以在課中進行，還可以和課堂討論交叉進行，具體要根據(jù)課堂和學(xué)生的實際情況靈活運用[3]。

二、巧設(shè)問題，啟發(fā)深度思考

沒有思維的學(xué)習(xí)是沒有靈魂的學(xué)習(xí)，沒有高階思維的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)離不開高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力必須啟發(fā)學(xué)生的深度思考。思考源于問題，驅(qū)動學(xué)生深度思考，關(guān)鍵在于巧妙設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，進而優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）指向素養(yǎng)，選擇任務(wù)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“根據(jù)任務(wù)完成的表現(xiàn)評價學(xué)生的核心素養(yǎng)?！睂W(xué)科任務(wù)的設(shè)計、問題的提出，要指向高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為培育核心素養(yǎng)服務(wù)。問題解答要能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，而非簡單地把課本知識問題化。設(shè)問不能簡單地問“是什么”“怎么樣”，而是要根據(jù)啟發(fā)學(xué)生深度思考的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇能體現(xiàn)“描述與分類”“解釋與論證”“預(yù)測與選擇”“辨析與評價”等不同類別的設(shè)問，用多樣化的問題啟發(fā)學(xué)生思考進行高階思維。

（二）基于學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計

課堂時間有限，啟發(fā)學(xué)生深度思考，必須基于學(xué)情精準(zhǔn)發(fā)力巧設(shè)問題。問題設(shè)計要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，太難，可能會挫傷學(xué)生思考的積極性，太簡單，則達不到深度學(xué)習(xí)的要求;要在課程的“重點難點”處設(shè)問，這樣才能在有限的時間內(nèi)達到教學(xué)要求;要在學(xué)生的“興奮點”設(shè)問，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與思考的積極性;要在學(xué)生思維的“阻滯點”設(shè)問，這樣才能打通學(xué)生思維障礙，引發(fā)高階思維;要在學(xué)生的“需求點”設(shè)問，這樣才能讓學(xué)生有所得;要在學(xué)生的“疑惑點”設(shè)問，這樣才能解疑釋惑;要在德育的“孕育處”、情感的“發(fā)生處”設(shè)問，這樣才能實現(xiàn)價值引領(lǐng)，立德樹人。

（三）打好支架，鋪好路徑

1.問題設(shè)計要基于情境?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該對源于生活的真實情境進行有針對性的構(gòu)建，保留關(guān)鍵性的事實和特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)設(shè)信息支持充分的評價情境?！币鶕?jù)學(xué)情精選教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)生“心動”。情境，要“形真”，能以小到大;要“情切”，能融入豐富情感;要“義遠(yuǎn)”，能立德樹人;要“理蘊”，能結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容。

2.問題設(shè)計要結(jié)構(gòu)化、序列化。設(shè)計問題之間要有嚴(yán)密的邏輯、清晰的結(jié)構(gòu)，而不能雜亂無章，惹人生厭。

3.問題設(shè)計要有適當(dāng)梯度，層層遞進。問題要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由內(nèi)到外，由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生“能思考”“愿思考”“樂思考”，實現(xiàn)由低階思維到高階思維過度，由知識理解到知識運用，再到知識遷移和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

例如，某老師執(zhí)教《文化與經(jīng)濟、政治》時是這樣設(shè)計的：

導(dǎo)入語：2019年是個特殊的年份，新中國成立70周年，70年來我國經(jīng)濟、政治、文化及綜合國力等方面都取得了舉世矚目的成就，我們倍感驕傲和自豪。今年的國慶慶?；顒佑绕渎≈?，印象深刻。

1.同學(xué)們2019年國慶假期是怎么度過的，有沒有從事跟文化有關(guān)的活動？列舉自己國慶假期從事的文化活動，展示一下。

2.“十一”國慶假期，大家有沒有看《70周年閱兵式和群眾游行》及晚上的《2019年首都國慶聯(lián)歡活動》，有沒有去影院看《我和我的祖國》《中國機長》和《攀登者》等影片，看后有什么感受？分享一下。

3.大家有沒有深入思考，為什么會有這么多高質(zhì)量、主旋律的“大片”集中上映？探討一下。

4.大家有沒有進一步思考，這些高質(zhì)量、主旋律“大片”的集中上映會給我國經(jīng)濟、政治帶來什么影響？分析一下。

5.大家有沒有再反過去思考，如果沒有這些高質(zhì)量、主旋律國產(chǎn)“大片”上映，熒幕被外國電影充斥著，后果會怎樣？推測一下。

6.面對激烈的國際競爭和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在文化方面國家應(yīng)該采取什么措施，收集黨和國家現(xiàn)在的一些做法并進一步提出自己的建議，貢獻一下。

該設(shè)計基于社會和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的“興奮點”、課程的“重點難點”、德育的“孕育處”設(shè)問，設(shè)計了六個層層遞進結(jié)構(gòu)化和序列化問題，邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，調(diào)動了學(xué)生的思維，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與意識。

三、合作探究，激發(fā)深度交流

自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作探究是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“獨行快，眾行遠(yuǎn)”，互動交流，取長補短，才能使學(xué)習(xí)真正地深度發(fā)生。

（一）有效商討，互動交流

課堂討論、小組互學(xué)一直是課堂活動的重要形式，新課標(biāo)頒布后，議題式教學(xué)更是將課堂討論，即“議中學(xué)”放到了極為重要的地位，但在實際課堂教學(xué)中也存在著課堂討論參與不廣、交流不暢、實效不強的問題。優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，必須優(yōu)化課堂討論，提高實效，促進深度學(xué)習(xí)[4]。

1.重塑課堂文化，構(gòu)建民主師生關(guān)系。要允許學(xué)生犯錯、允許爭論、允許發(fā)問，讓學(xué)生有安全感;要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生差異，平等對待學(xué)生，讓學(xué)生更有自信;要互教互學(xué)，一起分享、對話，激勵學(xué)生自我表現(xiàn)?？傊?，要構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系從而營造“敢說”“愿說”“能說”的課堂氛圍。

2.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，關(guān)注“學(xué)困生”。“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。教師首先要做好學(xué)生分組。結(jié)構(gòu)合理的小組是進行有效課堂討論的保障。小組的人數(shù)、構(gòu)成、位置等要考慮校情、班情、學(xué)情，綜合考慮學(xué)生成績、性格、愛好、相互關(guān)系等因素，既要最大限度地滿足小組討論的需要，又要從實際出發(fā)。一般而言，小組人數(shù)以四至六人為宜;以同組異質(zhì)，異組同質(zhì)為原則組建小組。在分組和課堂討論中要充分關(guān)注學(xué)困生，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛和參與討論的機會。

3.留足時間，搭好舞臺。沒有充足的時間進行討論，是制約課堂討論的一個重要因素。因此，要精選議題，要大膽舍去不需議、不能議、效果不好的議題。對于重點議題，要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分討論。討論形式要多樣，既要有學(xué)生的兩兩討論，又要有小組的全員討論。在學(xué)生討論過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)新生成的有價值的問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行及時調(diào)整。

（二）多樣化展示，碰撞思維

課堂展示就是學(xué)生在課堂上交流學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及解惑質(zhì)疑的活動。通過課堂展示，可以學(xué)習(xí)示范，啟迪學(xué)生思維。

1.展示內(nèi)容要多樣化。既要展知識，又要展學(xué)習(xí)方法和過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)示范中拓展思維;既要展正確，又要展錯誤，讓學(xué)生在交流中引領(lǐng)思辨;既要展成果，又要展問題，讓學(xué)生在思維碰撞中升華思想。

2.展示主體多元化。既要有學(xué)生的展示，又要有教師的下水示范;既要有優(yōu)秀生展示，也要有學(xué)困生展示;既要有同組的展示，也要有不同組的展示。

3.展示形式多樣化。既可有口頭展示，也可有書面展示;既可以用作業(yè)展示，也可以板演展示;即可有課下展示，也可有課上展示。在多樣化的展示中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、交流、互鑒，思維得到擴展，深度學(xué)習(xí)得以進行。

在“展”的過程中，教師既要大膽“放”，又能自如“收”，既要對學(xué)生的展示有充分的耐心，又要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）多主體評價，激發(fā)潛能

評價因?qū)W生的參與而精彩。學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體。只有讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)評價，才能真正地讓教師充分了解學(xué)情，開展有針對性的教學(xué)。只有讓學(xué)生參與課堂評價，才能讓學(xué)生主動觀察、評價、反思，從而在體驗中思考，獲得知識提高能力發(fā)展素養(yǎng)。讓學(xué)生更好地參與評價，可從以下幾個方面努力：

1.整體設(shè)計課堂教學(xué)，融教、學(xué)、評為一體。傳統(tǒng)的教學(xué)為“備課—上課—檢測、評價”的線性結(jié)構(gòu)，評價通常被看作一個教學(xué)過程的終結(jié)。但其實評價不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是教學(xué)過程的有機組成部分。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，還要考慮如何讓學(xué)生參與評價。

2.正確方法指導(dǎo)，營造讓學(xué)生“敢評”“會評”的氛圍。我們讓學(xué)生參與評價必須要對學(xué)生進行必要的方法指導(dǎo)，學(xué)生不僅“敢評”而且逐漸“會評”。

3.善于抓住時機，及時引導(dǎo)，化“?！睘椤皺C”。在學(xué)生參與評價的過程中，學(xué)生可能會提出一些意想不到的觀點，其中有的觀點有創(chuàng)新能為課堂增彩，有的觀點偏頗會給課堂帶來“危機”。教師要提高課堂駕馭能力，對精彩、有創(chuàng)新的評價要及時給予鼓勵、表揚。對偏頗甚至是錯誤的觀點，教師要能夠正確、及時、機智地處理，進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)化“?！睘椤皺C”[5]。

4.“議、展、評”活動將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T。課堂上學(xué)生能討論解決的盡量讓學(xué)生討論解決，能學(xué)生展示的盡量讓學(xué)生展示，能學(xué)生評價的盡量讓學(xué)生評價，唯有如此，才能真正營造學(xué)生有話可說、有話敢說、有話會說的氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生動“口”的積極性，提高學(xué)生的公共參與能力和素養(yǎng)。

結(jié)束語

無論何種教學(xué)模式，“讀”“思”“議”“展”“評”等課堂活動都是學(xué)生課堂上常有的活動，或者說是不可缺少的活動，只不過不同的教學(xué)模式下課堂的側(cè)重點有所不同而已，我們要根據(jù)課程的要求、學(xué)生的實際等情況靈活組合運用。但無論如何組合都要實現(xiàn)課堂活動的最優(yōu)化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深度進行。

參考文獻

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