核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)策略

沈燕娜

摘 要：如今，我國正在大力推廣教育改革，而其中最為重要的組成部分便是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于此，教師在對高中地理展開具體教學(xué)過程中就需要落實核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合能力。本文從“高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義、高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施”兩個方面入手，闡述了如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念穿插到教學(xué)過程中，使得學(xué)生的地理思維逐步得到培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生站在不同的角度去對問題展開思考，促使學(xué)生的正確價值觀、情感態(tài)度能夠得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

基于新課程改革的背景下，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，進一步使得地理學(xué)科的教學(xué)目標更加明確，以便于新課程標準的教學(xué)要求能夠充分得以落實，使得學(xué)生的地理實踐能力逐步得到增強，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

教師在對高中地理展開教學(xué)時，應(yīng)該更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的知識體系能夠有效得以建立，以便于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力逐步得到提高，促使教學(xué)的實踐性能夠有效得以拓展。

（一）有助于知識體系的優(yōu)化整合

自教育部發(fā)起相關(guān)新課程改革之后，新課程改革的教育目標以及教育理念便有了明確的指向，要求教材在編寫的過程中要使學(xué)生德、智、體、美、勞都能夠得到全面的發(fā)展，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以及專業(yè)知識更加注重。同時，在對知識展開探索的過程中，教師對于學(xué)生專項能力的培養(yǎng)也要更加重視，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實際生活中進行更好的運用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，促使學(xué)生自主地展開學(xué)習(xí)[1]?；谛抡n程改革的背景下，教師應(yīng)該對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重，促使學(xué)生在頭腦當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)地理知識結(jié)構(gòu)的整合，進一步使得學(xué)生能夠?qū)⑵溥\用到實際生活當(dāng)中。除此之外，教師在對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理展開更好的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更專業(yè)地對地理知識展開研究，培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的宏觀思維能力。同時，通過完整的知識體系還能夠使得學(xué)生嚴謹?shù)姆治鏊季S逐步得到培養(yǎng)，這樣學(xué)生便能夠系統(tǒng)性地展開學(xué)習(xí)。教師按照高中地理的知識架構(gòu)，對地理方法展開運用，諸如野外考察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、地理圖像等問題，使得學(xué)生自身獨特的知識體系能夠順利得以形成。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

如今，人們處在一個創(chuàng)新型的社會，能否使得學(xué)生的創(chuàng)新能力逐步得到培養(yǎng)，這與學(xué)生今后人生道路的發(fā)展方向有著必然的聯(lián)系。自改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的生活水平極大提高，由于市場的不同需求，各種企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了反復(fù)的調(diào)整與改革，從而企業(yè)所招人員在很大一方面都要有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面還要求該人員具備較強的創(chuàng)新性思維能力?；诖朔N情況，學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。若僅僅注重學(xué)生的成績，而對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)不重視的話，學(xué)生便很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，在具體的教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行利用，從而解決實際生活中的問題。教師在展開教學(xué)活動當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的理念，在很大程度上能夠使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有效得以培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生對于自然地理的漫長形成過程加深理解，便于學(xué)生能夠?qū)Φ刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的不同組成部分有更為深刻的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類與大自然之間的關(guān)系，并從個人視角來對自然界當(dāng)中人類社會不同地域、不同地區(qū)之間的地理環(huán)境風(fēng)貌展開分析，進一步對實際生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象進行辯證看待。

（三）有助于擴展教師的實踐性教學(xué)

基于新課程改革的背景下，教師在對高中地理這門課程展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力、動手實踐能力更加重視。要將具體的教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行緊密的聯(lián)系，以防學(xué)生只學(xué)到教材當(dāng)中的知識，無法將所學(xué)知識在實際生活當(dāng)中進行運用，無法解決實際生活當(dāng)中所存在的問題。而實踐性較強是高中地理這門課程最大的特點，若教師只對教材當(dāng)中人文地理以及自然地理的概念進行講述的話，很難使學(xué)生更好地理解抽象的地理環(huán)境風(fēng)貌以及各類不同的地理現(xiàn)象，同時，也極不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此時，教師在對高中地理展開具體的教學(xué)時，就應(yīng)該對核心素養(yǎng)理念進行構(gòu)建，從而借助實際生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象，促使學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容的豐富性有更為直觀的感受。教師還應(yīng)該對課內(nèi)外實踐活動進行借助，從而將大量的教學(xué)資料引入課堂當(dāng)中，以便于教學(xué)內(nèi)容能夠有效得以拓寬。教師在授課當(dāng)中可以引入課堂實驗、野外考察、專項調(diào)研等諸多活動，促使高中地理實踐教學(xué)活動能夠更為順利開展，進一步使學(xué)生理解地理環(huán)境現(xiàn)象以及地理環(huán)境問題的能力逐步得到提升，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

二、高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

教師在對高中地理展開教學(xué)時，需要不斷提升教育教學(xué)理念，改進教育教學(xué)的方法。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用人地協(xié)調(diào)的觀點，進一步對學(xué)生的發(fā)展觀、自然觀展開培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合思維能力能夠得到更好的發(fā)展，以便于學(xué)生的思維品質(zhì)能夠逐步得到提升，從而使得學(xué)生在實際生活當(dāng)中面對困難的堅韌品質(zhì)以及動手能力有效得以提升。

（一）借助人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)學(xué)生的自然觀和發(fā)展觀

地理環(huán)境對人類社會生活造成的直接影響;人類社會活動對地理環(huán)境的作用以及協(xié)調(diào);人類社會活動對地理環(huán)境之間的關(guān)系，這三個方面是高中地理所涉及的重點內(nèi)容。這三個方面有關(guān)的地理知識不斷遞進、不斷發(fā)展、內(nèi)容豐富、層次分明。因此，教師在高中地理具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識對實際生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象有更為深刻的認識，以便于學(xué)生能夠遵循人地協(xié)調(diào)觀來看待實際生活中的問題，進一步使得問題能夠逐步得到解決，從而為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定更為堅實的基礎(chǔ)[2]。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生對“我國城市化進程對地理環(huán)境所造成的影響”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，可以著眼于我國某工業(yè)城市，并通過工業(yè)的發(fā)展和城市化進程中對地理、生態(tài)、水文、氣候等地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響來展開具體的教學(xué)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行設(shè)疑，進一步主動地對知識展開探究。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進行講演等，以便于學(xué)生能夠深入挖掘身邊的地理環(huán)境，促使學(xué)生能夠采用人地協(xié)調(diào)的觀點，使得自身能夠?qū)@座城市的發(fā)展歷程有更為深刻的了解，這樣學(xué)生的發(fā)展觀、自然觀便會逐步得到樹立，學(xué)生運用地理知識的能力以及思維能力有效得以提升。

（二）借助綜合思維鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在對核心素養(yǎng)的教育理念實施之前，首先應(yīng)該對各種地理要素進行綜合性的考慮，促使學(xué)生的綜合思維能力有效得以提升，以便于學(xué)生在對地理知識展開學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)Φ乩硎挛镉懈娴恼J識。此時，學(xué)生通過所學(xué)知識，便會對人文地理、自然地理的發(fā)展歷程、環(huán)境現(xiàn)象進行更為深刻的揭示。因此，教師在對高中地理展開具體的教學(xué)時，就應(yīng)該將綜合思維理念融入課堂當(dāng)中。教師應(yīng)注重強調(diào)對所學(xué)地理知識在空間、區(qū)域上的整體新觀念，注重強調(diào)對課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和整體性指導(dǎo)，注重強調(diào)對所學(xué)地理現(xiàn)象通過時間的不斷推移、發(fā)生演變的過程，促使學(xué)生能夠從多個角度對所學(xué)地理事物以及規(guī)律展開學(xué)習(xí)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生對“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，就可以本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展為例，促使學(xué)生能夠站在地理的角度來對經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢展開分析，學(xué)生也要從自身的角度對最適合本地發(fā)展的經(jīng)濟展開闡述。若有的學(xué)生說本地適合工業(yè)，此時，教師就讓學(xué)生將本地所存在的工業(yè)基礎(chǔ)以及地理優(yōu)勢進行講述;若有的學(xué)生說本地適合旅游業(yè)，此時，教師要讓學(xué)生對本地所潛在的旅游資源以及歷史進行講述，這能夠很好地使學(xué)生的地理思維能力逐步得到培養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠通過不同層面來看待問題，使學(xué)生對其中所蘊含的地理知識有更為深刻的掌握，進一步使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

（三）借助地理實踐力的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的行為能力

在新課程改革的背景下，各個學(xué)校更加重視對學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各項地理實踐活動，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的意志品質(zhì)能夠有效得以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過所學(xué)知識，使自身的社會實踐能力得以有效提高[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集與地理知識有關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂實驗活動、地理專題活動、野外調(diào)研活動等，學(xué)生之間也可以展開相應(yīng)的小組合作，從而共同學(xué)習(xí)地理知識。通過實踐活動，學(xué)生堅忍的意志便會得到很好的培養(yǎng)，促使學(xué)生的地理實踐活動能力有效得以提升[4]。實踐活動與教材當(dāng)中抽象的文字相比，通過實踐活動，學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹R進行掌握，實踐所帶給學(xué)生的樂趣，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分得到調(diào)動。

例如：教師在對“山地的形成”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，由于大部分學(xué)生生活在城市中，對于山地地貌了解甚少，再加上學(xué)生看到山的機會很少，基于此，教師在對這部分內(nèi)容進行講述時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N類型的山體形態(tài)有更為直觀的了解，在此基礎(chǔ)之上制作山體模型，此時，學(xué)生對于山體的不同地理特征、地質(zhì)結(jié)構(gòu)便會有更深刻的體會。教師還可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體為學(xué)生播放各種山體類型，諸如火山、斷塊山等視頻，通過視頻，學(xué)生便能夠?qū)ι襟w的結(jié)構(gòu)、山體的地貌展開觀察，以便于學(xué)生能夠?qū)Φ匦蔚孛才c山體地質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的必然聯(lián)系有更為深刻的體會。

（四）構(gòu)建問題情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建具體的情境，促使學(xué)生的思維能夠由地理思維向形象化進行轉(zhuǎn)變。地理知識與實際生活有著極大的聯(lián)系，且來源于實際生活，卻又高于實際生活?；诖?，教師在對高中地理展開教學(xué)時，就應(yīng)該對地理知識服務(wù)于生活的理念更加注重，從而將地理知識在實際生活當(dāng)中進行更好的融入，使得學(xué)生的人地協(xié)調(diào)能力有效得以提高。教師可以結(jié)合具體的實際生活，并以學(xué)生較為熟悉的場景以及生活經(jīng)歷為出發(fā)點，對地理知識展開講解，促使學(xué)生地理學(xué)科參與的積極性充分得到激發(fā)。如此一來，學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣才會逐步得到激發(fā)。

諸如：近幾年來我國頻頻出現(xiàn)霧霾現(xiàn)象?；诖?，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的知識設(shè)計一定的問題。如：“霧霾給人類生活帶來了怎樣的影響？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的探討。學(xué)生就會試著從空間分布、位置對霧霾形成的影響進行分析，同時學(xué)生之間也能夠站在人地關(guān)系的角度展開相應(yīng)的探討，從而對減少霧霾的措施進行總結(jié)。通過問題情境的引入，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對地理知識進行思考，促進學(xué)生地理水平的提升。

（五）借助學(xué)習(xí)小組強化學(xué)生的地理意識

全面、廣泛是高中地理知識體系的特點，其中還涵蓋了諸多要素，諸如氣候、地形、天文等。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生從多個角度審視問題定為教學(xué)目標，若教師仍然采用以往的方法對學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生在課堂當(dāng)中只能是被動地學(xué)習(xí)，并不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍處熅蛻?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂具體的教學(xué)方法，以便于學(xué)生之間能夠展開相應(yīng)的合作交流，促使教學(xué)能夠更為順利地開展，從而幫助學(xué)生對更多的問題加以解決[5]。學(xué)生在展開合作交流的過程當(dāng)中，應(yīng)該對他人解決問題的思路進行借鑒，促使學(xué)生多種解決問題的方法能夠有效得以形成。此時，教師應(yīng)該按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則為學(xué)生進行分組，確保每個學(xué)生都能夠有同等表現(xiàn)自我的機會，進一步使每個學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，教師在對高中地理展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該對以往的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，將有關(guān)高中地理知識的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進行充分的挖掘，促使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)能夠有效得以提升。等到學(xué)生對高中地理知識有了一定了解后，教師就可以組織學(xué)生參與各類地理實踐活動，使學(xué)生的堅韌品格逐步得到鍛煉，核心素養(yǎng)能夠有效得以培養(yǎng)。

參考文獻

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