2021年江西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力比賽數(shù)據(jù)分析

楊彧 和玉丹 趙明慧 王開(kāi)明

摘? ?要：本文對(duì)“2021年江西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力比賽”各地區(qū)作品提交情況及作品存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)參賽率不高、區(qū)域發(fā)展不均衡、作品質(zhì)量不高等問(wèn)題，從區(qū)域幫扶聯(lián)合發(fā)展、發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用和獲獎(jiǎng)教師示范效應(yīng)等方面提出對(duì)策和建議，充分發(fā)揮教學(xué)能力比賽的引擎作用，推進(jìn)我省中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職? ?教學(xué)能力比賽? ?數(shù)據(jù)分析

自2019年以來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校對(duì)教學(xué)能力比賽做了重大調(diào)整，更加重視對(duì)模塊化課程和教師綜合能力的考核。2020年大賽展現(xiàn)了新特色、新亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)院校和廣大教師適應(yīng)疫情防控常態(tài)化，調(diào)整教學(xué)策略、組織形式和資源提供等，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育生態(tài);全面落實(shí)“課程思政”要求，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容;全面落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，落實(shí)百萬(wàn)擴(kuò)招，推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接世賽標(biāo)準(zhǔn);深入推進(jìn)“三教”改革，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。江西省教學(xué)能力比賽精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)賽要求，推進(jìn)比賽的三級(jí)賽制，規(guī)范比賽過(guò)程，真正落實(shí)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的總體要求。

一、江西省各地區(qū)參賽情況統(tǒng)計(jì)

江西省地區(qū)參賽情況差異較大，整體名額完成率不高。2021年江西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力比賽的名額是按照區(qū)域定額分配的，中職學(xué)校共計(jì)213所，其中省高水平中職校10所，省屬中職20所，共計(jì)分配名額350件，報(bào)名256件，報(bào)名成功完成提交的238件，未提交成功18件。按照分配名額和提交的數(shù)據(jù)計(jì)算報(bào)名完成率為73%，基本都沒(méi)有足額報(bào)名，并且地區(qū)之間差異較大。

二、參賽作品的專業(yè)大類及課程分布情況

公共基礎(chǔ)課程組共計(jì)86件，占比36%;專業(yè)課程一組共計(jì)89件，占比37%;專業(yè)課程二組共計(jì)63件，占比26%。由于省賽方案調(diào)整，其中專業(yè)課程二組的作品數(shù)量較往年有所提高。公共基礎(chǔ)課程組中仍以語(yǔ)文、英語(yǔ)為主，其次為數(shù)學(xué)、體育，其中德育、思政、公共藝術(shù)及其他公共基礎(chǔ)課程的占比相對(duì)較低。專業(yè)一組作品分布了12個(gè)專業(yè)大類，其中作品數(shù)量較多的分別是信息技術(shù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、教育類、加工制造類和旅游服務(wù)類。專業(yè)二組作品分布了11個(gè)專業(yè)大類，其中作品數(shù)量較多的分別是加工制造類、交通運(yùn)輸類、教育類。對(duì)比江西省各專業(yè)大類招生情況，雖然作品數(shù)量分布基本符合招生情況，但還有個(gè)別專業(yè)大類在本項(xiàng)比賽上仍為空白。

三、參賽教師整體情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)2021年比賽方案，各賽項(xiàng)參賽團(tuán)隊(duì)要求2～4人。通過(guò)對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)以3～4人為主，其中三人組有68個(gè)，四人組有150個(gè)，二人組只有20個(gè)。參賽教師共計(jì)有844人，其中女教師占比67.65%，男教師占比32.35%。參賽教師的職稱整體偏低，以初級(jí)和中級(jí)職稱的教師為主，其中初級(jí)及以下職稱占比達(dá)到56.75%，副高及以上職稱占比9.83%。從參賽教師的教齡可以看出，0～5年教齡的教師占比高達(dá)42.3%，說(shuō)明參賽教師的平均教齡不高，以5年內(nèi)剛?cè)肼毜慕處熅佣唷①惤處熌挲g以40歲以下為主，占比85.19%。其中31～40歲的占比47.04%，是參賽的主力軍。50歲以上的教師參賽較少，只有2.96%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，中職教師的學(xué)歷仍以本科為主，參賽教師中有75.83%為本科畢業(yè)，碩士學(xué)歷占比接近20%，博士?jī)H有一人。

四、參賽作品材料初審中存在的問(wèn)題

238件作品在初審過(guò)程中有存疑的115件，占比48.3%。其中有很多作品有多處存疑項(xiàng)，文檔、視頻材料明顯泄露地區(qū)、院校信息的有35件，幾乎占所有作品的15%，足見(jiàn)信息泄露仍是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。未明確參賽課程的作品問(wèn)題最多，有76件，占總提交作品數(shù)的32%，可以看出有近三分之一的院校對(duì)人才培養(yǎng)的重視度還不夠，對(duì)國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)方面的文件精神理解不到位，參賽教師對(duì)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一性和規(guī)范性方面也缺乏培訓(xùn)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)和教案也存在較多不規(guī)范的現(xiàn)象，比如，課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案無(wú)法對(duì)應(yīng)，在人才培養(yǎng)方案中找不到參賽課程，或者課時(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，學(xué)期安排不一致。有個(gè)別教師將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等文件當(dāng)作課程標(biāo)準(zhǔn)提交，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)常缺少課程資源、師資條件、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)條件等必要內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確連續(xù)、完整、符合學(xué)時(shí)要求的參賽內(nèi)容，參賽內(nèi)容不是完整的一個(gè)教學(xué)模塊。參賽教案與人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的安排無(wú)法對(duì)應(yīng)，參賽教案內(nèi)容不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參賽教案的學(xué)時(shí)不符合參賽學(xué)時(shí)要求。教學(xué)實(shí)施報(bào)告存在套路化、流程化現(xiàn)象，有框架無(wú)內(nèi)容，重策略輕實(shí)施，沒(méi)有主要針對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。

五、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審中存在的主要問(wèn)題

從教師表現(xiàn)來(lái)看，無(wú)生教學(xué)的選題略顯理論化，動(dòng)手性、操作性不強(qiáng)。絕大部分教師的講解狀態(tài)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉穩(wěn)有余，激情不夠。教師教學(xué)風(fēng)格、特色不夠鮮明，無(wú)生授課環(huán)節(jié)沒(méi)有與評(píng)委形成互動(dòng)，授課教師的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和感染力還有待加強(qiáng)。從對(duì)比賽和作品的理解來(lái)看，部分參賽教師對(duì)無(wú)生授課的教學(xué)形式理解不夠透徹，在現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)存在師生互動(dòng)、展示實(shí)錄視頻過(guò)長(zhǎng)、壓縮課程等問(wèn)題。無(wú)生教學(xué)與實(shí)施報(bào)告相脫節(jié)，不能體現(xiàn)實(shí)施報(bào)告中的理念、方法、特色與創(chuàng)新。絕大部分作品中都提到了任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)教學(xué)，但在無(wú)生教學(xué)展示中卻沒(méi)有圍繞項(xiàng)目或任務(wù)這條主線來(lái)講解，分層教學(xué)未看到具體落地。

六、對(duì)策與建議

（一）打好師資培養(yǎng)的組合拳

以省級(jí)職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，引領(lǐng)區(qū)縣、學(xué)校建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)精品課程建設(shè)、名師工作室、教育改革課題研究項(xiàng)目、校企合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目等多種形式，持續(xù)打造專業(yè)化高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而提升教師的“雙師”素質(zhì)。針對(duì)比賽中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究和專題培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果。依據(jù)大賽的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)督導(dǎo)測(cè)評(píng)進(jìn)行修訂，落實(shí)國(guó)家對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)政策，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的落地實(shí)施。對(duì)標(biāo)國(guó)家專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，提升辦學(xué)水平。

（二）打好區(qū)域幫扶的“團(tuán)體拳”

扎實(shí)推進(jìn)省、市、校三級(jí)賽制，校賽應(yīng)發(fā)揮以賽促教的作用，經(jīng)常開(kāi)展各種形式的校內(nèi)“比武”，與課程思政示范課、課堂典型案例等有機(jī)結(jié)合，與青年教師崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)等有效融合，通過(guò)競(jìng)賽遴選表彰先進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，并提煉典型教學(xué)案例進(jìn)行示范推廣，推動(dòng)賽中有訓(xùn)、訓(xùn)中有賽、賽中有研、研中有賽的良性發(fā)展。鼓勵(lì)各鄰近地區(qū)、市合作開(kāi)展區(qū)域性聯(lián)合比賽，擴(kuò)大競(jìng)賽規(guī)模，提高比賽影響力，形成更好的比賽氛圍，加強(qiáng)各地、市間的溝通交流，促進(jìn)各院校專業(yè)教師的合作教研活動(dòng)。各地、市的比賽也應(yīng)與教師的全員培訓(xùn)、課程研修培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，比賽獲獎(jiǎng)與職稱評(píng)審、教師榮譽(yù)評(píng)選合理銜接，營(yíng)造“賽、訓(xùn)、評(píng)”的良好氛圍。進(jìn)一步完善比賽的相關(guān)配套制度，為國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如在職稱評(píng)審、教學(xué)名師、名師工作室、優(yōu)秀教師等評(píng)選中，給予一定的政策傾斜，通過(guò)樣板打造、經(jīng)驗(yàn)推廣，培育更多的“名師”、打造更多的“金課”，充分發(fā)揮獲獎(jiǎng)教師的帶動(dòng)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)各區(qū)域的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜麗萍，錢(qián)東東.2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：9-12，32. （作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?江西生物科技職業(yè)學(xué)院? ?江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系2020年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“江西省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究”（編號(hào)：JXJG-20-50-2）的研究成果。