指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘 要】單元復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻，但很多教師在日常教學(xué)中對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠重視，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課變成“學(xué)生做習(xí)題、教師核對(duì)答案”的習(xí)題課?；诖?，文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，提出復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四大原則——廣度拓展原則、深度綜合原則、難度挑戰(zhàn)原則、梯度進(jìn)階原則，并總結(jié)出歸納梳理式學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境運(yùn)用式學(xué)習(xí)活動(dòng)三種復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)類型，以提升小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

單元復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)完每個(gè)單元的學(xué)習(xí)課之后，為鞏固新知，教師一般都會(huì)安排一課時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。就小學(xué)英語復(fù)習(xí)課而言，通過觀察部分教師的課堂情況發(fā)現(xiàn)，大家基本上只是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，然后根據(jù)本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生做，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課變成“學(xué)生做習(xí)題、教師核對(duì)答案”的習(xí)題課。這種學(xué)習(xí)過程是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂效率不高。究其原因是教師對(duì)復(fù)習(xí)課缺少正確的認(rèn)識(shí)以及高效設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。

深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用、解決問題、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的提升[1]。基于此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率，使復(fù)習(xí)課成為學(xué)生提升語言知識(shí)綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力和形成思維品質(zhì)、文化品格的渠道之一。

一、復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

復(fù)習(xí)課是以輸出為主的課型，不僅承載著對(duì)整個(gè)單元話題內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)、語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，還要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，在單元學(xué)習(xí)課的基礎(chǔ)上有所提升與創(chuàng)新。因此，復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)要遵循以下設(shè)計(jì)原則。

（一）廣度拓展原則

復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)從廣度上講要體現(xiàn)拓展性原則。復(fù)習(xí)課不能只是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，不管是從語言知識(shí)、話題內(nèi)容，還是核心素養(yǎng)，都要求不能只是學(xué)習(xí)課內(nèi)容的疊加，而是要在原來的基礎(chǔ)上有所拓展。首先是目標(biāo)的拓展，單課時(shí)的學(xué)習(xí)只要求掌握單詞、句型的讀音及簡(jiǎn)單運(yùn)用，但復(fù)習(xí)課要求學(xué)生能夠在對(duì)話創(chuàng)編中運(yùn)用核心詞匯及句型等;其次是內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)課可能只學(xué)習(xí)本課時(shí)出現(xiàn)的詞匯，而復(fù)習(xí)課則要對(duì)同類詞匯進(jìn)行梳理歸納;最后是學(xué)習(xí)方式的拓展，學(xué)習(xí)課更多的是教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，而復(fù)習(xí)課則要求更加突顯學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

（二）深度綜合原則

復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)從深度上講要體現(xiàn)綜合性原則。復(fù)習(xí)課不能單純地僅對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，也不能單單復(fù)習(xí)本單元的核心句型，而是要對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。一是話題提煉要注重綜合。比如，北京版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)基本上都是三個(gè)學(xué)習(xí)課和一個(gè)復(fù)習(xí)課，三個(gè)學(xué)習(xí)課分別學(xué)習(xí)三個(gè)對(duì)話主題，那么復(fù)習(xí)課就需要找到三個(gè)對(duì)話主題之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)其進(jìn)行梳理與總結(jié)，提煉出復(fù)習(xí)課的主題。二是內(nèi)容呈現(xiàn)要注意綜合。復(fù)習(xí)課不能簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)課中的單詞、句型、對(duì)話照搬過來，而是要把相關(guān)的內(nèi)容整合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。三是學(xué)習(xí)途徑的綜合。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)聽說讀寫活動(dòng)的綜合，活動(dòng)實(shí)施過程可以交叉亦可以分開。

（三）難度挑戰(zhàn)原則

復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)從難度上講要體現(xiàn)挑戰(zhàn)原則，即設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的難度。有些教師在復(fù)習(xí)課中只是讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)課中的對(duì)話、單詞、句型，這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說不具有任何挑戰(zhàn)，也就無法達(dá)到復(fù)習(xí)課應(yīng)有的效果。如果想在復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元功能話題、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面質(zhì)的提升，學(xué)生就需要經(jīng)歷具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)要比學(xué)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)難度高一個(gè)層次;還表現(xiàn)為活動(dòng)形式的挑戰(zhàn)，如設(shè)計(jì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要求學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求小組合作才能夠高質(zhì)量地完成，這樣的活動(dòng)形式雖然對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，但學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中也會(huì)收獲更多。

（四）梯度進(jìn)階原則

復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)還要關(guān)注進(jìn)階原則，即活動(dòng)設(shè)計(jì)要逐漸增加難度，在特別具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)之前，要通過臺(tái)階式、梯子式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)意在激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，但是如果學(xué)生“怎么跳”都無法達(dá)到目標(biāo)，那就會(huì)打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注梯度進(jìn)階原則，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生搭建臺(tái)階，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)中都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣，從而提升繼續(xù)前行的動(dòng)力。在落實(shí)梯度進(jìn)階原則時(shí)，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，不能時(shí)時(shí)處處都搭臺(tái)階，以免使學(xué)習(xí)活動(dòng)失去挑戰(zhàn)意味，進(jìn)而讓學(xué)生失去主動(dòng)探究的興趣和欲望。

二、復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于以上設(shè)計(jì)原則，以北京版小學(xué)英語教材為例，教師可以在單元復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)如下類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升復(fù)習(xí)課的效果，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）歸納梳理式學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)單元都會(huì)學(xué)習(xí)到新的詞匯、句型，所以在復(fù)習(xí)課中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。歸納梳理式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是針對(duì)詞、句、語法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的活動(dòng)類型。[2]設(shè)計(jì)該類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注單元學(xué)習(xí)課出現(xiàn)的內(nèi)容，又要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定拓展。從參與度來講，活動(dòng)要保證人人都能夠參與，且活動(dòng)要以單元學(xué)習(xí)的詞、句為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)活動(dòng)的形式不能過于死板，要讓學(xué)生在開放的活動(dòng)中學(xué)有所得。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Whats wrong with you？為例，本單元以看病就醫(yī)為話題，主要學(xué)習(xí)有關(guān)生病種類的單詞。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)類似“The words I can say”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行梳理、總結(jié)、再現(xiàn)的目的。操作過程大致是：課前，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容為“What words do you know about diseases？”的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生按照提示或要求完成;課中，學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)單并在全班匯報(bào)、展示;課后，學(xué)生補(bǔ)充、完善個(gè)人的學(xué)習(xí)單。

通過觀察課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的疾病詞匯進(jìn)行總結(jié)，不僅能寫出課本中出現(xiàn)的a headache、a stomachache、a runny nose、a sore throat等疾病詞匯，以及my finger hurts、her neck hurts、his right leg hurts等描述病癥的表達(dá)，還通過查找網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了相關(guān)詞匯的拓展，包括tumor、cancer、diabetes、SARS、AIDS、COVID-19等。即使有些學(xué)生只能對(duì)課本上出現(xiàn)的相關(guān)詞匯進(jìn)行梳理，但在小組交流環(huán)節(jié)中他們也都能夠?qū)ζ溆兴a(bǔ)充。在最后全班交流分享環(huán)節(jié)，個(gè)別組不僅說出了幾十種疾病種類及病癥的表達(dá)方式，甚至還對(duì)COVID-19及如何防護(hù)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹?？梢?，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅能夠很好地對(duì)本單元的疾病類詞匯進(jìn)行整理和歸納，還能夠進(jìn)行知識(shí)與話題的擴(kuò)充，在增加相關(guān)詞匯量的同時(shí)，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)課中對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及語言表達(dá)等素養(yǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How did you go to Hangzhou？為例，第一課時(shí)講述了Mike去杭州旅行因?yàn)樽o(hù)照落在旅館而錯(cuò)過飛機(jī)的過程;第二課時(shí)講述Mike通過視頻通話向爺爺介紹杭州之旅;第三課時(shí)主要講述古代人旅行的交通工具。由于第一、第二課時(shí)講述的都是Mikes trip這件事情，因此在復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)計(jì)類似“請(qǐng)用思維導(dǎo)圖描述并介紹Mikes trip”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的重構(gòu)以及思維能力的提升。操作過程大致是：課前要求學(xué)生完成內(nèi)容的梳理與思維導(dǎo)圖的繪制（如圖1）;課上先小組交流，再進(jìn)行全班交流分享。

通過觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況來看，他們基本上能清晰地利用思維導(dǎo)圖描述出Mike的旅行過程，不僅包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式等，還能用visited、saw、bought、left、missed等關(guān)鍵詞概括出旅行過程中Mike做的事情。在全班交流過程中，有些組采用描述式介紹Mike的旅行，有些組采用對(duì)話式，在思維導(dǎo)圖的幫助下對(duì)Mike的旅行進(jìn)行演繹。不管哪種方式，對(duì)學(xué)生來說都是對(duì)課本內(nèi)容的一個(gè)很好的梳理與概括，體現(xiàn)一種對(duì)語言表達(dá)與運(yùn)用的能力。在全班交流之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖及描述過程，提出問題“How to describe a trip？”。這個(gè)問題既是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)搭臺(tái)階、做鋪墊。通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論：描述一次旅行需要從Who、Where、When、How、What等要素展開。這樣的過渡環(huán)節(jié)為最后的寫作搭建了腳手架，能夠幫助學(xué)生完成“My trip”的寫作活動(dòng)。

（三）情境運(yùn)用式學(xué)習(xí)活動(dòng)

“用語言做事情”是英語學(xué)習(xí)的主要目的之一。通常情況下，學(xué)習(xí)課設(shè)計(jì)的語言運(yùn)用活動(dòng)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，只針對(duì)本課所學(xué)語句進(jìn)行運(yùn)用。但是在復(fù)習(xí)課中，有了前三個(gè)課時(shí)的語言學(xué)習(xí)及簡(jiǎn)單運(yùn)用做基礎(chǔ)，就可以設(shè)計(jì)對(duì)本單元語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，針對(duì)單元話題設(shè)計(jì)創(chuàng)編劇本并表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，提升語言學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力。因此，“The drama I can show”就可以成為每個(gè)單元復(fù)習(xí)課必有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。大致的操作過程是：學(xué)生先根據(jù)教師提供的主題范圍自由選擇喜歡的主題，發(fā)揮想象創(chuàng)編小劇;然后根據(jù)需要準(zhǔn)備道具并結(jié)合劇本內(nèi)容進(jìn)行表演練習(xí);接著以小組為單位進(jìn)行全班展示;最后，針對(duì)表演，其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)鼓勵(lì)或指出不足，以促使他們更好地改進(jìn)。

劇本創(chuàng)編表演是復(fù)習(xí)課中最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞句的掌握情況，還考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言的綜合理解與運(yùn)用。雖然有難度，但經(jīng)過一兩年的練習(xí)與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由最初的不知道說什么、寫什么，創(chuàng)編的對(duì)話僅有一兩個(gè)來回，不敢上臺(tái)表演等，到后面能夠創(chuàng)編出相當(dāng)不錯(cuò)的小劇本，從小組討論劇本、排練，到最后在全班同學(xué)面前展演，整個(gè)過程學(xué)生的表情是愉悅的、操練是歡快的、展示欲望更是強(qiáng)烈的。由此可以看出，雖然活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，但非常受學(xué)生的喜歡，甚至很享受這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語

以上三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“我會(huì)說詞句”到“我能講故事”，再到“我要編演小劇”，從詞到句，從句到篇，體現(xiàn)了從易到難的設(shè)計(jì)思路，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;從能說、會(huì)用到愛演的目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了從語言學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)提升的英語課程目標(biāo);同時(shí)，還在學(xué)習(xí)課理解、朗讀、記憶等低階思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，走向了復(fù)習(xí)課的語言創(chuàng)編、遷移運(yùn)用等高階思維發(fā)展，即從淺層學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還需要注意以下幾點(diǎn)。一是要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要充分了解學(xué)情，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱或年級(jí)低的學(xué)生，可以從難度或拓展度方面降低學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，以使學(xué)生更好地參與到活動(dòng)過程中。二是實(shí)踐過程要循序漸進(jìn)。為更加高效地實(shí)施復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不要操之過急，因?yàn)閷W(xué)生從接觸到熟悉復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要時(shí)間，從參與到深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)更需要時(shí)間，所以教師要與學(xué)生一起慢慢摸索出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是激勵(lì)性評(píng)價(jià)要跟上。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣最為重要，故教師要利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]黃海軍，秦繼蘭.指向深度學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)實(shí)踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（12）：49-51.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】秦繼蘭，北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任，高級(jí)教師，北京市骨干教師。

【基金項(xiàng)目】北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)改進(jìn)”（SYYB2021-214）