創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

【摘 要】創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展使創(chuàng)客教育逐步進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)課堂。如何將創(chuàng)客教育理念“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”融入小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)踐，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是教師面臨的主要問(wèn)題。文章構(gòu)建了創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，并以“巧用畫(huà)圖軟件中的多邊形工具”一課為例，探討教學(xué)模式的實(shí)施路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);創(chuàng)客教育理念;教學(xué)模式;多邊形

一、引言

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。創(chuàng)客教育理念最突出的是做中學(xué)、快樂(lè)教育及大成智慧，提倡從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)，聽(tīng)從自己內(nèi)心最真實(shí)的聲音，享受創(chuàng)造的過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

目前中小學(xué)創(chuàng)客教育活動(dòng)的實(shí)施大多是依靠開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程，配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，舉辦各類(lèi)創(chuàng)客比賽等方式進(jìn)行，缺乏與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的融合，也缺少成功案例的指導(dǎo)。同時(shí)，信息技術(shù)作為一門(mén)以實(shí)踐和創(chuàng)新為主的綜合性學(xué)科，目前仍以傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式為主，這與其課程目標(biāo)不相符。既然信息技術(shù)與創(chuàng)客教育都注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)客教育與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅為信息技術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向，也給創(chuàng)客教育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展提供了陣地，可謂一舉兩得。

基于此，筆者把創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的新型模式，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建

創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)。筆者結(jié)合創(chuàng)客教育的特點(diǎn)和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)分為探究階段、創(chuàng)造階段、評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，構(gòu)建出基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式（如圖1）。

三、基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）探究階段

探究階段是基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的第一個(gè)階段。本階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和必備技能，建立合理、完善的知識(shí)體系，為接下來(lái)的創(chuàng)新操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，探究作品

本環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中，需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能更好地把學(xué)生的情感聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)真思考和討論，并對(duì)教師提供的外部信息提出自己對(duì)問(wèn)題的理解，繼而對(duì)需求進(jìn)行分析，并進(jìn)行深入探究和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)探究作品的基本構(gòu)造、設(shè)計(jì)思路，加強(qiáng)認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是信息的分析者，也是想法的輸出者。而教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，也是信息的提供者，需要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行組織與調(diào)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，答疑解惑。

情境1 同學(xué)們，你們知道四年一屆的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)奧運(yùn)會(huì)）都有哪些比賽項(xiàng)目嗎？現(xiàn)在老師通過(guò)2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目圖標(biāo)宣傳片和大家分享一下，一起來(lái)看看吧。

教師播放視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看。接著，教師提問(wèn)：“是哪些地方吸引了你呢？”學(xué)生回答：“這些圖標(biāo)很生動(dòng)，很好玩，很有意思?！苯處熂皶r(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生使用畫(huà)圖功能?chē)L試創(chuàng)作這些圖標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生可能用到的工具，如多邊形。

教師從學(xué)生感興趣的奧運(yùn)會(huì)入手，通過(guò)宣傳片介紹奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目的圖標(biāo)，以及這些圖標(biāo)的創(chuàng)新之處：2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)首次引入動(dòng)態(tài)圖標(biāo)，這些圖標(biāo)僅用最簡(jiǎn)潔的圖形，就巧妙地傳達(dá)出每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)把運(yùn)動(dòng)員充滿(mǎn)活力的姿態(tài)展現(xiàn)得栩栩如生。教師通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)瞬間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)圖中的工具進(jìn)行創(chuàng)作，引入本課主題——多邊形工具的使用。

2.案例分析，任務(wù)模仿

基于案例的模仿、探究是開(kāi)展創(chuàng)客教育的重要途徑[2]。教師選擇的案例要具有代表性，需要結(jié)合必備的知識(shí)和基本技能以及滲透面向?qū)嶋H問(wèn)題解決的方法和過(guò)程，消除學(xué)生在接下來(lái)創(chuàng)新操作過(guò)程中可能遇到的知識(shí)障礙，為學(xué)生提供創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生搭建“腳手架”。

教師完成案例分析后，讓學(xué)生嘗試根據(jù)范例進(jìn)行自主探究。簡(jiǎn)單的任務(wù)性模仿可以輔助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，建立合理完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中提升創(chuàng)新技能。需要注意的是，學(xué)生的模仿應(yīng)該是建立在范例基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性模仿，而不是簡(jiǎn)單復(fù)制已有作品。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，把自己的創(chuàng)意充分融入作品中，可以是對(duì)已有作品功能的疊加，也可以是作品互動(dòng)和呈現(xiàn)方式的多樣化，還可以是作品功能的擴(kuò)展等。

情境2 請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用畫(huà)圖軟件中學(xué)過(guò)的工具，嘗試把圖2中的平衡木倒立運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)補(bǔ)充完整。

學(xué)生仔細(xì)觀察、互相討論，發(fā)現(xiàn)圖2中的平衡木倒立運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)缺少腿部。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)圖工具添加圖標(biāo)的腿部。有些學(xué)生使用鉛筆工具，有些學(xué)生使用刷子工具，還有少部分學(xué)生注意到可以使用多邊形工具。接著，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、演示使用了什么工具，又是怎樣操作的，并提問(wèn)是否還有其他畫(huà)多邊形的方法。最后，教師示范使用多邊形工具繪制多邊形的操作方法并板書(shū)，提出注意事項(xiàng)。

教師從比較簡(jiǎn)單的平衡木倒立運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)出發(fā)，把平衡木倒立運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)的腿部留白，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)缺少的部分，學(xué)生之間互相討論可以使用畫(huà)圖軟件中的什么工具來(lái)補(bǔ)充圖標(biāo)。學(xué)生通過(guò)操作，一方面強(qiáng)化了已學(xué)工具的使用，另一方面發(fā)現(xiàn)了新的工具——多邊形。但學(xué)生對(duì)多邊形工具的操作不夠熟練，教師適當(dāng)示范和小結(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生能快速領(lǐng)悟多邊形工具的操作要領(lǐng)。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

情境3 利用多邊形工具補(bǔ)充完整圖3的運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)。

學(xué)生使用多邊形工具模仿案例把運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)補(bǔ)充完整。教師關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)操作不熟練的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)學(xué)生還處于模仿階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸多邊形工具，還不能很熟練地運(yùn)用新工具的基本技巧進(jìn)行操作。教師準(zhǔn)備多個(gè)殘缺的運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)，讓學(xué)生使用多邊形工具進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)模仿教師的范例進(jìn)行操作，可以?xún)?nèi)化知識(shí)點(diǎn)，提煉操作步驟。這一環(huán)節(jié)學(xué)生鞏固了多邊形的操作技巧，為后面的創(chuàng)新操作打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造階段

創(chuàng)客教育提倡“創(chuàng)造中學(xué)”，基于創(chuàng)客教育理念的學(xué)習(xí)也是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造階段作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的核心階段，是學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的必經(jīng)階段。

1.激發(fā)創(chuàng)新，構(gòu)思創(chuàng)意

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用已有知識(shí)并結(jié)合生活實(shí)際，提出創(chuàng)作主題，通過(guò)作品把自己的創(chuàng)意展示出來(lái)，幫助學(xué)生鞏固新知、學(xué)以致用，確保學(xué)生一如既往的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置分層任務(wù)，學(xué)生選取某一個(gè)感興趣的主題開(kāi)始構(gòu)思創(chuàng)意。教師也可以通過(guò)情境模擬、問(wèn)題引導(dǎo)、典型案例等方法對(duì)暫時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)思路的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)。學(xué)生在教師的啟發(fā)后深入分析該主題，團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，圍繞主題的各個(gè)方面發(fā)表自己的看法，并畫(huà)出關(guān)于該主題的思維導(dǎo)圖，小組匯聚思路后進(jìn)行創(chuàng)意篩選。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主題選擇的決策者、創(chuàng)意的構(gòu)思者，教師是課堂活動(dòng)的觀察者、主題設(shè)定的指導(dǎo)者。

情境4 每個(gè)小組選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，靈活利用多邊形工具設(shè)計(jì)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)。

教師播放真人運(yùn)動(dòng)圖片：跆拳道、藝術(shù)體操、網(wǎng)球、足球、排球等。學(xué)生分小組討論，首先選擇其中一張真人運(yùn)動(dòng)圖片，總結(jié)出該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的圖標(biāo)構(gòu)圖的要點(diǎn)，鍛煉分析問(wèn)題的能力。接著，學(xué)生畫(huà)出該運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)的大致輪廓，這是一個(gè)由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)多邊形工具設(shè)計(jì)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)的創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)技能的同時(shí)，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

2.拓展遷移，協(xié)同創(chuàng)作

本環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例舉一反三，進(jìn)行意義構(gòu)建，提高知識(shí)遷移的能力。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備能力還比較弱，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)和技能，較難全面掌握。因此，教師需要一步步為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，讓學(xué)生通過(guò)這些支架逐步攀升，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了范例模仿、合作探究后，對(duì)概念知識(shí)已經(jīng)有所把握，再動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)就會(huì)有較為清晰的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同創(chuàng)作，一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如果發(fā)現(xiàn)有更好的創(chuàng)意，繼續(xù)篩選最優(yōu)、最具創(chuàng)意的方案。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在反復(fù)討論、多次優(yōu)化的過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是想法的輸出者，也是作品設(shè)計(jì)的具體操作者，還是作品優(yōu)化過(guò)程的評(píng)價(jià)者，而教師是活動(dòng)過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者。

情境5 在現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方會(huì)有多邊形的身影呢？你能用我們今天學(xué)習(xí)的多邊形工具設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館嗎？

教師通過(guò)PPT展示生活中的多邊形圖片，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中體驗(yàn)多邊形在生活中的廣泛應(yīng)用，落實(shí)并突破本課的難點(diǎn)。學(xué)生分組討論場(chǎng)館設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)涉及場(chǎng)館的屋頂、窗戶(hù)、裝飾物等應(yīng)該使用什么工具、怎么畫(huà)的問(wèn)題，學(xué)生可以在畫(huà)的過(guò)程中不斷調(diào)整及修改設(shè)計(jì)方案、方法。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是創(chuàng)客教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的壓軸階段。學(xué)生通過(guò)測(cè)試作品、分享作品，不僅能鞏固知識(shí)技能，還能提高繼續(xù)創(chuàng)作的積極性，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.評(píng)價(jià)診斷，效果測(cè)試

學(xué)生完成作品創(chuàng)作后，需要根據(jù)作品的效果進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)。在初步優(yōu)化改進(jìn)后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，如果發(fā)現(xiàn)有更好的創(chuàng)意，繼續(xù)篩選最優(yōu)、最具創(chuàng)意的方案。學(xué)生在反復(fù)討論、多次優(yōu)化的過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

情境6 對(duì)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館作品進(jìn)行小組內(nèi)部測(cè)評(píng)，對(duì)照作品的要求及生活中的實(shí)際場(chǎng)館，檢查自己的作品都符合要求了嗎？

學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行小組內(nèi)部測(cè)評(píng)，可以從場(chǎng)館結(jié)構(gòu)完整性角度評(píng)價(jià)，也可以從場(chǎng)館美觀性角度評(píng)價(jià)。學(xué)生在測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)作品存在的問(wèn)題，可以對(duì)作品進(jìn)行初步修改，教師巡視并適當(dāng)給予意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館進(jìn)行小組內(nèi)部測(cè)評(píng)，鍛煉了從不同角度看待問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這其實(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力提升的過(guò)程。

2.組織調(diào)控，分享交流

基于創(chuàng)客教育理念的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提升。學(xué)生的創(chuàng)意經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試、多次優(yōu)化改進(jìn)形成作品后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分享、交流，同時(shí)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如教師可以采用聚焦作品成果和創(chuàng)作過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維聚合。學(xué)生通過(guò)各種分享、交流平臺(tái)，充分展示作品，交流作品創(chuàng)作的過(guò)程與收獲，遇到的困惑及解決的方法。在分享與互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以從他人展示的作品中得到啟發(fā)，開(kāi)闊創(chuàng)作思路，彌補(bǔ)自身不足。同時(shí)，教師要對(duì)展示作品的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是作品分享的評(píng)價(jià)者，教師是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者。

情境7 學(xué)生對(duì)初次修改的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館進(jìn)行分享、交流。

首先，教師讓學(xué)生將作品展示出來(lái)，并談一談最滿(mǎn)意的地方在哪里，為什么？以及在創(chuàng)作過(guò)程中遇到哪些困難，又是如何解決的。然后，教師讓其他小組的成員對(duì)展示的作品提出意見(jiàn)和建議。最后，教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)意。在作品進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何評(píng)價(jià)一幅作品，提高學(xué)生欣賞和點(diǎn)評(píng)的能力。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，較好地建立了評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生作品交流實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)與想象的共享。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)，完善優(yōu)化

教師針對(duì)交流、分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的再創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行互動(dòng)與交流后，反思在創(chuàng)作過(guò)程中的不足，對(duì)作品進(jìn)行全方位的二次思考，再次創(chuàng)作。再次創(chuàng)作的作品在小組之間繼續(xù)分享、交流，各小組相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)完善后形成最終作品。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生是作品的評(píng)價(jià)者，教師是方案優(yōu)化過(guò)程的評(píng)估者。

情境8 學(xué)生合理采納他人的意見(jiàn)，繼續(xù)完善、優(yōu)化自己的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館。

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館作品進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)給予建議，學(xué)生反思，繼續(xù)創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)第一次作品創(chuàng)作分享、交流之后，學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館作品有比較清晰、完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加入他人合理化的建議，進(jìn)行二次創(chuàng)作、優(yōu)化，使作品更加出色。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分地將創(chuàng)客教育理念“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”融入其中，教師切實(shí)開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但教學(xué)有法，教無(wú)定法，小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，抓住基于創(chuàng)客教育理念教學(xué)模式的精髓，進(jìn)行靈活變通。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]王旭卿.面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（8）：36-41.

（責(zé)任編輯：羅小熒）

【作者簡(jiǎn)介】包以美，一級(jí)教師，南寧市骨干教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。