初中歷史教學模式優(yōu)化途徑研究

陳穎

摘要：歷史是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，與語、數(shù)、外一樣貫穿七至九年級學習的全過程，因此其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教育教學模式中，部分教師教學理念的轉(zhuǎn)變相對滯后，制約了歷史學科教學效率與教學質(zhì)量的提高。特別是在“雙減”政策出臺后，減輕學生的學業(yè)負擔成為硬指標，而學生成績的穩(wěn)定提升同樣需要得到保證，這是保證初中歷史教學質(zhì)量、提升初中生整體素養(yǎng)的核心要素之一。從初中歷史教學角度分析，當務之急是探索初中歷史教學模式優(yōu)化途徑，確保既貫徹落實“雙減”政策，又保證初中生的歷史學習不受影響。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中歷史；教學創(chuàng)新；教學效率

“雙減”政策意在減輕義務教育階段學生的課業(yè)壓力，促進學生綜合素養(yǎng)提升。盡管政策實施時間并不算長，但學生課業(yè)負擔明顯得到緩解，顯著減輕了學生的學習壓力，持續(xù)凸顯了教學針對性，個性化教學也越來越受到重視，其與建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學理念相吻合，假以時日，其人才培養(yǎng)效果必將逐步顯現(xiàn)。歷史學科對于初中學生的歷史與現(xiàn)實認知、知識結(jié)構(gòu)完善、正確“三觀”培養(yǎng)都有很大幫助。但從歷史教學實踐來看，有部分教師仍未走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，導致初中歷史教育與素質(zhì)教育、“雙減”政策相背離?；诖?，本文以“雙減”背景下初中歷史教學優(yōu)化研究為主題展開初中歷史教學優(yōu)化策略分析，意在以初中歷史教學為切入點，促進素質(zhì)教育、“雙減”政策落地。

1 ? “雙減”政策背景概述

所謂“雙減”，即有效減輕義務教育階段學生面臨的過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。2021年7月《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》發(fā)布實施。同年11月3日，《關(guān)于做好校外培訓廣告管控的通知》由國家市場監(jiān)管總局與八部委聯(lián)合發(fā)布實施，明確指出全面杜絕任何形式的校外培訓廣告。數(shù)據(jù)顯示，“雙減”政策發(fā)布以來，中小學生的睡眠時長明顯增加，這對正處于身心發(fā)育關(guān)鍵階段的中小學生而言極為有利。

從“雙減”政策設(shè)計及其實施的意圖來看，減輕學生，特別是義務教育階段學生課堂內(nèi)外的學業(yè)壓力是其主旨所在，其終極目標是從生理、心理、學業(yè)等環(huán)節(jié)同步提升學生的整體素質(zhì)，而不是培養(yǎng)只會考試卻明顯缺少生活、工作能力的學生，逐步改變教育教學改革政策與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要之間客觀存在的偏差。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，堅持以生為本，不能再以成績，特別是分數(shù)衡量或者評價學生的學習能力和學習質(zhì)量。只有如此，才能確保學生的身心健康得到均衡發(fā)展。強調(diào)的是在“以學生為中心”思想指導下的課堂教學與生活實踐二者之間的有機結(jié)合，激發(fā)學習興趣與學習主動性，以“我要學”這種主動性學習心態(tài)全面取代此前的“要我學”的被動性學習思想，凸顯學習的趣味性、實用性、獲得性，提高學生的學習體驗與成就感，助力學生當前及未來的發(fā)展。實施“雙減”政策的目標主要有兩個：其一，全面減輕學生的課內(nèi)學業(yè)負擔；其二，減少、簡化學生的校外培訓，減輕拔苗助長式的校外培訓帶給學生及家庭的壓力，以便學生有更加充足的時間加強體育鍛煉并發(fā)展學生的個體興趣愛好。

從本質(zhì)上分析，“雙減”政策的出發(fā)點和落腳點均在學生及其家庭，也就是說，學生和家庭是“雙減”政策實施的受益者。但是，此項政策的具體貫徹執(zhí)行者則是教師，“雙減”政策減輕了學生的學習壓力，卻在某種程度上增加了教師的責任與教學壓力，要求教師要在確保教學質(zhì)量穩(wěn)定的前提下，提高教學的針對性，進而達到提質(zhì)增效的效果。而轉(zhuǎn)變或者減輕學生學業(yè)、培訓壓力的根本途徑首先在于教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，豐富個人學識，特別是專業(yè)水平，提升教學能力，創(chuàng)新初中教學方法，優(yōu)化教學手段，注重差異化教學。只有如此，“雙減”政策的減負增效功能及其設(shè)計初衷才能真正實現(xiàn)。

2 ? “雙減”背景下初中歷史教學概況

2.1初中歷史教學理念滯后

眾所周知，在素質(zhì)教育理念及政策實施以前，應試教育一直都是我國教育發(fā)展的主旋律，“分數(shù)為王”的時代持續(xù)了數(shù)十年。特別是近些年來，應試教育理念、思想及實踐進入極致狀態(tài)，教學工作的中心和重心就是提高學生的考試成績。呈現(xiàn)在眼前的是學生書桌上日益增厚的教材、資料，越來越多的學生戴上眼鏡，每名學生從小學開始就需要沒日沒夜地背課文、定理、單詞，不分早晚地做練習題、試卷，教師變著花樣將同一類試題改頭換面要求學生作答的情況極為常見。特別是進入畢業(yè)季的學生，每個人課桌及宿舍內(nèi)最突出、最顯眼、數(shù)量最多的就是各種教材、講義、習題集。一方面，占用并消耗了學生的大量時間和精力；另一方面，也增加了學生的學習支出。而從初中歷史學科教學的角度來分析，“副科”的角色始終難以根除，在“學好數(shù)理化、走遍全天下”的思想指導下，無論是哪個年級，歷史學科通常都處于配角地位。

傳統(tǒng)的師道尊嚴在國內(nèi)教育行業(yè)體現(xiàn)得非常明顯，教師始終是講臺上的主角，而學生則需要被動在講臺下聽教師講課，即便對教師所講內(nèi)容不理解或者有疑惑，也不能或者不敢提出質(zhì)疑。因此，教師始終保持著對學生的絕對統(tǒng)治權(quán)，始終以居高臨下的姿態(tài)俯視學生，任何否定或者質(zhì)疑教師的言行都是有悖傳統(tǒng)師道尊嚴的。從歷史教師角度分析，歷史學科的從屬地位及其在現(xiàn)實生活的功能不如數(shù)理化的思想長期沒有根本性轉(zhuǎn)變。對于學生來說，能創(chuàng)造更高分數(shù)價值的數(shù)理化的確比初中歷史等“副科”更實際，從而忽略歷史、地理等學科在人格塑造、素養(yǎng)培育等方面的重要影響。結(jié)果導致培養(yǎng)出來的學生會考高分，但卻缺少正確的人生態(tài)度和認知能力，思想畸變現(xiàn)象比較明顯。

再者，部分初中歷史教師不注重現(xiàn)代理念學習、傳遞及科技應用，有的歷史教師依然堅持劃重點要求學生背誦強記，卻對各種歷史事件發(fā)生的時間、地點、歷史背景、當前與未來的影響缺少分析，一些教師甚至自己也不知道相關(guān)歷史事件的前因后果。比如，九年級歷史上冊第一單元“古代亞非文明”，其涉及的知識及其背景需要深厚的歷史知識作為支撐，這顯然是一部分初中歷史教師不具備的，自然難以實現(xiàn)初中歷史教育教學理念轉(zhuǎn)換。

2.2初中歷史教學方法較陳舊

教學方法創(chuàng)新是科技時代、信息時代、大數(shù)據(jù)時代對教師提出的一項基本要求，也是當代教師的一項必備能力，能真實體現(xiàn)并評價教師的專業(yè)能力和整體素養(yǎng)。諸如翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學法、探究式教學法等都是教學方法創(chuàng)新的代表，這些教學法也取得了十分理想的教學效果。但從初中歷史教學現(xiàn)狀分析，部分初中歷史教師顯然還沒有真正了解上述方法的本質(zhì)，也難以有效應用，即使使用也只能照搬照抄，無法根據(jù)所教班級學生的現(xiàn)狀、個人能力等因素進行有效調(diào)節(jié)。因此，只能新壺裝舊酒，用形式性翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學掩蓋傳統(tǒng)歷史背記、劃重點的教學方法，明顯不利于學生對歷史知識的了解、學習和掌握，結(jié)果就是學生在考試結(jié)束后對所學知識一無所知，或者面對相同或類似事件時難以借鑒、分析、判斷。同時，面對講臺上的教師，學生通常會產(chǎn)生枯燥感。從初中歷史內(nèi)容角度分析，幾乎每一單元、每一課都是各國、各地區(qū)歷史的濃縮。例如，九年級歷史上冊第四課“希臘城邦和亞歷山大帝國”，如果不完全了解本課內(nèi)容及知識背景，不可能學深、學透本課內(nèi)容，而要說背誦記憶，每一段話都應該背誦并爛熟于心，只有如此才能考出高分，而事實上卻很難做到也沒有必要。因此，方法的重要性就顯示出來，教學方法正確，有助于調(diào)動學生學習主動性與積極性，也更有利于課程學習。

2.3初中歷史教學中師生主體地位轉(zhuǎn)變不明顯

翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學無一例外都要求師生轉(zhuǎn)變地位，應凸顯學生在教學活動中的主體地位，教師要退隱幕后，充當學生學習、探究的引導者和提示人，特別要求教師要成為學習方法的傳授者，要把正確的學習方法提供給學生，讓他們在有限的時間內(nèi)獲得更多知識，加深學生的理解與記憶。而部分教師顯然很難達到這一點，他們依然習慣于充當教學中的主導者、決定人，不承認學生學習的主體身份，特別不愿意接受學生的質(zhì)疑，認為是對自己教學權(quán)威、師道的挑戰(zhàn)，是不尊重自己的表現(xiàn)。而從多數(shù)中外教育家觀點來看，愛提問、愛質(zhì)疑的學生才是學力強的學生，也更具可塑性、更易成才。因此，初中歷史教師教學中的主體地位未轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)變不明顯。

2.4課外歷史素材利用不充分

初中歷史教學涉及全國、全球的各類歷史事件，而且這些歷史事件相互之間存在高度關(guān)聯(lián)性，即便看上去是兩個不同時代、不同國家或者地區(qū)的歷史事件，其間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這也就是所謂的“蝴蝶效應”。初中歷史教師教學實踐通常以教材為主導，隨著社會的發(fā)展，教輔資料不斷增多，這種現(xiàn)象有所改變，但改變依然不明顯。特別是近年來，在愛國主義、紅色元素、各種題材的景點或者博物館增多的前提下，初中歷史教學依然堅持“本本主義”，不愿或者難以深入利用現(xiàn)實景點展開教學，導致學生對歷史事件及其前因后果的了解不充分。究其原因，一方面是教學方案設(shè)計存在問題，沒有深入實踐，不重視利用素材；另一方面則是客觀因素導致，例如，出行條件、教學經(jīng)費保障不足，難以實質(zhì)開展此類實踐教學任務，削弱了初中歷史的教學效果。

3 ? “雙減”背景下初中歷史教學模式優(yōu)化途徑

3.1轉(zhuǎn)變初中歷史教學理念

理念決定行動，行動決定效果。初中歷史教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀點。其一，需要打破應試教育思維，基于現(xiàn)代視角審視初中歷史教學。堅持“以生為本”的教育原則，關(guān)注學生的歷史核心素養(yǎng)培育。初中歷史核心素養(yǎng)由時空觀念、唯物史觀、家國情懷、史料實證和含義闡述五維度組成，其要求學生在學習初中歷史課程時要建立系統(tǒng)化思維邏輯，提升綜合素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)初中歷史核心素養(yǎng)不具備的。傳統(tǒng)的教學理念導致學生無法基于個體視角思考分析歷史問題、歷史事件和歷史知識，進而降低了學生的學習效率，所以要轉(zhuǎn)變這種教學理念。其二，教師需要堅持凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主角意識，可以從學生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、心理特征等因素入手，引導并點化學生。

3.2創(chuàng)新初中歷史教學方法

合理的教學方法可以發(fā)揮事半功倍的效果，在歷史教學中也是如此。歷史教學同樣需要講究方法。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學中，過程與結(jié)果均與教學的本質(zhì)相違背，教學效果很不理想。從整體上分析，傳統(tǒng)教學方法弊大于利，不利于學生的整體發(fā)展。因此，初中歷史教師需要基于科技和時代視角創(chuàng)新教學方法，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學法、情境教學法的應用。從本質(zhì)上分析，這些方法的確具有一定的新穎性，其實古今中外有影響力的教育家很早就在使用此類方法，區(qū)別在于名稱或者叫法不同而已。例如，教育學家葉圣陶先生便是情境教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、探究式教學法應用的高手，其創(chuàng)作的《文心》一書便將這些方法清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。從九年級歷史教材來看，該教材總共7個單元23課教學內(nèi)容，極具學習意義和價值，如果適用前述新教學方法，或者利用微課方法展開教學，效果勢必明顯好于傳統(tǒng)教學方法，這也是要求初中歷史教師精于教學方法創(chuàng)新的根本所在。

3.3改變傳統(tǒng)教學模式

我國憲法確立了“人人平等”原則，從儒家思想來看，孔子強調(diào)的“師道尊嚴”并非師生之間完全對立、居高臨下、一說一聽的狀態(tài)，而是允許師生之間進行探討、對話?？鬃优c他的弟子雖然是師生關(guān)系，但這絲毫不影響他與弟子之間平等的地位和關(guān)系。因此，初中歷史教師應全面拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴、刻板的講臺形象，走下講臺、多些笑容、少些威嚴，縮短與學生之間的距離感，做學生學習中指點迷津之人，而不是指責者。只有如此，才能激發(fā)并調(diào)動初中生學習歷史學科的學習興趣與主動性。

3.4充分利用課外歷史素材

課外歷史素材隨處可見，特別是歷史題材、紅色題材的場景，只要稍加利用，便可搬進歷史課堂，完成傳遞歷史知識的任務，加深學生對歷史知識的理解?？梢酝ㄟ^查找、收集中外歷史素材、實物，也可以通過校方或者主管機構(gòu)獲得更充分的中外歷史實物、事件資料，以提高初中歷史課堂教學效率。

4 ? ?結(jié)語

“雙減”政策意在為學生減負，但同時具有減負增效的主旨，初中歷史教師要辯證分析這一政策的本質(zhì)含義及其背景，在此前提下轉(zhuǎn)變初中歷史教學理念，創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)教學思想，注重利用歷史元素，提高初中歷史教學效率，提升初中生的綜合素養(yǎng)。

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