初中道德與法治課堂提問策略探究

朱蓓蓓

摘要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。道德與法治課程作為初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，教師要通過提高課堂提問的有效性，來促進(jìn)深度教學(xué)的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中道德與法治教學(xué)的課堂提問展開探究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；課堂提問；教學(xué)策略

就目前初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多問題，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，部分教師的教學(xué)和學(xué)生的日常生活相脫節(jié)，在課堂提問中的目的不明確，設(shè)計(jì)的問題難以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考以及教師在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用等。因此，如何提高課堂提問的有效性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)深度教學(xué)，是教師目前亟須解決的問題。

1 ? 初中道德與法治課堂提問現(xiàn)狀

1.1問題價(jià)值不高

在初中道德與法治課堂提問過程中，大部分教師在教學(xué)中都能夠認(rèn)識(shí)到提問的作用，并且也能積極在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的效果卻不理想，其根本原因在于教師所提的問題價(jià)值比較低。比如，有些教師會(huì)在知識(shí)教學(xué)完成后詢問學(xué)生聽懂了嗎，會(huì)了嗎。這些問題對(duì)于學(xué)生來說并沒有太多的指導(dǎo)意義，有些學(xué)生其實(shí)并沒有弄懂，但是不敢在課堂當(dāng)中說自己不會(huì)，所以這種問題毫無意義，學(xué)生也無法通過這些問題感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，部分教師提問目的性并不明確，教師在教學(xué)前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行深入探究，因此其在課堂當(dāng)中的提問也沒有凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生常常不知道應(yīng)該如何回答教師的問題，也不知道教師提問的意圖是什么。教師在課堂當(dāng)中所提的問題大多是封閉性的，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單回答對(duì)或者錯(cuò)即可，這類問題對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展來說作用不強(qiáng)，沒有通過問題充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生的參與熱情不高

在初中道德與法治課堂中，課堂氛圍比較枯燥和乏味，師生之間的互動(dòng)明顯不強(qiáng)，特別是在課堂提問環(huán)節(jié)，基本都是由教師向?qū)W生進(jìn)行單方面的提問，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手向教師提出問題。但是這種現(xiàn)象并不意味著學(xué)生沒有問題，而是學(xué)生不敢提問，不知道如何提問。因此也就呈現(xiàn)出了學(xué)生在課堂當(dāng)中沉默不語，教師無法借由問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)象。造成學(xué)生在課堂中被動(dòng)狀態(tài)的原因主要有以下兩點(diǎn)：一方面，部分學(xué)生在教師提問時(shí)存在畏懼心理，認(rèn)為自己會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而遭到其他同學(xué)的嘲笑，或者對(duì)問題本身沒有太大的把握，因此不愿意參與師生之間的互動(dòng)，不愿意主動(dòng)表露自己的想法和觀點(diǎn)。另一方面，初中生年齡比較小，在語言表達(dá)能力上還有待提升，有些問題雖然學(xué)生大概知道答案，但是在具體表述中很容易出現(xiàn)問題，所以在這一因素的影響下，也會(huì)降低學(xué)生的提問興趣。

1.3互動(dòng)范圍比較小

就目前初中道德與法治課堂的提問現(xiàn)狀來看，大部分教師都會(huì)選擇學(xué)習(xí)水平較高或者課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)其他學(xué)生則處于忽視狀態(tài)，且?guī)缀趺抗?jié)課互動(dòng)的學(xué)生都比較固定，這就導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，認(rèn)為教師的提問和自己無關(guān)。提問的涉及面過于狹窄，無法借由提問調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己沒有受到教師的重視，因此在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中也就不太重視教師提問，學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。而造成教師互動(dòng)面比較狹窄的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，教師為了確保教學(xué)的順利開展，不影響教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)偏向于選擇學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生，認(rèn)為這類學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)答出理想的答案，如果選擇學(xué)習(xí)水平一般甚至不好的學(xué)生，就可能在提問環(huán)節(jié)浪費(fèi)過多時(shí)間和精力，進(jìn)而影響這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，甚至可能無法完成教學(xué)任務(wù)。但是這種選擇結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生覺得自己被區(qū)別對(duì)待，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第二，教師沒有公平公正地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生不僅能夠快速回答出問題，并且還會(huì)提出自己的看法，這對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說有著一定的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)困生無法做到平等教學(xué)，繼而在無形當(dāng)中拉大了學(xué)生之間的差距，無法營(yíng)造良好的師生關(guān)系，影響整堂課的教學(xué)效果。

2 ? 初中道德與法治課堂的提問策略

2.1凸顯問題的時(shí)效性

初中道德與法治課程本身具備極強(qiáng)的時(shí)效性，教師在教學(xué)中要重視對(duì)時(shí)政資源的應(yīng)用，通過挖掘時(shí)政資源突出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將時(shí)政資源應(yīng)用于初中道德與法治課堂教學(xué)中，既能滿足新課改的教學(xué)要求，又能幫助教師充盈教學(xué)內(nèi)容。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師當(dāng)前仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教學(xué)方式枯燥單一，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，既沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。因此在初中道德與法治課堂中，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，利用時(shí)政資源豐富教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，以充分發(fā)揮時(shí)政資源的作用。教師要挖掘蘊(yùn)含在時(shí)政資源背后的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。優(yōu)質(zhì)的時(shí)政資源應(yīng)用于初中道德與法治課堂中，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)深度教學(xué)的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)和信息。此外，教師的教學(xué)要突破課堂和課本的局限，拓寬教學(xué)資源的獲取渠道。比如，教師可以結(jié)合時(shí)事新聞，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)新聞事件進(jìn)行分析和討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析時(shí)政資源，提升其分析問題的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問前，要做好充足的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的時(shí)政材料，以確保學(xué)生能夠在分析材料的過程中順利獲取知識(shí)。教師還要從豐富的時(shí)政資源中選取典型的案例，在講解過程中融入課本知識(shí)，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解，并且適當(dāng)設(shè)置問題情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其順利掌握重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在教學(xué)“國(guó)家利益至上”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行提問，讓學(xué)生想象：自己在國(guó)外遇到突發(fā)性事件滯留當(dāng)?shù)?，?jīng)中國(guó)大使館的幫助順利回國(guó)。用這一事件幫助學(xué)生理解國(guó)家利益和人民利益之間的關(guān)系，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究二者之間的聯(lián)系，最終完成辯證統(tǒng)一。同時(shí)，教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，掌握全新的教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2明確學(xué)科價(jià)值取向

在教學(xué)中，教師要凸顯初中道德與法治課程的學(xué)科價(jià)值，在提問中凸顯教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升道德素養(yǎng)。隨著新課改的落實(shí)，當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)目標(biāo)為三維立體目標(biāo)，即能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中，尤其應(yīng)重視對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師只注重理論知識(shí)的講解，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)科價(jià)值認(rèn)知錯(cuò)誤，忽略了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展。所以，教師在課堂提問時(shí)，要從學(xué)生的問題分析能力和解決能力出發(fā)設(shè)計(jì)問題。比如，在“遵守規(guī)則”這一單元中，學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到各種各樣的規(guī)則，教師可以詢問學(xué)生：“如果在公共場(chǎng)所遇到一個(gè)大聲喧嘩的人，你會(huì)怎么做？”這一問題貼合學(xué)生的日常生活，學(xué)生會(huì)積極思考，如果遇到有人擾亂公共秩序，是否需要提醒他不要這樣做。通過這一問題了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成情況，并且掌握學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)幫助學(xué)生克服恐懼和尷尬心理，強(qiáng)調(diào)雖然每個(gè)人都有在公共場(chǎng)合說話的權(quán)利，但是也要尊重他人，如果干擾到他人，既可以善意提醒，必要時(shí)也可以尋求工作人員幫助。初中道德與法治課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生在未來生活中的發(fā)展能力，因此教師在教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況外，還要注重其能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通能力等，讓學(xué)生將來能夠成為全面發(fā)展的人才，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的生活。

2.3強(qiáng)化問題的思辨性

新課改中強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和思考能力。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在向?qū)W生提問時(shí)，要做好科學(xué)精神和學(xué)生思想行為之間的辯證統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠使用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。由于初中道德與法治課程中的內(nèi)容比較枯燥和抽象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，且很難將其與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，所以教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和思想行為的結(jié)合。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)課堂提問，合適的問題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。比如，在“教學(xué)誠(chéng)實(shí)守信”這一章節(jié)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信的重要程度提出了質(zhì)疑，有些學(xué)生認(rèn)為社會(huì)中有很多人不講誠(chéng)信，但是仍然獲得了很多好處。這說明學(xué)生并沒有真正地了解誠(chéng)信作為隱形資產(chǎn)的力量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的提問行為，依據(jù)問題結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行解釋。比如，小明沒有按時(shí)和組內(nèi)成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，導(dǎo)致延誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都在慢慢疏遠(yuǎn)他，造成這種情況的原因是小明不遵守承諾，不講誠(chéng)信，因此無法獲得同學(xué)的理解和支持，放大到社會(huì)當(dāng)中，也難以得到社會(huì)的認(rèn)可。教師在提問中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使其形成良好的質(zhì)疑意識(shí)。

2.4創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)被廣泛運(yùn)用于初中道德與法治課程當(dāng)中，通過結(jié)合學(xué)生的日常生活，能夠?qū)W(xué)生帶入情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)中要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題中的參與性，借由結(jié)合日常生活的提問加深學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象的思考和理解。初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，和學(xué)生之間的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生常常采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法順利完成知識(shí)內(nèi)化，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活或者身邊的熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的日常生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，貫徹生活即教育的教學(xué)理念，促使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)深度教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“愛在家人間”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的家庭情況，嘗試解答出現(xiàn)親子矛盾后應(yīng)該如何解決。對(duì)于初中生來說，親子矛盾是其在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，但是很少有學(xué)生能夠真正理解教材當(dāng)中對(duì)于親子沖突的詮釋，因此教師可以組織“為父母做一件小事”的活動(dòng)，嘗試打開親子溝通的大門。有些學(xué)生說，當(dāng)和父母吵架時(shí)常會(huì)關(guān)上房門，拒絕溝通；有些學(xué)生說在家自己只顧學(xué)習(xí)，什么家務(wù)都不做。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做出小小的改變，當(dāng)和父母發(fā)生沖突時(shí)不要關(guān)閉房門，可以嘗試適當(dāng)緩和氣氛，進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通；在家里盡自己所能幫助父母做家務(wù)，表示自己也是家庭中的一分子，為營(yíng)造和諧的家庭氛圍而努力，讓父母能夠感受到自己的關(guān)懷和溫暖。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

2.5注重課堂反饋

課堂反饋就是教師對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)給予的反饋，包括學(xué)生的語言、神態(tài)和表情等。教師的反饋會(huì)影響到學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度，良性的反饋能夠提高學(xué)生在問題互動(dòng)中的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)也充分體現(xiàn)出其思維特點(diǎn)，教師可以依據(jù)學(xué)生的回答加深對(duì)學(xué)生的了解，然后結(jié)合學(xué)生的具體回答給予合適的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要了解其回答的內(nèi)容是否和問題有關(guān)，然后再分析學(xué)生給出的答案是否正確、是否全面等。對(duì)于偏差比較大的答案，教師要深度剖析，讓學(xué)生能夠正確理解問題，在解決問題時(shí)，從問題的本身出發(fā)，從而提高答案的正確率。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精確的定性，讓學(xué)生能夠明確自身的回答到底是錯(cuò)誤還是正確，也可以讓學(xué)生自己去核查回答得是否正確，還可以讓學(xué)生通過查閱資料的方法提升問題分析能力和探究能力。對(duì)于回答大方向正確，但是用詞比較模糊的學(xué)生，教師要幫助其提升語言組織能力，促使其提高用詞的準(zhǔn)確率，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師可以進(jìn)一步挖掘問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)論證解釋自身的回答，從而提高其答案的質(zhì)量。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師能夠通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維模式以及知識(shí)掌握情況等等。因此，教師要重視課堂反饋，用鼓勵(lì)和包容的態(tài)度幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重和理解。

總之，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，要充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視課堂提問的實(shí)效性和思辨性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂提問的有效性，促進(jìn)深度教學(xué)。

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