“融課堂”：從一堂好課走向堂堂好課

摘要：課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地。一所漁村小學(xué)，從空間布置改變、互動(dòng)關(guān)系優(yōu)化、對(duì)話體系變革三個(gè)方面重構(gòu)課堂，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師組建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)對(duì)“好課堂”的觀察研究與評(píng)價(jià)建設(shè)，用一堂堂好課溫暖鄉(xiāng)村師生，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“融課堂”；學(xué)習(xí)共同體；課堂觀察；多元評(píng)價(jià)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)留守兒童成長(zhǎng)共同體建構(gòu)的案例研究”（編號(hào)：D/2020/02/337）的階段性研究成果。“融課堂”建設(shè)是江蘇省鹽城市大豐區(qū)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要舉措，是指向“五育融合”“學(xué)教融和”“學(xué)段融和”“學(xué)科融通”的課堂教學(xué)新樣態(tài)。區(qū)課改中心組充分考慮學(xué)校規(guī)模、教育對(duì)象、所屬區(qū)位等諸多因素，精心挑選樣本學(xué)校。一所漁村小學(xué)——漁業(yè)小學(xué)，作為小規(guī)模薄弱學(xué)校的樣本參加首批課改實(shí)驗(yàn)。漁業(yè)小學(xué)是大豐區(qū)東北隅的一所“袖珍學(xué)校”，僅有的一百多名學(xué)生中，近六成是留守兒童。學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差，育人質(zhì)量綜合指數(shù)長(zhǎng)期處于全區(qū)末位。將“融課堂”融入學(xué)校教育，經(jīng)過三年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校走出了一條充滿“漁”味的課堂教學(xué)改革之路。

一、 從變化中開始

漁業(yè)小學(xué)的“融課堂”建設(shè)著力于三個(gè)方面的變化。

（一） 改變空間布置，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“融課堂”建設(shè)首先要改變班級(jí)環(huán)境布置，建設(shè)有利于開展協(xié)同學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果的空間。學(xué)校充分利用每個(gè)空間營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。樓梯改造圍繞“向錯(cuò)而行”“融思于問”“大閱讀”“新教育”等主題進(jìn)行宣傳；教室外的廊道展示學(xué)生的優(yōu)秀課程作品；班牌展示班名、班歌、班徽、愿景等文化符號(hào)；班級(jí)展板除了張貼常見的課表、活動(dòng)表、值日表外，還增加了最吸引人的“我是小漁王崗位表”……處處彰顯“融課堂”學(xué)習(xí)氛圍的匠心。

（二） 優(yōu)化互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域

“融課堂”建設(shè)的關(guān)鍵是建立溫暖潤(rùn)澤的師生、生生關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同合作、互相信賴的美好場(chǎng)域。學(xué)校在建立師生、生生良好關(guān)系方面做了嘗試。首先，重構(gòu)教師角色，讓教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、參與者、觀察員、協(xié)調(diào)員，真正做到以生為友，教學(xué)相長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的保障。學(xué)校沒有讓學(xué)生之間進(jìn)行幫扶式合作，而是保障每一位學(xué)生尤其是弱勢(shì)學(xué)生的話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)力稍強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和總結(jié)人。如此，在課堂上，我們聽到了學(xué)生獨(dú)立思考后的深度表達(dá)，看到了學(xué)生圍繞核心問題討論時(shí)專注的眼神，感受到了學(xué)生展示時(shí)合作的順暢、師生互動(dòng)時(shí)的激烈……

（三） 變革對(duì)話體系，形成學(xué)習(xí)機(jī)制

“融課堂”建設(shè)的核心是建立多維度的對(duì)話體系，形成在活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)的良好機(jī)制。學(xué)校嘗試以挑戰(zhàn)性問題為載體，變革對(duì)話體系，設(shè)計(jì)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生與自我、與他人、與社會(huì)、與未來充分對(duì)話，培養(yǎng)復(fù)雜情境中解決實(shí)際問題的能力。課前，學(xué)生都能按照“融學(xué)單”的預(yù)設(shè)學(xué)程，獨(dú)立思考，與自我充分對(duì)話，培養(yǎng)了融思于問的質(zhì)疑能力。課上，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話，在對(duì)話中自我建構(gòu)，培養(yǎng)了審辯性思維能力。學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，或抽簽，或推薦，或自薦，選出發(fā)言代表，小組成員一起參與面向全班的學(xué)習(xí)成果發(fā)布，在臺(tái)上與臺(tái)下的小組進(jìn)行對(duì)話，促使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行反思，在深度學(xué)習(xí)下形成“思維文化”。

二、 在研討中深入

一堂堂好課的背后，是高質(zhì)量的教學(xué)研究。漁業(yè)小學(xué)從三個(gè)方面重構(gòu)學(xué)校教研生態(tài)。

（一） 在課堂觀察中研學(xué)研教

課堂觀察有漁業(yè)小學(xué)“融課堂”特有的“漁”味。佐藤學(xué)認(rèn)為，課堂觀察要在教室盡量靠前的兩側(cè)位置上，以充分感受每個(gè)學(xué)生細(xì)微的言行、表情和對(duì)待這些“信號(hào)”的教師的微妙對(duì)應(yīng)。學(xué)校教學(xué)管理中心重新設(shè)計(jì)“融課堂”觀課筆記的格式，把觀課記錄分成學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)兩欄，引導(dǎo)觀課教師重點(diǎn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況。課前，學(xué)生幫忙把教師的觀課凳放在自己桌旁，并主動(dòng)邀請(qǐng)觀課教師坐在自己的身邊。觀課教師觀察師生成長(zhǎng)共同體的整個(gè)教學(xué)過程，記錄觀察，反思建構(gòu)，形成了特有的觀課文化。

（二） 在“半日研”活動(dòng)中聚沙成塔

“半日研”是推動(dòng)大豐區(qū)“融課堂”建設(shè)的有力舉措，漁業(yè)小學(xué)又賦予了它特有的“漁”味。開展延時(shí)服務(wù)后，教師很難有集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，怎樣做足“研”的文章？佐藤學(xué)認(rèn)為，不僅要把校園建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，而且也要成為教師相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方。學(xué)校在教師之間建立起學(xué)習(xí)型組織，要求教師按照“兩定四主題”，提前制訂研學(xué)計(jì)劃?！皟啥ā本唧w內(nèi)容如下：一是定時(shí)間，周二語文組、周三數(shù)學(xué)組、周四英語組、周五綜合組，每周每個(gè)組花下午的半日時(shí)間研討；二是定人員，鄉(xiāng)村學(xué)校教師少，必須分大組定好參加“半日研”的教師?！八闹黝}”是指有四大主題可供教師選擇研討：研課堂觀察、研“融課堂”簡(jiǎn)報(bào)、研新課標(biāo)、研必讀書。通過“半日研”活動(dòng)，教師共撰寫教學(xué)案例900多篇，選編案例集5本。

（三） 在“融學(xué)單”設(shè)計(jì)中減負(fù)增效

“融學(xué)單”設(shè)計(jì)也充滿了漁業(yè)小學(xué)特有的“漁”味。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。為提升學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境解決問題的能力，學(xué)校嘗試了大單元統(tǒng)整的“融學(xué)單”設(shè)計(jì)研究。“融學(xué)單”以單元主題為線，把“舊知—新知—未知”統(tǒng)整在真實(shí)情境中，形成提升學(xué)生素養(yǎng)與能力的鏈條。“融學(xué)單”關(guān)注課堂的主角——學(xué)生，指引學(xué)生在“調(diào)用舊知—探求新知—發(fā)現(xiàn)未知”的思路中積極成長(zhǎng)，走出了一條鄉(xiāng)村學(xué)校可復(fù)制的減負(fù)增效之路。

三、 用評(píng)價(jià)來推進(jìn)

“融課堂”提出的“融教于評(píng)”的主張與“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念是一致的。學(xué)校引入師生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)體系，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)化診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，讓智慧評(píng)價(jià)推動(dòng)“好課堂”建設(shè)。

（一） “小漁王”活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)

“融課堂”建設(shè)注重學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)亍皾O文化”，開展常態(tài)化的“我是小漁王”爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)選活動(dòng)，設(shè)置了“服務(wù)小漁王”“學(xué)習(xí)小漁王”“素養(yǎng)小漁王”三類“小漁王”稱號(hào)，在活動(dòng)體驗(yàn)中立德，在微崗位創(chuàng)評(píng)中樹人，促使學(xué)生每天對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)、素養(yǎng)拓展、崗位服務(wù)等情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并記入“我是小漁王”智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)。他們?cè)凇盀樗朔?wù)”和“接受他人服務(wù)”的活動(dòng)中，通過“五星評(píng)價(jià)”感受到自己和集體的進(jìn)步，從中獲得了極大的滿足感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)欲望，體會(huì)到了學(xué)習(xí)有趣，成長(zhǎng)有樂。

（二） 多樣態(tài)課堂，真實(shí)評(píng)價(jià)

“融課堂”非常注重常態(tài)課的“好課堂”建設(shè)，并講求用實(shí)踐去描繪。學(xué)校從三個(gè)層面做了探索。一是推出了“融課堂”打假活動(dòng)。全校師生大討論，共同列出假課堂的十種現(xiàn)象。教師通過自我對(duì)照、日常巡課、常態(tài)課展示、教學(xué)研討反思，逐步讓課堂脫“假”求真。二是推動(dòng)“融課堂”常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課和示范課大賽活動(dòng)。所有比賽堅(jiān)持隨機(jī)抽樣，學(xué)校每周隨機(jī)抽取課堂錄像進(jìn)行校級(jí)評(píng)比。三是區(qū)級(jí)活動(dòng)堅(jiān)持展示常態(tài)課。兩年多來，學(xué)校舉辦過三次全區(qū)“融課堂”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。每堂展示課都堅(jiān)持課前不試上，不反復(fù)磨課，展示課堂的本真模樣，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)樣態(tài)。

（三） 教師“群闖關(guān)”，積分評(píng)價(jià)

“融課堂”建設(shè)持續(xù)開展的基礎(chǔ)是培養(yǎng)一大批具有實(shí)踐好課堂能力的好教師。學(xué)校改良教師百分評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采用任務(wù)闖關(guān)、積分考評(píng)的辦法評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。教師每天自己記錄實(shí)踐項(xiàng)目開展情況，自主在智慧平臺(tái)評(píng)分。學(xué)科組每周開展互評(píng)活動(dòng)，平臺(tái)自動(dòng)記分。根據(jù)智慧平臺(tái)積分，每月評(píng)比“融課堂先進(jìn)個(gè)人”，每學(xué)期評(píng)比“融課堂種子教師”。評(píng)比活動(dòng)讓教師在任務(wù)積分中享受小進(jìn)步、微成功，提高了教師群體參與好課堂建設(shè)的活力。

一堂堂好課，讓留守在偏遠(yuǎn)漁村的學(xué)生在課堂上自信而靈動(dòng)；一堂堂好課，讓一群默默奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師在教書育人中收獲成功的喜悅；一堂堂好課，讓一所薄弱學(xué)校踏上了個(gè)性化探索之路……我們?cè)敢獠ト龈唷叭谡n堂”的種子，助力更多師生在課堂中順利抵達(dá)幸福成長(zhǎng)的理想彼岸！

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（童愛國(guó)，江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)漁業(yè)小學(xué)校長(zhǎng)。）