語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)探究

鄒金鳳

［摘 要］提問(wèn)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師推動(dòng)教學(xué)的重要方式。教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的藝術(shù)，提升問(wèn)題的有效性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)理論，將循序漸進(jìn)、分層教學(xué)、趣味教學(xué)等理念融入問(wèn)題內(nèi)容中，以提升提問(wèn)的藝術(shù)性與有效性，增強(qiáng)問(wèn)題的延續(xù)性、激勵(lì)性、輔助性、趣味性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；提問(wèn)藝術(shù)；多樣化問(wèn)題

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）31-0072-03

在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)藝術(shù)對(duì)教學(xué)的有效性有著深遠(yuǎn)的影響?；诮虒W(xué)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的提問(wèn)，可以提升提問(wèn)的藝術(shù)性和有效性。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握文本的特點(diǎn)，在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題既能突出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，又能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能撬動(dòng)文本學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂上，教師提出的問(wèn)題要陳述清楚，做到有寬度；要富有思維含量，做到有深度；要正確運(yùn)用語(yǔ)言，做到有精度；要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到難易適度。

有效的提問(wèn)能打開學(xué)生的思維之門，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師可以將基礎(chǔ)問(wèn)題作為鋪墊，以提升問(wèn)題的延續(xù)性；將分層問(wèn)題作為指引，以提升問(wèn)題的激勵(lì)性；將分析性問(wèn)題作為導(dǎo)向，以提升問(wèn)題的輔助性；將新穎問(wèn)題作為動(dòng)力，以提升問(wèn)題的趣味性；將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑作為目標(biāo)，以提升問(wèn)題的有效性，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、以基礎(chǔ)問(wèn)題為鋪墊，提升問(wèn)題的延續(xù)性

所謂基礎(chǔ)問(wèn)題，是指向文章淺表內(nèi)容的問(wèn)題?；A(chǔ)問(wèn)題本身較為簡(jiǎn)單，但有較強(qiáng)的延續(xù)性和發(fā)散性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可先以基礎(chǔ)問(wèn)題作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中思考。隨后，教師再提出同方向的、更有深度的問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生的思考循序漸進(jìn)，理解和解答更有深度的延伸性問(wèn)題。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師先提出基礎(chǔ)問(wèn)題，并展示相關(guān)的圖片。

師：你喜歡花生還是石榴，為什么？

生：我比較喜歡石榴。花生的莖比較矮，石榴的果樹又高又大，而且石榴花很漂亮。

（學(xué)生的回答并不符合本課的主旨，但教師不能急于否定學(xué)生的答案，而是以延續(xù)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)）

師：文中的爸爸卻說(shuō)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，這是為什么？

（這一問(wèn)題有利于學(xué)生從文本中找出花生的好處，體會(huì)花生內(nèi)在的秀美以及默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。教師要珍視學(xué)生的第一感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生能夠從不同的角度說(shuō)出感受時(shí)，教師即可提出新的問(wèn)題）

師：如果將花生和石榴比作人或職業(yè)，會(huì)是什么樣呢？想一想你喜歡哪一種。

（這一問(wèn)題指向文章的核心，對(duì)前一問(wèn)題有較強(qiáng)的延續(xù)性，幫助學(xué)生在聯(lián)想性思考中得出結(jié)論）

生：花生普普通通，不好看，但是有很大的用處；石榴的用處和花生差不多，只是更好看。花生好像科學(xué)家，別人都不熟悉；石榴好像明星，大家都熟悉。這樣的話，我更喜歡像花生一樣的人。

如此，教師便借助由基礎(chǔ)性到延續(xù)性的問(wèn)題，有效地啟發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生自主領(lǐng)悟到課文的主旨。

教師在向?qū)W生提出基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的多媒體資源，以幫助能力較弱的學(xué)生更好地回答基礎(chǔ)問(wèn)題。在學(xué)生回答之后，教師需要給予鼓勵(lì)，并提出難度更高的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的問(wèn)題具有延續(xù)性特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本。

二、以分層問(wèn)題為指引，提升問(wèn)題的激勵(lì)性

分層問(wèn)題即難度不同的問(wèn)題。教師可基于問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，以點(diǎn)名為主、學(xué)生競(jìng)答為輔等方式進(jìn)行提問(wèn)。點(diǎn)名為主，是指教師基于問(wèn)題選擇課堂參與度較低的學(xué)生進(jìn)行回答；學(xué)生競(jìng)答為輔，是指教師要準(zhǔn)備足夠的問(wèn)題以滿足積極回答問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問(wèn)題的難易程度要與學(xué)生的水平相匹配，讓大部分學(xué)生能經(jīng)過(guò)努力思考回答出問(wèn)題，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感。尤其對(duì)于積極答題的學(xué)生而言，當(dāng)他們“搶”到答題資格且回答正確后，其成就感會(huì)更強(qiáng)烈。

例如，在教學(xué)《古人談讀書》一課時(shí)，教師先提出低難度問(wèn)題：“同學(xué)們知道有哪些關(guān)于讀書的名言嗎？”然后，教師選擇一些語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較弱、課堂參與度低的學(xué)生進(jìn)行回答，他們會(huì)給出“書讀百遍，其義自見(jiàn)”等眾人熟知的名言。接著，教師再提出中等難度的問(wèn)題：“‘書讀百遍，其義自見(jiàn)的意思是什么呢？”這一問(wèn)題考查的是學(xué)生的理解能力，難度不算太高。教師選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)此，學(xué)生的回答為：“書要讀一百遍，才能理解書中的意思?！贝藭r(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極但沒(méi)有被點(diǎn)名的學(xué)生便開始“急躁”了，連忙補(bǔ)充：“不是一百遍，而是很多遍的意思?！苯處煂?duì)他們的回答給予表?yè)P(yáng)。最后，教師提出更高難度的問(wèn)題：“預(yù)習(xí)課文之后，你覺(jué)得課文想表達(dá)什么呢？”這一問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備，那些平時(shí)喜歡閱讀、善于積累文言知識(shí)的學(xué)生能夠快速地形成自己的理解與認(rèn)識(shí)。因此，教師可選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。如此，教師便將分層問(wèn)題作為指引，激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生共同探究課文的主旨。

在應(yīng)用分層問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師需要把握好節(jié)奏和選擇好學(xué)生，盡可能維持課堂的熱烈氣氛，但又不能挫傷主動(dòng)答題的學(xué)生的積極性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要體現(xiàn)出問(wèn)題的引導(dǎo)性和激勵(lì)性，即問(wèn)題要指向課文的中心與思想，且能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，這樣才能提高問(wèn)題的激勵(lì)性。

三、以分析問(wèn)題為導(dǎo)向，提升問(wèn)題的輔助性

分析性問(wèn)題是指向教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，即教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直接感知和理解文本的內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)作者思想情感。分析性問(wèn)題的解決要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生多角度、完整地思考探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生不同的思考角度，這雖然有助于提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，但會(huì)降低學(xué)生解答問(wèn)題以及理解課文內(nèi)容的效率。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)合理地限定思考的范圍，讓學(xué)生在既定的方向上思考。同時(shí)，教師可以從不同方向進(jìn)行多次提問(wèn)，在提升問(wèn)題的針對(duì)性的同時(shí)，讓擁有不同思考角度的學(xué)生都能夠得到思維的鍛煉。

例如，《祖父的園子》一文描寫的內(nèi)容較為豐富，包括對(duì)花園美景的描寫，以及對(duì)孩子趣味活動(dòng)的描寫。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題細(xì)化，如將“作者回憶了童年在園子中的哪些情景？”這一問(wèn)題細(xì)化為“作者回憶了園子的哪些美景？回憶了自己在園子中干了哪些趣事？”等問(wèn)題。教師還可以更加細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行分類討論，讓學(xué)生有目的地思考。如教師要求甲小組尋找“園中美景”，要求乙小組整理“園中趣事”等。在教師的指導(dǎo)下，組內(nèi)成員圍繞主題進(jìn)行二次分工，如甲小組中的四個(gè)學(xué)生圍繞“園中美景”進(jìn)行分工，兩個(gè)學(xué)生尋找關(guān)于動(dòng)物的描寫，兩個(gè)學(xué)生尋找關(guān)于植物的描寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了作者童年生活的快樂(lè)，感受到作者對(duì)童年生活的無(wú)限留戀之情。這一教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生的創(chuàng)新思維既是先天存在的，又是需要培養(yǎng)的。所以，教師要以分析性問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，以提高問(wèn)題的有效性。同時(shí)，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以落實(shí)分析性問(wèn)題的輔助作用。

四、以新穎問(wèn)題為動(dòng)力，提升問(wèn)題的趣味性

新穎的、具有趣味性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考積極性。教師可以采用游戲、競(jìng)賽等趣味教學(xué)方法，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容、提問(wèn)的方式進(jìn)行優(yōu)化。教師可以將課文角色作為提問(wèn)的主體，將原本探究課文的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變成課文角色邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探秘。這樣的方式既可以激發(fā)學(xué)生思考和探究的積極性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可用文中的角色向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從全新、客觀的角度分析人物形象。如教師可借文中的曹操之口向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“我被騙了十萬(wàn)支箭，諸葛亮和周瑜都十分聰明，這是誰(shuí)做的呢？”讓學(xué)生以密探的身份通過(guò)諜報(bào)（即課文）分析對(duì)手。這樣新穎的角色扮演式提問(wèn)讓學(xué)生十分興奮，許多學(xué)生回答說(shuō)“是諸葛亮做的”。教師順勢(shì)提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析課文：“諸葛亮是怎樣做的？”學(xué)生再次閱讀文本，從文中尋找具體內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生搜集和整理信息的能力。之后，教師繼續(xù)以曹操的身份，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容和人物形象：“是諸葛亮一個(gè)人做的嗎？孫劉聯(lián)軍那里沒(méi)有箭了嗎？他們的合作到哪一步了？”這些問(wèn)題分別指向課文內(nèi)容、背景分析和人物關(guān)系分析，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以更加客觀的角度分析課文內(nèi)容和人物形象。

借文中角色向?qū)W生提問(wèn)是一種較為新穎且有趣的方法，極具提問(wèn)的藝術(shù)性，能有效提升問(wèn)題的趣味性。在這種提問(wèn)方式下，學(xué)生的積極性得到激發(fā)，能夠從更客觀的角度進(jìn)行思考，對(duì)課文、人物的分析更加全面。

五、以學(xué)會(huì)質(zhì)疑為目標(biāo)，提升問(wèn)題的有效性

學(xué)貴有疑。沒(méi)有疑問(wèn)就不會(huì)有思考，也就不會(huì)發(fā)展思維。教育的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師高質(zhì)量的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、探究文本，并在探究過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)。學(xué)生提出一個(gè)有深度的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在具體問(wèn)題中研討，在研討過(guò)程中解惑，在解惑過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使課堂形成活躍的思辨氛圍，把學(xué)生的思維逐步引向深處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

某些課文所描述的內(nèi)容超乎人們的想象，甚至有自相矛盾之感。教學(xué)時(shí)，教師可以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題。例如，在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵情節(jié)，提出探究性問(wèn)題：“老麻雀明明知道自己不是獵狗的對(duì)手，為什么還是毫不猶豫地飛下去？”這個(gè)情節(jié)看似不合常理，其實(shí)是作者有意為之，使得故事情節(jié)富于變化，更能吸引讀者的注意力。學(xué)生可能會(huì)不假思索地回答：“老麻雀是為了保護(hù)自己的孩子，這突出了母愛(ài)的偉大?！边@樣的回答并沒(méi)有深入文本，教師隨即追問(wèn)：“你從哪些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生再次細(xì)讀文本，并產(chǎn)生新的疑惑：“老麻雀為什么有這樣的勇氣？”教師要抓這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，對(duì)描寫老麻雀的動(dòng)作、神態(tài)等具體語(yǔ)句展開討論。學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)體型龐大的獵狗竟然膽怯了，隨后提出了新的問(wèn)題：“獵狗有無(wú)比鋒利的牙齒，為什么在老麻雀面前會(huì)慢慢地向后退？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終明白作者是通過(guò)側(cè)面描寫的表現(xiàn)方法，凸顯了老麻雀身上母愛(ài)精神的偉大。教師以學(xué)會(huì)質(zhì)疑為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升了問(wèn)題的有效性。在“閱讀—質(zhì)疑—解惑”的反復(fù)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，形成了正確的價(jià)值觀念。

教師提出問(wèn)題的目的在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，就會(huì)有探究的動(dòng)力，就能夠深度學(xué)習(xí)文本。在質(zhì)疑解惑中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有價(jià)值的討論交流，從而激活了整個(gè)課堂。

綜上所述，要提升提問(wèn)的藝術(shù)性，教師就要根據(jù)先進(jìn)的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出具有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助分層教學(xué)、因材施教等理念，增強(qiáng)問(wèn)題的延續(xù)性、激勵(lì)性、輔助性、趣味性、有效性。這些特性都是提問(wèn)的藝術(shù)性的體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用這些具有藝術(shù)性的提問(wèn)方法，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭珍.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的再思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（20）：64-65.

[2] 李洪春. 語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探析[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2018（7Z）：4.

[3] 顧文偉.談高語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018，37（4）：8-10.

[4] 陳秀桃.以“巧問(wèn)”之槳，推主動(dòng)學(xué)習(xí)之舟：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)“四部曲”[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2020（Z1）：51-52.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）