提升學生閱讀思維能力的策略

左云

［摘 要］思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能促進學生的深度閱讀。在小學語文教學中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點，采取設(shè)置懸念法、推波助瀾法、智慧追問法、故意出錯法等各種方法，引導學生積極參與課堂學習，不斷深入思考探究。這樣，不僅能使學生全面、深入地理解文本內(nèi)容，而且能讓學生掌握正確的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。

［關(guān)鍵詞］思維能力；教學策略；追問；評價

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0036-03

思維的發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)理念下閱讀教學對學生的基本要求之一。在教學中，由于受傳統(tǒng)教學思想影響較深，一些教師過分關(guān)注學生的學習結(jié)果，在課堂上給學生深度參與思考學習的機會并不多，導致學生的思維得不到鍛煉，課堂缺乏活力，不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。那么，在小學語文教學中，怎樣才能提升學生的閱讀思維能力呢？

一、設(shè)置懸念法

閱讀教學中，教師基于文本內(nèi)容巧設(shè)懸念，能有效激發(fā)學生的閱讀期待，使學生心中總想著問題，積極主動地展開思考探究，從而達到促進學生對文本的深刻理解、提升學生思維品質(zhì)的目標。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時，教師就可以采取設(shè)置懸念的方法來教學。

懸念（一）：“十天內(nèi)造出十萬支箭，這本就是無法完成的任務(wù)，可諸葛亮卻立下了三天完成的軍令狀，他難道糊涂了嗎？他為什么還這么做呢？”

懸念（二）：“諸葛亮立下軍令狀，向魯肅借船，要求魯肅不要告訴周瑜。如果魯肅沒有聽他的話，把這件事情告訴周瑜，他的計劃能成功嗎？”

懸念（三）：“諸葛亮立了軍令狀，向魯肅借了船，直到第三天四更時分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨。如果此時曹軍突然發(fā)動攻打，諸葛亮還有勝算嗎？”

在懸念問題的引領(lǐng)下，學生先閱讀課文，然后進行交流。在交流中，學生真正感受到了諸葛亮的膽略過人、神機妙算等特點。如果沒有懸念，學生的閱讀就會如一潭死水，更別說思維能力的發(fā)展與提升了。

在閱讀教學中，運用懸念可以起到激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)學生積極思考的作用。在《草船借箭》一文的教學中，教師設(shè)置了三個懸念問題，讓學生始終處于一種積極主動思考的狀態(tài)，促進了學生對諸葛亮這一人物形象的了解。

二、推波助瀾法

清代袁枚在《隨園詩話》中說 “文似看山不喜平”。其實，課堂教學也如同文學作品一樣，不能平鋪直敘、風平浪靜，而應時而高潮、時而低谷，這樣才能讓學生始終保持著一種積極的思考狀態(tài)。因此，教師要善于根據(jù)學生的學習狀況或推波助瀾，或著力扭轉(zhuǎn)等，使整個課堂學習具有挑戰(zhàn)性，讓學生在挑戰(zhàn)中收獲水平提高、思維發(fā)展的快樂。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文時，教師引導學生對文本內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。有的學生說，這篇課文主要從屋前、屋后、院里等方面描寫了鄉(xiāng)下人家的迷人景色。顯然，學生只是理解文本的基本意思。于是，教師對學生提出更高的要求，讓學生用學過的讀課文想象畫面的方法，給課文描寫的幾幅畫起名字。這個要求促進了學生對文本內(nèi)容的深入思考，他們以小組為單位，不斷地提煉、概括、總結(jié)。最后，有個小組總結(jié)說：“這篇課文描寫了鄉(xiāng)下人家生活的七幅畫面，可分別取名為瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、群雞覓食圖、群鴨游戲圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖?！边@樣的回答，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，是一種更為高級的思維活動。一般的教學通常至此為止，但教師并未止步，而是提問學生：“你們能不能用一首小詩來把鄉(xiāng)下人家的迷人風景描繪出來呢？”課堂頓時沉默了。這時候的課堂看似平靜，可實際上學生大腦內(nèi)部的思維正在暗潮涌動。終于，學生紛紛舉手要求發(fā)言。有一個學生這樣寫：

鄉(xiāng)下人家

一道別有風趣的裝飾

一派獨特的農(nóng)家風光

一幅自然和諧的田園風景畫

一道獨特迷人的風景

這個學生的發(fā)言獲得了教師和同伴的一致掌聲。這是一節(jié)具有思維含量的語文課。在教師的引領(lǐng)下，學生的發(fā)言高潮迭起，課堂教學精彩紛呈。

在閱讀教學中，一般情況下，學生的回答雖然中規(guī)中矩，但同時也缺乏深入的思考。作為教師，要善于根據(jù)學生回答問題的情況有意提高要求，這樣能讓整個課堂高潮迭起，閃耀著智慧的火花。

三、智慧追問法

追問即追根究底地問，多次地問。閱讀教學中，追問不僅可以讓學生對問題的理解逐漸深入，而且能使學生的閱讀質(zhì)量得到有效提升。需要指出的是，教師的追問一定要問在學生思維的節(jié)點上，要在認真傾聽取學生意見的基礎(chǔ)上有目的地進行，這樣才能提升學生的思維品質(zhì)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》一文的第三自然段，有這樣一段場景描寫：“我”和父親住在一間最便宜的小客棧，半夜“我”被臭蟲咬醒，身上都是被臭蟲咬的紅疙瘩；父親找茶房理論，茶房說沒辦法，除非我們愿意加錢換好一點的房間；聽了茶房的話，父親動心了。教學時，教師可以采取追問的策略來引領(lǐng)學生深入剖析作者描寫這個場景的原因：“父親動心了，他為什么對茶房的提議動心？”“父親為什么會愿意加錢換房間，是他突然有錢了嗎？”“你從這個場景描寫中，除了讀出父親看到‘我身上被臭蟲咬的紅疙瘩感到心疼，還讀出了什么？”在教師的追問下，學生還理解到這樣的內(nèi)涵：父親雖然花錢十分節(jié)省，但是只要是對“我”好的，他寧愿自己省吃儉用也不愿讓“我”受委屈；而“我”明白家里的狀況，不想給父親增加負擔，充分體現(xiàn)了父親和兒子對對方的愛。在學習過程中，如果沒有教師的追問，學生就很容易忽視這些地方，也就很難感受到文本字里行間蘊含的情感。

在閱讀教學中，教師適時的追問可以讓學生的閱讀由淺入深，幫助學生真正獲得對文本內(nèi)容或者人物形象的深刻感知。在《父愛之舟》一課教學中，在教師的追問之下，學生深刻地感受父親對“我”的疼愛以及“我”對父親的理解，同時獲得了思維能力的提升。

四、故意出錯法

在閱讀教學中，教師故意露出破綻，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去閱讀思考，找到解決問題的辦法，這樣可以幫助學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習慣，增強學生的學習自信，讓閱讀教學顯得更加精彩。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元《在柏林》一文的結(jié)尾處有這樣一句話：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！痹谧x這句話的時候，教師故意把“寂靜”一詞讀成了“安靜”。讀完后，有個學生立即指出問題：“老師，你讀錯了。課文中是‘寂靜，而不是‘安靜?！睂W生的話，教師故意滿不在乎地說：“‘寂靜‘安靜，這兩個詞的意思都差不多，沒有關(guān)系吧?！眲傉f完，學生又表達他們的意見：“不一樣，不一樣。”這時候，教師故作疑惑地問：“是嗎？它們的意思有什么不一樣呢？”有一個學生說：“安靜一般形容教室等場所的安寧、平靜，寂靜是形容山谷、空曠處的安靜，寂靜比安靜更靜?！绷硪粋€學生說：“這里的‘寂靜不僅寫出了車廂里環(huán)境的安靜，還寫出了此時車廂里人們心情的不平靜，表現(xiàn)了車廂里人們心情的沉痛及悲哀之情?！边€有的學生說：“‘寂靜在這兒是一種表象，反襯出車廂里人們心里的‘動，也就是老兵的話引起了人們的共鳴。此時，人們的心里是不平靜的?！本瓦@樣，在教師故意出錯和引領(lǐng)下，學生的思維空前活躍，提升了語文課堂思維的含金量。

在閱讀教學中，教師的故意出錯能引發(fā)學生的注意，并展開質(zhì)疑與探究，這樣讓學生的思維得到有效的發(fā)展。在《在柏林》一課教學中，教師故意把“寂靜”一詞讀成“安靜”，引起了學生對“寂靜“一詞的深層次思考，不僅促進了學生對課文內(nèi)容的理解，而且使得學生的思維得到發(fā)展。

五、夸大評價法

在語文教學中，有效的評價是促進學生積極思考的有效手段。課堂上，教師依據(jù)學生回答問題的情況，適度進行夸大評價，以啟發(fā)學生的深入思考，這樣能增強學生的閱讀自信，演繹更加精彩的課堂。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》一課時，教師故意這樣說：“為了上好這節(jié)課，我把課文反反復復地讀了好幾遍，尤其是課文的第五自然，我發(fā)現(xiàn)作者這段話的描寫實在是妙不可言。請大家默讀課文第五自然段，看看哪位同學能像老師一樣發(fā)現(xiàn)這段話中的妙不可言之處?！碑斢袑W生找到“我懷著好奇的心情……可是還能感覺……擠壓過來……準會撞破額角，擦傷鼻子”這段話之后，教師馬上用夸張的語氣對學生進行評價：“你找到了和老師一樣感到妙不可言的地方。不過，老師還想聽聽你的分析與看法。如果你的分析與看法和老師一樣，那我們就是心有靈犀了！”思考片刻后，這個學生說：“作者在這兒把自己感覺到的寫得十分生動形象，尤其是小船的小與孔隙的小。作者寫自己都緊貼在船底了，還感覺額角、鼻子會被擦傷，雖然有夸張的成分，但是這樣描寫讓人有一種身臨其境的感覺，真是妙不可言。”這時，教師為學生豎起大拇指，并評價說：“真是英雄所見略同。”這樣，在教師適度夸大的評價下，學生的思維更活躍、表達更精彩。

在閱讀教學中，教師以適度夸大的方法對學生的學習進行評價，能讓學生產(chǎn)生一種滿足感與成就感，思維更活躍，學習興趣更濃厚，學習信心更強，讓語文課堂教學顯得更加精彩。

六、適度放手法

閱讀教學中，教師應適當放手讓學生自主閱讀，為學生提供廣闊的學習空間，以促進學生自主閱讀能力的提升。但是，放手不等于放任，而是讓學生在相對自由的時空中展開思考、探究。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元《花鐘》一課的第一自然段時，教師讓學生說說這段話的主要意思是什么。有的學生說，是寫鮮花爭奇斗艷，芬芳迷人；有的學生說，這段話主要告訴我們不同的花兒開放的時間是不同的。對學生的不同理解、看法，教師沒有直接給予肯定或者否定，而是放手讓學生運用自己的方式去理解這段話是圍繞著“鮮花爭奇斗艷，芬芳迷人”，還是圍繞著“不同的花兒開放的時間是不同的”進行描寫的。在教師充分放手的前提下，有的學生以對比法進行閱讀，有的學生以列表法進行思考，還有的學生反復地朗讀體會。這樣，學生對這段話的主要內(nèi)容有了更為深刻的理解。

閱讀教學中，教師適度放手可以為學生提供更多的自主學習的空間，讓學生敢于進行大膽思考，發(fā)表自己的獨特看法，有效地發(fā)展學生的語文思維。

七、由果及因法

在閱讀教學中，要想提升學生的思維能力，就要注重對學生思維開闊性的培養(yǎng)，使學生從多個角度、多個方位思考與解決問題，深刻地理解事物之間的聯(lián)系。當學生回答問題后，教師可引導學生從結(jié)果入手向原因推導，使學生對所學內(nèi)容的理解更加深刻，同時獲得思維品質(zhì)的提升。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課時，教師提出問題：“課文主要講了哪幾個小故事，請簡要回答?！痹趯W生回答之后，教師并沒有急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學，而是極力捕捉有價值的資源，讓學生說一說：“這篇課文這么長，怎樣才能在復雜的內(nèi)容中尋找到有價值的信息進行簡要概括呢？”這樣，學生就不再局限于對結(jié)果的認知上，而是從方法入手，對問題進行梳理。在梳理過程中，學生對課文內(nèi)容的理解更加深入，他們的思維能力也得到了提升。

在閱讀教學中，教師從結(jié)果出發(fā)引領(lǐng)學生對問題進行逆向思考，由果及因，使學生學會了從多個角度思考問題，思維形式由單一走向多維，獲得了思維能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，在小學語文教學中，關(guān)注學生思維的發(fā)展與提升，不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的深刻理解，而且可以使學生掌握正確的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容特點，采取多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動參與課堂學習，積極思考探究，從而獲得思維能力的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 雍殷梅.小學語文高段閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)研究[J].新課程導學，2021（14）：40-41.

[3] 沈慧琪.如何在小學語文教學中激活學生思維[J].天津教育，2021（14）：69-70.

[4] 柳雯勤.小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（13）：64-66.

（責編 韋 雄）