價值引領(lǐng)·專業(yè)賦能：助推高學(xué)歷青年教師步入成長快車道

蒼莉

摘要針對校內(nèi)高學(xué)歷青年教師職業(yè)內(nèi)容不適、教育情懷不深、教育專業(yè)知識不夠等突出問題，廣東省深圳市龍華高級中學(xué)教育集團通過一系列措施為青年教師鑄魂、賦能，助推青年教師隊伍快速成長。一是通過凝練學(xué)科育人價值追求、培育師德修養(yǎng)與自覺等，厚植青年教師的教育情懷；二是通過開展系統(tǒng)技能實訓(xùn)、以范式思維規(guī)范課堂教學(xué)等，淬煉青年教師的專業(yè)技能；三是通過落實人本管理，激發(fā)青年教師的教育創(chuàng)造，喚醒其發(fā)展自覺，助推其個性化成長。

關(guān)鍵詞 青年教師；高學(xué)歷教師；學(xué)科育人價值；教學(xué)范式；柔性管理

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0048-03

近年來，隨著基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展以及教育體量的不斷擴大，“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的觀念日益深入人心。在一些發(fā)達(dá)省市，不少中小學(xué)校招聘教師都要求學(xué)歷碩士“起步”，甚至博士生“加盟”的現(xiàn)象也屢見不鮮。以筆者所在的廣東省深圳市龍華高級中學(xué)教育集團為例，集團內(nèi)教師總數(shù)為215人，近三年新入職教師有91人，其中博士和碩士研究生90人、有海外教育背景（含港澳臺地區(qū)）的畢業(yè)生10人、非師范專業(yè)畢業(yè)生58人。

盡管當(dāng)前社會上對于高學(xué)歷人才進入中小學(xué)任教存在一定爭議，但不可否認(rèn)的是，這些高學(xué)歷青年教師具有開闊的國際視野、多元的文化視角、全新的學(xué)習(xí)理念與方式，能為學(xué)校發(fā)展注入生機與活力。但與此同時，不同的教育背景也決定著他們擁有不同的文化積累與職業(yè)立場，加之部分非師范專業(yè)畢業(yè)的教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，由此帶來職業(yè)內(nèi)容不適、教育情懷不深、教育專業(yè)知識不夠等突出問題，給學(xué)校的教師隊伍建設(shè)工作帶來種種挑戰(zhàn)。面對這些問題，集團從打好信念底色、淬煉專業(yè)技能等方面出發(fā)，通過一系列措施為青年教師鑄魂、賦能，助推了青年教師隊伍的快速成長。

一、做實價值引領(lǐng)，厚植青年教師的教育情懷

習(xí)近平總書記指出，立德樹人的人，必先立己；鑄魂培根的人，必先鑄己。教育情懷是教育者追求職業(yè)理想的精神訴求，是內(nèi)化的教育信仰與職業(yè)堅守，它雖然不能量化，但作用卻巨大而深遠(yuǎn)。在對學(xué)校青年教師的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分人認(rèn)同教師職業(yè)的意義，但也有部分教師不能全心投入，離職情況偶有發(fā)生。因此，幫助青年教師堅定理想信念、厚植教育情懷，就成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)首先要解決的問題。

1. 凝練學(xué)科育人價值追求

對于青年教師尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)的教師而言，引領(lǐng)其在對任教學(xué)科育人價值的探尋中，不斷重構(gòu)自我人格和專業(yè)追求的“意義世界”，才能使其形成超越普通職業(yè)者的工作性向，[1]在教書育人工作中找到精神歸屬感和價值感，從而厚植教育情懷，自覺克服來自工作的困擾和生活的羈絆。我校的青年教師普遍學(xué)歷較高，且具有對本學(xué)科較為深刻的專業(yè)理解和深厚的專業(yè)情意。每門學(xué)科都有其內(nèi)在邏輯和連接世界本質(zhì)的模式，也都有其內(nèi)在的育人價值。為此，學(xué)校組織青年教師從各自任教學(xué)科專業(yè)入手，圍繞本學(xué)科重大熱點前沿問題、學(xué)科代表人物、相關(guān)行業(yè)和子行業(yè)前景、從事本學(xué)科研究要具備的素養(yǎng)等方面開發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃校本課程，側(cè)重凸顯學(xué)科的專業(yè)價值和社會貢獻。教師們逐漸挖掘出任教學(xué)科蘊含的育人價值，找到居于專業(yè)頂點的共同精神追求—為學(xué)科發(fā)展發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才，并由此構(gòu)建形成自身的“意義世界”—高遠(yuǎn)的學(xué)科育人價值追求。

2. 培育師德修養(yǎng)和自覺

對學(xué)科育人價值的本質(zhì)探尋和充分認(rèn)知，雖然已深入學(xué)科內(nèi)在邏輯，但也僅僅停留在學(xué)科層面，本質(zhì)上仍然是本體思維看問題。蘇霍姆林斯基說：請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。[2]加強青年教師師德修養(yǎng)、培育師德自覺，也是引導(dǎo)教師生成教育情懷的有效途徑。為此，我校在校本培訓(xùn)中，通過設(shè)置專門課程組織青年教師對“我要成為什么樣的教師”以及“我應(yīng)該具備什么樣的德行、品質(zhì)和能力”進行深度思考，并將其轉(zhuǎn)化成日常教育教學(xué)實踐中的具體行動，如為學(xué)生做出行動表率、養(yǎng)成精益求精的教學(xué)習(xí)慣等。在此過程中，教師們愈加理解教師這一職業(yè)立德樹人的責(zé)任使命，自覺做到立德修身、以德施教、以德育德。

3. 規(guī)劃成長方向與路徑

懷特海說，教育的目的是要把人引上自我發(fā)展之路。[3]幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，是推動教師理智地發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的有力載體，是促使教育情懷落地見效的必然之舉，也體現(xiàn)出學(xué)校對教師成長的深層關(guān)愛。為此，學(xué)校除了要引領(lǐng)青年教師樹立高遠(yuǎn)的價值追求，更要幫助他們在理想與現(xiàn)實、憧憬與困境的沖突中尋找到適切的專業(yè)發(fā)展路徑。例如：我校采用“飛機鳥瞰式的發(fā)現(xiàn)法”，從職稱晉升、專業(yè)進階、榮譽評比、教學(xué)或教科研成果獎勵等各個角度，引導(dǎo)青年教師以終為始，知悉教師職業(yè)可能到達(dá)的頂點；通過邀請全國名校長、正高級教師、特級教師、省教學(xué)成果一等獎獲得者等名師分享成長歷程，以及組織學(xué)習(xí)教育家成長經(jīng)歷等，清晰呈現(xiàn)各類名師的成長路徑，引導(dǎo)青年教師全面客觀地分析自我，由此明確職業(yè)起點、尋找成長著力點，進而探求契合自身的發(fā)展路徑。

二、做實系統(tǒng)培訓(xùn)，淬煉青年教師的專業(yè)技能

教師作為專業(yè)人員，其核心標(biāo)志是具備從事教育工作所必需的各種專業(yè)技能。我校青年教師中非師范專業(yè)畢業(yè)生超過六成。對于這些教師而言，開展系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練既不能僅僅依靠教育理論學(xué)習(xí)、專家講座、名優(yōu)教師經(jīng)驗介紹；也不能按照常規(guī)的培訓(xùn)方法，將教師技能細(xì)分類型，然后提出相應(yīng)的步驟要求。教育教學(xué)活動復(fù)雜多變的特性，決定了教師不是只在理論上熟悉技能概念和操作步驟就能上好課。為此，學(xué)校直面實際，采取系統(tǒng)方法提升青年教師的專業(yè)技能。

1. 以問題導(dǎo)向開展系統(tǒng)實訓(xùn)

基于我校青年教師學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的實際，我們以全面培育高中教師核心素養(yǎng)為指向，通過成立“青訓(xùn)營”，探索加強青年教師教學(xué)實操技能培訓(xùn)的相關(guān)策略。一是通過“學(xué)習(xí)-思考”策略解決教學(xué)內(nèi)容問題。學(xué)校組織青年教師系統(tǒng)研讀高中教材，弄清學(xué)科知識的來龍去脈和實際意義，并思考課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系如何落地；鼓勵他們像名優(yōu)教師那樣獨立思考，而不是人云亦云地附和別人得出的結(jié)論。二是通過“聽課-模仿”策略解決教法學(xué)法問題。學(xué)校通過“青藍(lán)工程”讓青年教師拜師學(xué)藝，品悟名優(yōu)骨干教師如何運用并組合教法進行情境活動設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)處理、教學(xué)重難點把握，如何體察學(xué)生思維類型、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知心理等，然后通過選擇性模仿應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中。三是通過“問題-驅(qū)動”策略解決教學(xué)研究能力提升問題。學(xué)校針對教學(xué)中的普遍問題設(shè)計持續(xù)性的校本研修活動，讓青年教師在理性觀察和深層思考中不斷提升教學(xué)研究能力。四是通過“問效-補償”策略解決教學(xué)質(zhì)量問題。學(xué)校借助大數(shù)據(jù)開展學(xué)情診斷分析，為青年教師開展針對性教學(xué)、制定個性化輔導(dǎo)方案提供依據(jù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、減負(fù)增效。

2. 以范式思維規(guī)范課堂教學(xué)

美國教育家舒爾曼提出，在教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)中，處于核心地位的學(xué)科教學(xué)知識實質(zhì)上是一種技能性知識，即教師在面對特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和活動時，如何針對學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識加以組織與呈現(xiàn)。[4]關(guān)于教學(xué)的組織方式—教學(xué)范式的探討，一直以來都是教育教學(xué)改革的核心議題之一。我校作為“普通高中新課程新教材實施國家級實驗學(xué)?！?，在推進課程改革的進程中，積極組織教研組探索建立面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動程序框架，并通過構(gòu)建更加規(guī)范的學(xué)科教學(xué)范式全方位提高教師的教學(xué)能力。目前，學(xué)校已形成以建立真實情境、任務(wù)活動、開放探究為表征的新課教學(xué)范式，側(cè)重知識內(nèi)容層次性、復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式，指向深度知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的專題課教學(xué)范式，基于學(xué)情分析的習(xí)題課教學(xué)范式，以及“定主題、定目標(biāo)、定任務(wù)、定活動、定評價”的大單元教學(xué)設(shè)計范式等多種實踐模型?；趯Σ煌n型教學(xué)范式的研究實踐，青年教師不斷深化對課堂教學(xué)的理解，也提升了課堂教學(xué)實施能力。

3. 以反思批判實現(xiàn)自我迭代

在針對青年教師的培訓(xùn)實踐中，我校尤為重視批判汲取思維及反思改進習(xí)慣的養(yǎng)成。批判汲取與反思改進相輔相成，前者是分析借鑒、認(rèn)識自我的過程，后者是解決問題、自我重構(gòu)的過程。學(xué)校借此發(fā)展青年教師深入剖析、邏輯推理的技能，促使其形成對專業(yè)成長的自我探尋，引導(dǎo)其借助他人智慧超越自身經(jīng)驗和局限，實現(xiàn)自我迭代。如在觀課等教學(xué)活動中，學(xué)校要求青年教師根據(jù)個體經(jīng)驗，對他人的教學(xué)活動進行批判式思考和借鑒，形成更加適合自身的教學(xué)方案；在教學(xué)活動結(jié)束后，要求青年教師針對預(yù)期目標(biāo)、過程環(huán)節(jié)合理性、學(xué)生思維質(zhì)量等方面進行總結(jié)反思，對下一步的教學(xué)活動做出合理設(shè)想，對個體教學(xué)活動進行改造與重組。

三、做實人本管理，推動青年教師的個性成長

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年我國要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。因此，落實人本管理，為高學(xué)歷青年教師賦能，使其成長為骨干名優(yōu)乃至教育家型教師，成為學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

1. 以柔性管理激發(fā)教育創(chuàng)造

要培養(yǎng)骨干卓越教師，就要創(chuàng)造有利于教師成長的寬松環(huán)境。針對具有較高學(xué)歷、個性突出的青年教師，在學(xué)校管理中進行一定的制度規(guī)約是必要的，但如果過于強調(diào)同一化、模式化，勢必會扼殺他們的靈氣和創(chuàng)造力。為此學(xué)校管理要從剛性轉(zhuǎn)向柔性，由規(guī)約走向激勵。例如：我校在工作中充分相信青年教師，通過吸納青年教師參與學(xué)校管理、定期組織青年教師民主管理懇談會征集問題及建設(shè)性解決方案等，給予他們參與學(xué)校管理決策的機會，使其成為學(xué)校管理的智囊團；充分尊重青年教師，加大專業(yè)賦權(quán)，保障他們的教學(xué)自主性和在校本課程開發(fā)中的話語權(quán)；充分幫助青年教師，針對個體差異和不同需要，給予他們針對性的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和恰當(dāng)支持；充分激勵青年教師，通過個性化、過程性評價，為教師成長提供機會、搭建舞臺，激發(fā)其在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性。

2. 以激勵引導(dǎo)喚醒發(fā)展自覺

學(xué)校的柔性管理僅僅為教師發(fā)展提供了外部保障，要想引導(dǎo)教師真正走上專業(yè)發(fā)展的自為狀態(tài)，還需要喚醒教師的發(fā)展自覺。為此，我們積極引導(dǎo)青年教師進行內(nèi)在覺察和自我探尋，并把自身的教育認(rèn)同主動融入工作實踐。如我們鼓勵青年教師在實踐中探尋有效的教學(xué)方法，敢于提出破舊立新的見解；激勵青年教師開展行動研究，把握教學(xué)實踐與理論研究相融合的意義與方法；指導(dǎo)青年教師找尋個性特長與專業(yè)特長相結(jié)合的發(fā)展方式，讓教師在研究的狀態(tài)下彰顯自我價值、提升專業(yè)水平。在這種寬松的氛圍中，很多青年教師脫穎而出，如物理學(xué)科教師王雪瑩結(jié)合實驗研究方法，探索形成高中物理科學(xué)探究實驗教學(xué)模型，并在全市教師培訓(xùn)中做公開展示；語文學(xué)科博士教師吳振興開發(fā)出大量語文閱讀備考資料，并在核心期刊發(fā)表文章數(shù)篇。

3. 以悉心呵護助推和諧成長

青年教師思維敏捷活躍、情緒情感豐富、自我期望值高，但由于他們經(jīng)驗積累有限、個體認(rèn)知不夠完善，也容易在工作和生活等方面遇到障礙，產(chǎn)生心理問題。對此，學(xué)校非常注重對青年教師心理健康的維護。一是堅持務(wù)本適量的原則，減輕青年教師的工作負(fù)荷，讓他們回本溯源、厚植根基；二是營造尊師重教的氛圍，引導(dǎo)青年教師建立與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長之間的和諧關(guān)系；三是運用積極心理學(xué)原理，建構(gòu)青年教師心理支持系統(tǒng)培訓(xùn)課程，其中涵蓋如何主動建構(gòu)積極的心智模式、掌握積極情緒調(diào)節(jié)的基本方法、建立習(xí)得性樂觀的生活方式等，從而為青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展積蓄力量。

參考文獻：

[1] 劉炎欣，羅昱.教育情懷的哲學(xué)思考與內(nèi)蘊闡釋[J].教育探索，2019（1）：5-8.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2019：101.

[3] 懷特海.教育的目的[M].嚴(yán)中慧，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：1.

[4] 白軍勝.基于有效教學(xué)的教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

（編輯 王淑清）