小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作探討

柳莉莉

摘? 要：動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。針對當(dāng)前動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)面臨的實(shí)際問題，教師要樹立實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，對當(dāng)下的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，文章依托小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，深入探討如何合理地組織動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐操作；學(xué)習(xí)能力

動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與、主動(dòng)對理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性操作的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來分析、解決問題。因此，教師應(yīng)該加大對動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的研究力度，探尋可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)有效性的科學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的意義

動(dòng)手實(shí)踐操作是課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它與自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式同樣在新時(shí)代的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師開展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)是非常有意義的教學(xué)舉措。

1. 為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供平臺(tái)

單純地教授學(xué)生理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者只是進(jìn)行一些技能性的訓(xùn)練，并不足以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師不僅要協(xié)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的占比，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐操作教學(xué)的比重，還要減少單純的技能性訓(xùn)練，旨在為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在親自動(dòng)手操作的過程中，根據(jù)自己直觀認(rèn)知的知識(shí)信息，對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，從而在活躍的思維碰撞交流中提升數(shù)學(xué)思維能力。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。而教師組織與實(shí)施的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，顯然為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力提供了良好的條件。學(xué)生通過自主觀察、親自操作，可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效分析，然后根據(jù)自己在問題分析過程中獲取的信息，有針對性地探究數(shù)學(xué)問題的解決思路和方法。學(xué)生經(jīng)歷各種動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)后，會(huì)積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的實(shí)施策略

為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生形成必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)。

1. 結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)

教師所開展的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性、操作性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師若是輔以情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)情境，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能使其在良好的氛圍下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷展開動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師在動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：某學(xué)校想要給學(xué)生制作童趣性的校卡，?？ǖ谋趁媸翘粕畮熗剿娜说娜宋镄蜗髨D，每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的?？?，那么你們知道自己班級(jí)的同學(xué)們最喜歡哪種校卡嗎？根據(jù)這一情境，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)“學(xué)生喜歡的《西游記》人物”為主題的調(diào)查活動(dòng)，并在調(diào)查的過程中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后制作統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生可以運(yùn)用新學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)，自主對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，制作相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過這一親身體驗(yàn)，能夠加深對條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的有效理解。教師可以在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的條形統(tǒng)計(jì)圖提出一些數(shù)學(xué)問題，然后對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確地解答，有利于實(shí)現(xiàn)這節(jié)課中動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)目標(biāo)。

2. 依托思維訓(xùn)練，開展創(chuàng)造性動(dòng)手操作活動(dòng)

在引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生發(fā)散思維，圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)方向展開積極的思考。有些學(xué)生受思維定式的影響，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展水平有待提高。然而，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱，是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。教師可以將動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)作為重要載體，依托合理的數(shù)學(xué)問題來展開思維訓(xùn)練，讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊“長方形和正方形”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主剪裁出16張邊長為1 cm的正方形紙片，然后設(shè)計(jì)如下的實(shí)踐操作活動(dòng)：試用16張邊長為1 cm的正方形紙片拼成一個(gè)長方形或者正方形，讓這個(gè)圖形的周長最小。學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不同的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的拼湊方法也不同。在這種情況下，學(xué)生拼湊成的圖形也不一樣，不同的學(xué)生可以給出不同的答案。有的學(xué)生直接將這些正方形平排擺設(shè)成一個(gè)長為16 cm、寬為1 cm的長方形；有的學(xué)生將這些正方形拼成邊長為4 cm的正方形；也有的學(xué)生將這些正方形拼成長為8 cm、寬為2 cm的長方形。學(xué)生在彼此展示各自拼成的圖形時(shí)，可以展開思維碰撞交流，自主計(jì)算出拼成后圖形的周長，然后比一比哪個(gè)圖形的周長最小。在學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造性思維的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中，突破了固有思維的束縛。在拼、擺出新圖形后，測量得出新圖形的邊長的相關(guān)數(shù)據(jù)，再計(jì)算出該圖形的周長。經(jīng)過這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以提升其創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力。

3. 基于合作學(xué)習(xí)，開展任務(wù)型動(dòng)手操作活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是一種注重發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生展開協(xié)作性學(xué)習(xí)交流的新型學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)下教師組織與實(shí)施的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)中，更多的是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開具體的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。教師可以在此基礎(chǔ)上引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生合理安排動(dòng)手實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對平行四邊形進(jìn)行分割，將其轉(zhuǎn)化為一般圖形的組合圖形，回顧一般圖形的面積計(jì)算公式，通過相互合作，共同推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式；（2）制作出不同類型的三角形，將其拼成不同的平行四邊形，推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式，厘清三角形與平行四邊形之間的關(guān)系；（3）用一般圖形拼成梯形，或者將梯形拼成平行四邊形，嘗試推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。學(xué)生可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，展開相應(yīng)的動(dòng)手操作，制作出不同的幾何圖形，對圖形面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以測量出圖形的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)自己推導(dǎo)出來的面積計(jì)算公式，求出這些圖形的面積，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)束語

教師要充分重視當(dāng)前動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)占比不大、教學(xué)指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和多元性的問題，并從不同角度入手，提高動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的整體質(zhì)量。對此，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、依托思維訓(xùn)練、基于合作學(xué)習(xí)等不同方式，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活力，讓學(xué)生喜歡參與動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，并從中獲得充足的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

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