初中音樂(lè)《在中亞細(xì)亞草原上》單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及思維導(dǎo)圖

彭瑤

摘 要：隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，音樂(lè)教育逐漸被關(guān)注起來(lái)。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，對(duì)提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效果具有十分重大的意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以將初中音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考也有著十分積極的意義。所以音樂(lè)教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式重視起來(lái)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況將思維導(dǎo)圖的功能充分的發(fā)揮出來(lái)。基于此，本文將對(duì)《在中亞細(xì)亞草原上》單元教學(xué)內(nèi)容中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用，作一次比較詳盡的介紹。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中音樂(lè);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

進(jìn)行一堂音樂(lè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須把課程目標(biāo)系統(tǒng)化并考慮運(yùn)用合理的教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是這樣的一個(gè)呈現(xiàn)方式，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生一起聆聽(tīng)一起思索的學(xué)習(xí)，更有助于將情感的聲音用合理的方法表達(dá)出來(lái)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本章將以初中八年級(jí)音樂(lè)《在中亞細(xì)亞草原上》的欣賞教學(xué)為例介紹思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖在音樂(lè)教學(xué)中起到的作用

（一）思維導(dǎo)圖帶來(lái)認(rèn)知方面的創(chuàng)新性思維

談到思維導(dǎo)圖，周圍會(huì)有許多人完全不知道，甚至從來(lái)都沒(méi)聽(tīng)到過(guò)，而總體情況就是這些人對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知度不足。所以接下來(lái)，將為大家簡(jiǎn)要闡述一下什么才是思維導(dǎo)圖，以提高人們對(duì)思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖首先是由東尼·博贊所提出的，這是一個(gè)通過(guò)思維或圖形表現(xiàn)的教學(xué)工具，它也是一個(gè)全新的教學(xué)方式。由于思維導(dǎo)圖具備了簡(jiǎn)單、快捷、發(fā)散、可視化等優(yōu)點(diǎn)，將它運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中能夠?yàn)槲覀兲峁﹦?chuàng)新思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)教師也要全面掌握音樂(lè)課程的特色，以思維導(dǎo)圖為載體進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，從而掌握音樂(lè)并了解樂(lè)曲內(nèi)涵[1]。

思維導(dǎo)圖可以根據(jù)人腦本身的規(guī)則展開工作，從而啟迪我們摒棄傳統(tǒng)的直線思考模式，而使用發(fā)散性的聯(lián)想式觀點(diǎn)考慮事情;有助于我們進(jìn)行篩選、組合自己的思想、組織他人的思維，從而開展創(chuàng)新的思想活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴，提高記憶和想像力等;而思維導(dǎo)圖則運(yùn)用繪畫的方法全面地發(fā)展了左腦和右腦，也有助于我們釋放出強(qiáng)大的腦力潛力。

（二）思維導(dǎo)圖帶來(lái)記憶方面的創(chuàng)新性思維

記憶對(duì)于大部分人而言是相當(dāng)困難的一個(gè)事情，特別是針對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的整理、記憶等，所有專業(yè)領(lǐng)域都會(huì)有許多重要術(shù)語(yǔ)需要記住，而音樂(lè)當(dāng)然也不例外。對(duì)于音樂(lè)理論與教學(xué)，需要記住的音樂(lè)用語(yǔ)都是要求學(xué)生必需熟悉和了解的，如若不了解用語(yǔ)的定義，就根本無(wú)法談及對(duì)作品進(jìn)行分析，對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解與表達(dá)也會(huì)比較困難[2]。而一個(gè)思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⒃S多的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了縮小和精簡(jiǎn)，使學(xué)生很明確地了解應(yīng)該把握哪些、什么是要點(diǎn)，每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)中又包括一些小點(diǎn)以及各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，都能夠十分清楚地把握與了解。思維導(dǎo)圖是把重復(fù)的音樂(lè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)為易于記住的、顏色多樣的、有層次感的圖像，特別貼近人腦在平時(shí)對(duì)待事物的方法[3]。比爾蓋茨就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維導(dǎo)圖是未來(lái)我們獲得與管理資訊的重要方法。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的案例設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程中，把“雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)”定為本堂課的目標(biāo)，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的核心。在音樂(lè)課程的尾聲階段，學(xué)生們必須全面聆聽(tīng)約五分鐘的音樂(lè)內(nèi)容，并在整個(gè)過(guò)程中運(yùn)用肢體、道具等方法展示不同的歌曲片段，最后確定出作品的曲式構(gòu)成。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情

這一堂課的創(chuàng)設(shè)靈感，首先來(lái)自于實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)——全面聆聽(tīng)音樂(lè)，并描繪出了音樂(lè)作品的雙主題變奏曲式構(gòu)成（a主題——旅行主題——b主題——旅行主題——a主題變奏——旅行主題——b主題變奏——ab主題對(duì)位——尾聲）。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，如果要用單純理論的方式實(shí)現(xiàn)這一理想是不能做到的，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果就是學(xué)生背起了這些名字卻不明白名字后面的意思及其所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是什么，所以這樣的音樂(lè)教育方法是錯(cuò)誤的。因此，可以考慮通過(guò)生動(dòng)具體的方法使學(xué)生迅速地記住音樂(lè)內(nèi)容和掌握一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那浇Y(jié)構(gòu)。

（二）音樂(lè)要素分析理解音樂(lè)

在上課的前二十分鐘，根據(jù)著樂(lè)曲基本要求（聲音、強(qiáng)度、韻律、節(jié)拍、調(diào)性、織體、曲式）把握每一種題材的重要音樂(lè)要素特點(diǎn)，依次聆聽(tīng)與解析每一種樂(lè)曲題材（包含a題材、b題材、a題材演奏、b題材演奏、ab題材對(duì)位、旅行題材），并指導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出樂(lè)曲所呈現(xiàn)的圖像或傳達(dá)的情感。例如：a題材和b題材把握了樂(lè)器聲音和旋律特點(diǎn)這二個(gè)要點(diǎn)。從樂(lè)器聲音中依次選擇了小圓號(hào)、英國(guó)管等二個(gè)相對(duì)單一的樂(lè)器聲音來(lái)表達(dá)樂(lè)曲，并首先展現(xiàn)一段在安靜的草地上傳出俄國(guó)民謠的樂(lè)曲畫面，然后再展示出東方商隊(duì)在遠(yuǎn)處飛來(lái)東洋歌調(diào)的畫面，從而折射出音樂(lè)家創(chuàng)作中具有民族主義以及異國(guó)情調(diào)的特色。

（三）多角度感受音樂(lè)

為提高對(duì)題材歌曲韻律的記憶和掌握，筆者創(chuàng)設(shè)了具體的歌曲鑒賞方法。如a題材的課程：聆聽(tīng)音樂(lè)——觀賞樂(lè)器彈奏——演唱韻律——用嘴捂住紙杯子用u哼出a題材歌曲，指導(dǎo)學(xué)生模擬圓號(hào)吹出的聲音。這堂課程，經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)的鋪墊練習(xí)，對(duì)題材歌曲有了深入的印象。學(xué)生完整欣賞作品的時(shí)間可以在看到熟識(shí)的題材時(shí)迅速反映，用學(xué)過(guò)的肢體動(dòng)態(tài)或道具迅速展示起來(lái)，學(xué)習(xí)效果是立桿見(jiàn)影的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課程中的思維流程整理成思維導(dǎo)圖了，這樣的方式適用于大多數(shù)的歌曲單元教學(xué)，要讓學(xué)生明白舉一反三的學(xué)習(xí)道理。經(jīng)過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生不但可以識(shí)別主體韻律，同時(shí)也可以掌握每一主體需要表達(dá)的創(chuàng)作內(nèi)涵。當(dāng)一幅幅生動(dòng)形象的圖片拼接起來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的同時(shí)，雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)就由學(xué)生脫口而出了。

結(jié)束語(yǔ)

筆者利用思維導(dǎo)圖的思考方法，透過(guò)把抽象的樂(lè)曲表象化，抽絲剝繭，學(xué)生在每一節(jié)課后都可以在對(duì)樂(lè)曲的深刻記憶，透過(guò)回憶內(nèi)容，重新描繪出一張自己內(nèi)心的思維導(dǎo)圖，并且借助這張圖，啟發(fā)學(xué)生在頭腦里重新再現(xiàn)樂(lè)曲的片斷和畫面。課堂教學(xué)中的教學(xué)瞬間也將再度重現(xiàn)，而音樂(lè)教育也就是因?yàn)槿绱?，重新在學(xué)生的心里生根開花了。

參考文獻(xiàn)

[1]錢逸瑞，莊耀，戴海云，嚴(yán)淡如.義務(wù)教育教科書音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)[Z].江蘇鳳凰少年兒童出版社，2016：54.

[2]白虹.思維導(dǎo)圖[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2018（8）.

[3]夏振華.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐[J].散文百家.2018（12）.