深入融合信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)趣味課堂

王紀(jì)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味課堂;信息技術(shù);融合路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)探究欲望與求真精神等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)下，有必要引入信息化教學(xué)技術(shù)，全面打造趣味課堂，從源頭上提升小學(xué)科學(xué)課堂價值魅力。本文就此展開了探討。

1利用信息技術(shù)，豐富課前導(dǎo)入活動

課前導(dǎo)入是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)融合滲透的重點步驟所在。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，充分整合與課堂教學(xué)有關(guān)的視頻、動畫、音頻等資源要素，制作形成生動形象、貼合學(xué)生實際的多媒體課件，將相對復(fù)雜抽象的科學(xué)原理清晰直觀地展現(xiàn)出來，豐富課前導(dǎo)入內(nèi)涵與形式，為全面提升課堂教學(xué)效果創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。比如，在《直線運動和曲線運動》一課教學(xué)中，本課旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白直線運動和曲線運動的基本概念，并嘗試著用圖示記錄物體的運動路線，判斷并描述物體的運動形式。對此，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對直線軌道、曲線軌道、藍(lán)色小球、紅色小球等進(jìn)行信息化模擬，充分吸引學(xué)生注意力，揭示物體運動背后的深刻原理，以增強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，有效豐富科學(xué)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂參與熱情[1]。

2利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

信息化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用為創(chuàng)設(shè)課堂情境提供了更為豐富的技術(shù)手段，使得傳統(tǒng)環(huán)境下難以達(dá)成的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)更具實現(xiàn)可能。教師應(yīng)有針對性地融合信息技術(shù)，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境的重要工具，讓枯燥乏味的科學(xué)知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以《用紙造一座“橋”》一課為例，本課需要使學(xué)生深入思考設(shè)計和建造橋梁所需把握的多種因素，并主動運用本課所學(xué)到的形狀結(jié)構(gòu)等知識，動手設(shè)計和制作“橋梁”。在實際教學(xué)中，教師可運用信息技術(shù)，向?qū)W生展示多種多樣形狀構(gòu)造的橋梁模型，使學(xué)生仿若置身科學(xué)知識的海洋之中，深刻把握橋梁形狀、結(jié)構(gòu)、壓力等方面的特征，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。通過上述方式，學(xué)生的探究欲望將得以全面激發(fā)，在形象化的課堂教學(xué)情境中，緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，而促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知[2]。

3利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

與小學(xué)階段的其他學(xué)科相比，科學(xué)學(xué)科的部分知識點存在一定理解難度，尤其對于思維能力相對有限的小學(xué)生而言，尤其要注重科學(xué)教學(xué)難點的有效突破，以降低學(xué)生思維理解難度。通過運用信息技術(shù)教學(xué)方法，教師可有效彌補(bǔ)科學(xué)教學(xué)教具不足、教學(xué)時間空間限制等問題，進(jìn)而有層次性地對各類教學(xué)難點進(jìn)行重點突破，使學(xué)生深刻感知科學(xué)知識的精髓與魅力。比如，在《磁極間的相互作用》一課教學(xué)中，由于學(xué)生在接受與“磁”相關(guān)的知識初期，往往會感覺到本部分知識相對抽象，知識點的直觀性和可觀察性相對不足。為克服上述教學(xué)難點，教師可通過信息技術(shù)制作模擬動畫，循序漸進(jìn)地向?qū)W生展示磁鐵的同極相互排斥、異極相互吸引的原理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分類整理實驗證據(jù)，找出磁極的相關(guān)規(guī)律，感受科學(xué)知識與日常生活之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系[3]。

4使用信息技術(shù)，提升學(xué)生科學(xué)思維能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅要注重向?qū)W生傳授豐富多樣的基礎(chǔ)科學(xué)知識，更應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，在面對生活問題時能夠主動運用所學(xué)過的科學(xué)知識進(jìn)行處理與解釋。而信息技術(shù)的運用，則為學(xué)生科學(xué)思維能力的提升拓展了更為廣闊的空間，更有利于尊重與鞏固學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，推動思維能力、觀察能力與動手能力的協(xié)同提升。比如，在《機(jī)械擺鐘》一課教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，通過在課堂講解中加入微課視頻、圖片和動態(tài)視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知“同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的”這一科學(xué)原理，進(jìn)而觀測理解“擺的等時性”等概念。通過上述方式，可顯著加深學(xué)生理解記憶，顛覆以往固化沉悶的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生思維得到充分鍛煉。

5結(jié)語

總之，信息技術(shù)的價值優(yōu)勢決定了其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，教師應(yīng)從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)需求出發(fā)，遵循與把握信息技術(shù)的核心運用規(guī)則，細(xì)化完善信息技術(shù)的實施流程與環(huán)節(jié)，打造趣味課堂，提升學(xué)生思維能力、觀察能力與分析能力，為全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉玲.淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合對教學(xué)的影響[J].讀與寫（電子版），2021，18（11）：226.

[2]王玉寶.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效應(yīng)用對策探究[J].考試周刊，2021（88）：115-117.

[3]謝海兵.巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)——談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2021，28（5）：1518.