思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

賈春燕

摘 要：隨著新課程改革工作的實行，學(xué)校教育的教學(xué)目標發(fā)生了改變，學(xué)校需要重視學(xué)生的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。思維導(dǎo)圖是有效的思維工具，其能夠幫助學(xué)生理梳理課堂內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文將探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

思維能力是綜合能力中的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生正確解讀知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖作為知識和信息整合的學(xué)習(xí)方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要認識到思維導(dǎo)圖的作用，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而促進學(xué)生閱讀能力的形成。

一、思維導(dǎo)圖在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.思維導(dǎo)圖可以更好地歸納、總結(jié)、分析閱讀文本

思維導(dǎo)圖能將一篇文章變成一幅圖，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對將要學(xué)習(xí)的文本有了一個整體的了解。一篇文章變成學(xué)生手中的一幅圖后，段與段之間不再獨立存在，思維導(dǎo)圖讓他們圍繞著閱讀材料的核心，抓住材料的重點詞語、句子，進而讓整體聯(lián)系起來。在梳理總結(jié)的過程中，可清晰地將相同情感或內(nèi)容的段落總結(jié)在同一概念下，提升小學(xué)生的總結(jié)概括能力，同時閱讀時能更好地提煉文本的關(guān)鍵詞，正確把握文本的行文思路及表達情感。

2.思維導(dǎo)圖可以凝聚學(xué)生注意力，提高課堂效率

運用思維導(dǎo)圖，可以避免教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。思維導(dǎo)圖的制作運用色彩、線條、詞語像串珠子一樣將知識點鏈接起來，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中隨時都會有新發(fā)現(xiàn)、新想法。尤其是學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，大量的知識堆積會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當他們運用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式找尋記憶通道，親身參加到教學(xué)活動中時，則會增添學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.思維導(dǎo)圖可以擴展閱讀活動的范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

使用思維導(dǎo)圖可以刺激人類的右腦，原因是，當我們在繪制思維導(dǎo)圖的時候需要借助各種顏色、形狀和豐富的想象力。據(jù)科學(xué)研究證實，人的大腦是由兩部分組成的。左腦主管邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦擔(dān)任抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。運用圖像可以使用我們的視覺感官，讓繁多的文字變成圖畫，可以成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不受整體的影響，具有極大的可伸縮性，可以隨時添加新的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新知識后，有與此相關(guān)的新想法和感受可以添加在圖中，這也是對舊知識的鞏固理解，加深新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時也拓寬了閱讀的知識面。

二、有效運用思維導(dǎo)圖的方式

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

思維導(dǎo)圖的特點之一即是較為靈活，不論在應(yīng)用范圍上，還是具體構(gòu)圖上都具有一定的靈活性，能夠有效輸送多樣的知識信息，通過獨特的圖表方式，使學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能加深對知識的記憶。教師在使用這一工具進行教學(xué)時，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時也需要將其具體應(yīng)用教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，以促使其運用這一工具進行學(xué)習(xí)，并能用其在課堂中高效地記錄筆記，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進知識的吸收與掌握[2]。比如，在講述四年級《琥珀》時，可先讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好畫一個簡單的圖形作為文章的主題，再依據(jù)圖形的構(gòu)造繪制出分支圖形，進而在課文的學(xué)習(xí)時，將其中的關(guān)鍵詞填充到圖表中，以完善思維導(dǎo)圖。在圖表有效繪制之后，教師需要進一步幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生結(jié)合所繪制的內(nèi)容將課文內(nèi)容表述出來，再讓學(xué)生之間相互評價學(xué)習(xí)。

2.理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在分支的過程中具有一定的層次性，因而對學(xué)生梳理課文有一定的幫助，使學(xué)生能夠更好地理解課文。在具體運用時，首先，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分圖表中的各個層次，利用符號語言明確表中的結(jié)構(gòu)層次，進而對文章的語序加以調(diào)整，并加強對課文的總結(jié)。如此一來，學(xué)生能夠通過觀察思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容一目了然，更加便于分析文章、梳理脈絡(luò)，并對文章具有更加深刻的認知與掌握。例如，在課文《“諾曼底”號遇難記》的講述時，在學(xué)生有效了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可運用思維導(dǎo)圖展開對課文的分析，其間可選用不同的顏色標記文章的發(fā)展、中心內(nèi)容以及結(jié)果，并結(jié)合圖片內(nèi)容加以展示，以讓學(xué)生明晰文章架構(gòu)。在課余，可讓學(xué)生以同樣的方式分析文章。如此一來，課文的學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，使學(xué)生能夠有效地投入學(xué)習(xí)探索中，使學(xué)生的主動性得以提升，促進知識的有效攝入。

3.進行單元內(nèi)總結(jié)

新課標下所更新的教材內(nèi)容在每個單元之前都含有導(dǎo)讀部分，使學(xué)生與教師能夠明晰各單元的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)?；诖?，教師可采用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元內(nèi)的知識，以促使學(xué)生更加明確單元學(xué)習(xí)的核心以及重點。在此基礎(chǔ)上，在其中每篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，進而依據(jù)自身對課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，以強化單元知識的總結(jié)效果。基于此，促使學(xué)生的思維得以有效發(fā)展與創(chuàng)新，以促使學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。例如，四年級上冊第六單元中的課文主要是圍繞“成長故事”的文章，但在細節(jié)上各有特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的共同點進行思維導(dǎo)圖的繪制，并將不同點體現(xiàn)出來，以加強學(xué)生對這一單元課文的整體理解與掌握，進而提升其學(xué)習(xí)能力。

閱讀是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種陶冶情操的載體，是一種文化的傳承。在全民閱讀的大背景下，學(xué)生要從小樹立正確的閱讀觀，教師運用正確、合適的教學(xué)方法讓學(xué)生愛上閱讀，推動校園良好閱讀氛圍的形成，筆者認為思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)是一項嘗試與創(chuàng)新，符合人們的大腦思維模式，使得每位師生都在閱讀中有所提高，有所收獲，達到有意義的閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1] 趙瑩瑩. 基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（4）：136-137.

[2]? 苑征. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國新通信，2020，22（7）：194.