小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑

楊幼萌

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;學(xué)生提問;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與提問能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的提問意識與能力，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問題深入思考，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的全面提高。為了有效促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，教師有必要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中積極采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與提問能力[1]。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強學(xué)生的提問勇氣

傳統(tǒng)教育理念強調(diào)嚴(yán)師出高徒，教育者也認為嚴(yán)肅、嚴(yán)格的教育氛圍才能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、有教養(yǎng)。然而在這種教育理念下，課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意在課堂上和教師互動、交流。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，優(yōu)先選擇適當(dāng)且符合學(xué)生理解能力的教學(xué)方式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[2]。

首先，小學(xué)語文教師有必要在語文課堂教學(xué)過程中營造師生和諧、互相尊重、相互理解、彼此寬容的教學(xué)氛圍，營造良好的語文課堂環(huán)境。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)期間，要始終保持積極向上的情緒，加強與學(xué)生的互動，以此來消除學(xué)生的畏懼心理。其次，教師要多鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生提問的勇氣。學(xué)生在語文課堂上通常會提出一些比較簡單的問題，甚至?xí)岢鲆恍┍容^幼稚、可笑的問題。面對這些問題，教師要有耐心，多引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生提問的積極性。

二、由好奇至樂于問

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未成熟，好奇心也比較強，性格活潑好動，喜愛模仿，有著直觀、具體、形象的思維特點。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這些特點，在教學(xué)活動中對學(xué)生的好奇心予以保護，同時將提問范圍進行拓展，讓學(xué)生充分體驗到成功提問的樂趣，讓學(xué)生變得喜歡提問、善于提問。在課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力持續(xù)時間短、因為課堂外的事物而分心走神等問題，對此，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生的好奇心放在本節(jié)課的知識中，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

比如：在教學(xué)一年級語文上冊《烏鴉喝水》這篇文章時，首先教師要導(dǎo)入新課，保護學(xué)生的好奇心，以課題為核心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。

師：今天我為大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩ㄟ\用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示烏鴉的圖片），大家認識它嗎？

生：認識。

師：它是誰？

生：烏鴉。

師：雖然烏鴉外表長得不是特別好看，但是它的頭腦卻非常聰明，而且還很愛動腦筋，今天我們一起來看看課文中的烏鴉是如何解決它想喝水的問題的。

板書題目，讓大家齊讀題目。

師：讀了這個課題，你們心中有什么疑惑嗎？你們想知道些什么？

A生：我想知道烏鴉為什么喝不到水？

B生：烏鴉喝到水了嗎？

C生：烏鴉是怎么喝到水的？

……

最后教師做出總結(jié)：“同學(xué)們真聰明，和課文中的烏鴉一樣，愛動腦筋，提出了這么多有意義的問題。”本次課堂上，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體展示圖片吸引學(xué)生的注意力，然后教師通過提問又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這大大提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于提問

教師倡導(dǎo)學(xué)生提問，但是部分學(xué)生卻的確問不出問題，或者問不出高質(zhì)量的問題，這時候，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生善于提問。教師可從問的內(nèi)容與深度上進行指導(dǎo)，以發(fā)揮問的效用。

（1）強化閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的提問有內(nèi)容

教師可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如說，就某某段落而言，你能發(fā)現(xiàn)哪些問題。以《窮人》為例，教師列出文章中的一段，讓學(xué)生認真閱讀，看能不能發(fā)現(xiàn)一些問題。附文：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。學(xué)生反復(fù)地讀，也發(fā)現(xiàn)了許多各不相同的問題。一學(xué)生問，上一段寫的，“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。”與這一段是不是沒有聯(lián)系。另一學(xué)生問，這一段去掉，對全文會有什么樣的影響;這一段在表達文本的主題上起著什么樣的作用。一個學(xué)生直接問，上面幾段都寫到這對夫婦窮，但是這一段好像沒有寫到，這樣做是不是想表達什么。讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，讓他們分析了，學(xué)生就有問的內(nèi)容了。教師可以選擇一些能給學(xué)生充分發(fā)揮的段落，讓他們不斷地深入思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)問多了，教師在解讀環(huán)節(jié)就可以圍繞著學(xué)生的提問轉(zhuǎn)。

（2）拓展群文閱讀、讓學(xué)生的提問有深度

如果在閱讀的過程中，教師能給學(xué)生一篇與這個主題相關(guān)的文章，他們在閱讀時，就會自然地展開比較，進而就能提出一些有深度的問題。因此，教師在閱讀中要拓展群文閱讀，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面提升他們的閱讀能力，能讓他們的提問變得深刻而又豐富。以《窮人》這課為例，在學(xué)完之后，教師補充了閱讀文本——伊索寓言中的《死神認定的窮人》。學(xué)生讀完之后，提出這樣的問題：以伊索寓言中的觀點看托爾斯泰筆下的桑娜夫婦還覺得他們窮嗎？寓言中說，一個人的財產(chǎn)減去他的欲望，剩下的才是財富。教材文本中的桑娜夫婦是不是就是富翁？同時學(xué)生還不解地提出：如果以伊索寓言的觀點來看，當(dāng)今社會有好多富人，難道在骨子里是窮人？在對比閱讀中，學(xué)生的提問很有深度。借助群閱讀，他們深化了對原文的理解。

結(jié)束語

總之，在提問中，學(xué)生閱讀的內(nèi)涵得到拓展，閱讀的能力得到延伸，關(guān)鍵是他們在閱讀中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感;能力上的生長來自自主地探究，自主地生長。

參考文獻

[1]王翠芳.小學(xué)語文高年級閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（04）：50+52.

[2]張鳳琴.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].華夏教師，2020（05）：14-15.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.05.008.

[3]王曉莉.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的提問能力[J].家長，2019（32）：44.