初中數(shù)學(xué)課學(xué)生提問的意義及培養(yǎng)策略

吳顯炤

摘 要：提出問題是創(chuàng)新的第一步。在過去的灌輸式初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生普遍欠缺質(zhì)疑和提問能力，不僅不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，更與當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的要求格格不入。本文就將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的意義進(jìn)行分析，包括加深學(xué)生知識理解、加強(qiáng)師生課堂互動、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力等方面，并在此基礎(chǔ)上探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問能力的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生提問

一、問題引入

受制于應(yīng)試教育體制和教學(xué)理念，過去的初中數(shù)學(xué)課堂大多采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，缺乏對知識的獨(dú)立思考，更難以發(fā)現(xiàn)和提出問題。同時教師也大都不能給學(xué)生提出問題的機(jī)會，甚至怕影響教學(xué)進(jìn)度而不鼓勵學(xué)生提出問題。這不僅造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下，難以深刻把握知識內(nèi)涵，缺乏知識運(yùn)用能力，更不利于學(xué)生批判意識、問題意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約學(xué)生今后發(fā)展，與素質(zhì)教育精神以及現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的要求格格不入。新課改以來，鼓勵學(xué)生大膽提出問題成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流趨勢，然而學(xué)生的問題意識和提問能力同樣需要教師采取科學(xué)的方法予以培養(yǎng)。因此本文將在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的深刻意義的基礎(chǔ)上，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生問題意識和提問能力的具體教學(xué)策略。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的意義

1.鼓勵學(xué)生自主思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握運(yùn)用能力

學(xué)生提出一個好的數(shù)學(xué)問題的價(jià)值首先在于，這個問題能夠暴露出學(xué)生知識掌握局限，從而幫助數(shù)學(xué)教師把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過問題解答可以彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)短板；更重要的意義還在于，提出一個好的問題本身就說明學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了獨(dú)立的深入思考。而且，許多牽涉到數(shù)學(xué)應(yīng)用層面的問題可以有效提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。

2.加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法學(xué)生被動接受教師對知識的理解，而沒有自我的思考和表達(dá)。課堂參與度的低下和師生互動的缺乏往往使數(shù)學(xué)教學(xué)變得索然無味，學(xué)生課堂獨(dú)立思考和質(zhì)疑的缺失直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

鼓勵學(xué)生大膽提出問題可以使學(xué)生主動思考知識，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與知識的樂趣；可以使學(xué)生主動表達(dá)心中想法，參與到課堂教學(xué)活動之中，改變被動接受的局面，提高學(xué)生課堂注意力；同時加強(qiáng)了師生間與同學(xué)間的交流互動，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)彼此的了解，完善自己的知識。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)

當(dāng)今社會是知識爆炸的社會，社會知識量巨大，更新速度快，學(xué)生僅靠學(xué)校所學(xué)知識已經(jīng)難以滿足社會需求，所以相比掌握知識，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題并通過自身和外界幫助解決數(shù)學(xué)問題的過程便是自主學(xué)習(xí)的過程，這也符合新課改以來初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

首先，學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問題的過程便是自主篩選知識能力養(yǎng)成的過程。數(shù)學(xué)知識信息量大，有效篩選知識的能力是學(xué)生必備的基本技能之一。其次，提出問題培養(yǎng)學(xué)生的知識表達(dá)能力。豐厚的知識儲備固然是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，但同時良好的知識表達(dá)能力同樣不可或缺，對問題的有效表達(dá)是學(xué)生知識表達(dá)能力培養(yǎng)的第一步。最后，提出問題還能培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、反思意識，這對于學(xué)生日后的知識創(chuàng)新具有重要意義。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的教學(xué)策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前準(zhǔn)備

初中生難以提出有效問題的一個重要原因在于缺乏科學(xué)的課前準(zhǔn)備，上課時間只是跟著教師的思路在走，沒有自己的獨(dú)立思考，難以發(fā)現(xiàn)自己的困惑，即使有困惑也往往提問質(zhì)量不高。而且，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間非常有限，這種情況下教師的答疑不可能面面俱到，因此學(xué)生進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備從而提出高質(zhì)量問題顯得十分必要。因此初中生數(shù)學(xué)課堂提出問題的第一步在于課前準(zhǔn)備，學(xué)生唯有在課前準(zhǔn)備中掌握必要的知識儲備，課堂上才可能與教師互動，才能提出自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

由于初中生缺乏經(jīng)驗(yàn)以及課下時間有限，初中數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生的課下準(zhǔn)備給予必要指導(dǎo)。具體來講，首先，教師應(yīng)為學(xué)生精選適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)材料。預(yù)習(xí)材料不應(yīng)僅僅局限于教科書，更應(yīng)有教師優(yōu)選的輔助材料，輔助材料必須貼合教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生知識背景和接受能力。其次，初中數(shù)學(xué)教師可以針對教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備提出思考問題，讓學(xué)生課下先對重點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生有了自己的思考過程，課堂才能發(fā)現(xiàn)自己理解的局限，知識領(lǐng)會才會更加深刻，而不是一味地被動接受。

2.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)師生互動

學(xué)生的課堂提問應(yīng)是師生平等對話的過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中即使有問題也不敢提出。因此數(shù)學(xué)教師更應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，在解決問題過程中要有耐心，注意方式方法，不能打擊學(xué)生提問熱情和積極性，以豐富多彩且貼合教學(xué)的形式增加學(xué)生間的討論交流，師生間的知識互動。例如，河南某中學(xué)積極進(jìn)行“主體課堂建設(shè)”，教室座位環(huán)形布置，方便學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，這樣學(xué)生才能主動汲取數(shù)學(xué)知識，自主思考數(shù)學(xué)知識，從而提出自己的問題。

3.在實(shí)踐和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，以情境引入問題

數(shù)學(xué)知識雖然抽象，但是追溯本源，仍然來自生活，也將應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中?，F(xiàn)實(shí)生活中充滿著各種各樣的數(shù)學(xué)問題，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于書本，而要貼合現(xiàn)實(shí)生活，堅(jiān)持以情境引入問題，鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

具體來講，初中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個角度著手。首先，在講解數(shù)學(xué)知識時，要以問題導(dǎo)入。學(xué)生在接觸一個數(shù)學(xué)知識時，不光要掌握知識點(diǎn)本身，更要結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景深入思考，想想這個知識點(diǎn)主要被用于解決哪一類問題，例如“追及問題”常用來解決“追趕類問題”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生留意現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)問題意識。數(shù)學(xué)問題便是對現(xiàn)實(shí)生活情境的模擬，因此要引導(dǎo)初中生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并嘗試用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以解決。最后，在解決問題過程中，初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題總結(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生在提出和解決問題中暴露出的不足之處。

例如上海世博會期間，上海某中學(xué)就模擬世博會讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行場館模擬布置，進(jìn)行游客流量模擬統(tǒng)計(jì)和函數(shù)模型分析，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用立體幾何知識、代數(shù)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在這種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生也提出了大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

四、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題對于學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維等綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題；引導(dǎo)學(xué)生在有效的課前準(zhǔn)備中深入思考發(fā)現(xiàn)問題，在知識運(yùn)用與情境實(shí)踐中提出問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sternberg.思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].趙海燕譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2]曾小平，呂傳漢，汪秉彝.初中生“提出數(shù)學(xué)問題”的現(xiàn)狀與對策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（3）：51-53.

[3]李祥兆.基于問題提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——探索不同情境中學(xué)生問題提出與問題解決的關(guān)系[D].華東師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯：李杰杰