淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

唐艷萍

摘要：近年來，我國基礎(chǔ)教育改革力度較大，非常重視各學科的教學模式與教學方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)當前全面實施新課程改革的要求，情境教學作為當前比較熱門的教育模式，在各學科教學中應(yīng)用廣泛。情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，可以促進小學生更好地學習語文，激發(fā)他們學習漢語的積極性，從而提高小學語文教學的教學效果。本文先闡述情境教學的積極作用，并分析現(xiàn)階段小學語文教學中現(xiàn)存的實際問題，在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用途徑展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;應(yīng)用途徑;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

自我國開展教育改革后，教育教學工作中涌現(xiàn)了越來越多新型、科學的教學理念和教學方法，其中創(chuàng)設(shè)情境教學法備受關(guān)注，是現(xiàn)代教育教學體系重要組成部分，在提升學生學習興趣和增強教學效果方面起著積極作用。小學語文是小學教育的基礎(chǔ)性學科，其教學情況直接影響著學生其他學科知識的學習和健全發(fā)展，因此推進小學語文教學中的創(chuàng)設(shè)情境教學法應(yīng)用十分必要，有助于改革創(chuàng)新小學語文教學模式，充分發(fā)揮小學語文課程教學意義。那么，小學語文教學中如何采取有效策略發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用價值呢？本文對此進行了初步思考探究，提出了以下幾點教學策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學習興趣

語文知識在日常生活中的應(yīng)用非常普及廣泛，比如，人們在購買食品時需要閱讀生產(chǎn)日期、營養(yǎng)成分等食品信息，才能夠購買與自己需求相符的食品，這一過程就考察了閱讀能力、文字理解能力;在問路時需要組織語言規(guī)范文明用語，這一過程就考察了邏輯思維能力和交流交際能力。因此，小學語文教師要把握課程具有極強應(yīng)用性的學科特點，通過生活教學情境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活有機結(jié)合到一起，充分增強學生學習興趣，讓學生可以在生活中自主學習語文知識，積累聽、說、讀、寫技能，在課堂上發(fā)現(xiàn)更多生活化語文問題，主動投入到這些問題的探究與解決中，獲取源源不斷的語文學習動機。

例如，在二年級（部編版教材）《中國美食》這節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學生走出教室參觀學校食堂，學生親眼看到了教材課本中的紅燒茄子、香煎豆腐、涼拌菠菜、小雞燉蘑菇是怎么從原始食材變成美味佳肴的，相較于教材上的靜態(tài)圖片而言，現(xiàn)實生活中色香味俱全的中國美食，更加激發(fā)了學生對中國美食的贊美和熱愛之情，增強了學生了解更多中國美食文化的學習興趣，便于學生在接下來的課文閱讀中，流利正確地朗讀，說出制作哪種食物需要運用哪種烹調(diào)方法。課堂結(jié)束后，學生迫不及待參與到與父母一起制作晚餐的親子活動中，并將課堂學習的中國美食相關(guān)知識分享給家長，一起制作中國菜肴，生活情境與教學內(nèi)容充分融合，體現(xiàn)了學以致用的情境教學法應(yīng)用價值。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，凸顯本文意境美

小學語文教材課文有許多意境美的描寫，特別是古詩詞內(nèi)容的意境美，能夠有效培養(yǎng)學生文學鑒賞能力、審美能力、人文素養(yǎng)。然而由于小學生尚未形成良好的抽象思維，因此在理解文本意境美時困難較大，需要教師采取科學方法，幫助學生挖掘并領(lǐng)會文本意境美，在此過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學法具有巨大應(yīng)用價值，教師利用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助音樂、視頻、動畫、圖片將文本語言描繪意境生動展現(xiàn)于學生面前，便于學生走入文本意境，發(fā)現(xiàn)其中的美，深刻領(lǐng)會文本含義，加深學習印象，降低學生學習難度，達到輕松愉悅的教學狀態(tài)。

例如，在四年級（部編版教材）《雪梅》這首古詩教學中，教師為了將盧鉞筆下描繪的“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！本跋笳故境鰜恚扇×硕嗝襟w創(chuàng)設(shè)虛擬教學情境的方法，將大雪飄飛、梅花綻放下雪與梅的“爭執(zhí)”生動還原在語文課堂上，學生著眼于眼前的美景，思考雪與梅誰更美呢，在激烈討論后明白了作者借景抒情表達的人和事物各有所長，應(yīng)取長補短的深刻道理。多媒體教學技術(shù)支持下的虛擬情境，降低了學生古詩學習難度，學生在意境美中理解古詩內(nèi)容，隨著多媒體課件的配合有感情吟誦古詩，避免了死記硬背古詩的不良學習現(xiàn)象，提升了古詩教學效率，讓學生愛上了中國傳統(tǒng)文化，不再恐懼和抵觸古詩詞學習，而是能夠從發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)會美、傳遞美的審美角度出發(fā)，主動接觸并學習更多古詩詞。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，促進全面發(fā)展

一直以來，我國小學語文課堂教學都普遍存在著忽略實踐教學的問題，課堂上教師以理論性語文知識講解為主，學生缺少參與實踐活動的機會和空間，難以樹立起理實結(jié)合的科學學習思維，不利于促進學生綜合能力協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。對此，小學語文教師應(yīng)發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學法對促進學生全面發(fā)展的應(yīng)用價值，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐教學情境，給學生提供更多實踐機會，搭建廣闊的實踐平臺，鼓勵學生在實踐活動中團結(jié)合作、互相幫助，改善學生單一的獨立學習狀態(tài)，令學生意識到合作學習的重要性，并將所學習的語文知識、語文技能融入實踐行為中，養(yǎng)成良好行為習慣，提升核心素養(yǎng)能力，真正得到全方位的發(fā)展。

例如，教師可以在一篇課文教學后，讓學生課后自行搜集作者相關(guān)信息，寫作一段介紹文，分享到班級QQ群內(nèi)。學生在搜集資料過程中，充分鍛煉了實踐能力：有學生向家長詢問作者生平事跡;有學生到學校圖書館查閱相關(guān)資料;還有學生利用計算機在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集，學生們各顯神通給寫作提供了充足素材，在群內(nèi)積極分享資料收集經(jīng)驗、方法，達到了邊實踐、邊合作、邊成長的實踐情境作業(yè)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中具有重要的應(yīng)用價值，教師要靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學生學習興趣，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，凸顯文本意境美，豐富學生實踐情境，促進學生全面發(fā)展，充分利用情境教學不斷提升小學語文教學水平。

參考文獻

[1]張筱蔓.小學低年級語文有效教學探究[J].小學生（中旬刊），2020（11）：4.

[2]謝周穎.淺談小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（86）：41-42.

[3]周娟.小學低年級語文教學現(xiàn)存問題及其應(yīng)對策略研究[J].考試周刊，2020（84）：53-54.

[4]高斐.小學低年級語文情境教學凸顯的問題及干預(yù)策略的研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（8）：9.

[5]周海燕.情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用[J].文理導航（下旬），2020（8）：76.