核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方式探究

張麗媛

摘要：核心素養(yǎng)培育是新課改要求下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，而不僅僅是擁有一定的知識(shí)和技能，具體到小學(xué)語(yǔ)文，要求學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，還能幫助學(xué)生提升思維能力，從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化和發(fā)展。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，需要教師積極探索口語(yǔ)教學(xué)方式的改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

核心素養(yǎng)是新課改要求下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，具體到小學(xué)語(yǔ)文，要求學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)綜合能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不容樂(lè)觀，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)硬的心理素質(zhì)，口語(yǔ)教學(xué)也脫離生活實(shí)際、缺乏針對(duì)性。為解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展生活化口語(yǔ)教學(xué)和情境教學(xué)、注重實(shí)踐教學(xué)、積極鼓勵(lì)學(xué)生等措施，提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效率。

一、口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

從小學(xué)階段的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在校時(shí)間占學(xué)生一天時(shí)間的大部分，而在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的考試壓力很大，需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，因此學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交流。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也沒(méi)有得到根本性的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，各種不良的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言層出不窮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“不友善”給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力造成一定的負(fù)面影響，影響學(xué)生良好表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。家庭環(huán)境也是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要因素，如果家長(zhǎng)在與孩子相處的過(guò)程中無(wú)法營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，也很容易影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)欠缺

從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)有自卑、膽怯、緊張的情緒，這些心理問(wèn)題的存在在無(wú)形中會(huì)阻礙口語(yǔ)交際的開(kāi)展。學(xué)生的心理素質(zhì)也是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的一個(gè)重要因素。導(dǎo)致這種情況的因素是多種多樣的，一部分學(xué)生是因?yàn)閺男〔粣?ài)與人溝通;一部分學(xué)生是因?yàn)樽宰鹦谋容^強(qiáng)，擔(dān)心回答出錯(cuò)后陷入尷尬局面。小學(xué)生年紀(jì)比較小，心理素質(zhì)較差，因此不擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際的情況比較明顯。

（三）沒(méi)有注重與生活實(shí)際結(jié)合

教師多是依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，但教材中的很多內(nèi)容并不是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)或會(huì)經(jīng)歷的，這種脫離了生活實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏具體的應(yīng)用情境，很難達(dá)到理想的訓(xùn)練目標(biāo)，最終會(huì)讓口語(yǔ)訓(xùn)練變成說(shuō)空話?？谡Z(yǔ)表達(dá)的教學(xué)離不開(kāi)詞語(yǔ)的運(yùn)用和生活場(chǎng)景的支撐，如果小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，就會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到實(shí)際應(yīng)用。

（四）教學(xué)方式缺乏針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展需要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，但很多教師的教學(xué)過(guò)程比較隨意，沒(méi)有根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。另外，如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，就無(wú)法幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維，因?yàn)檫壿嬎季S對(duì)于口語(yǔ)交流非常關(guān)鍵，缺乏邏輯思維，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)就會(huì)缺乏條理性，出現(xiàn)詞不達(dá)意、缺乏邏輯等多種問(wèn)題。

二、口語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)措施

（一）與實(shí)際生活相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中將口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)展生活化的口語(yǔ)教學(xué)。要提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，單純依靠課堂上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此很難取得理想的教學(xué)效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課文和內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中很難遇到，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，然后小組討論。更重要的是，教師要提出實(shí)際的、具有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難學(xué)習(xí)一些比較理性、抽象化的內(nèi)容，針對(duì)這一情況，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與情境充分接觸的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一種有效方法。例如，在教學(xué)太空和宇宙的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的太空基地，也可以在課堂上利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻。在情境中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在潛意識(shí)中提升認(rèn)知，更好地思考和交流。

（三）教師要組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)生自主討論交流的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予不同的學(xué)生不同程度的教學(xué)指導(dǎo)，并授予學(xué)生一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧。注重實(shí)踐是幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力最有效的措施，為此，教師不僅要傳授相關(guān)知識(shí)，更要給予學(xué)生充分的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生在自主交流的實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以創(chuàng)造“吵架和勸架”的情境，讓兩個(gè)學(xué)生扮演吵架的人，一個(gè)學(xué)生扮演勸和的人。對(duì)于三個(gè)“演員”的人選，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行篩選，這樣不僅可以為學(xué)生提供自由討論的機(jī)會(huì)，還可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，因?yàn)樾W(xué)生心智相對(duì)幼稚，很容易產(chǎn)生膽怯和緊張的情緒。例如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要直接批評(píng)，而是要進(jìn)行鼓勵(lì)，或者用比較委婉的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以用“說(shuō)得很棒”“表現(xiàn)不錯(cuò)”等話語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)。鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，往往可以取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)要求下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越重視，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要改變教學(xué)習(xí)慣，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

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