幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略

鮮方柳

摘要：區(qū)域自主游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)途徑，對(duì)滿足幼兒游戲需要以及促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要作用。在區(qū)域自主游戲中，時(shí)間、環(huán)境、材料及教師的觀察是提高游戲質(zhì)量、推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)幼兒發(fā)展不可或缺的因素。而對(duì)這一切起到關(guān)鍵作用的是教師，教師的支持是提升幼兒區(qū)域自主游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。基于此，對(duì)幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;自主游戲;觀察與指導(dǎo)

引言

幼兒教師除了培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣以及行為習(xí)慣之外，同時(shí)還需要考慮到幼兒的身體素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，這樣幼兒才會(huì)在教師的引導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展。當(dāng)前階段幼兒園戶外游戲活動(dòng)的開展形式不多，為了提升幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的有效性，幼兒園方面應(yīng)該提供更加全面的保障，靈活設(shè)計(jì)多樣化的幼兒戶外自主游戲活動(dòng)形式，以此來達(dá)到更好的鍛煉效果。

一、圍繞議題，生成游戲課程

課程既然是幼兒的，那么一定要基于幼兒立場(chǎng)。教師要善于傾聽幼兒在游戲中的交流，捕捉他們產(chǎn)生的新話題、新問題、新觀點(diǎn)，并以《指南》為依據(jù)，結(jié)合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，對(duì)話題進(jìn)行價(jià)值判斷。對(duì)有價(jià)值的話題，教師要通過問題討論，將其引導(dǎo)為大多數(shù)或全班幼兒的共同興趣和共同話題，形成區(qū)域游戲主題。從話題捕捉到問題推進(jìn)，最終發(fā)展為主題游戲課程。例如，主題游戲課程“過生日”，源于班級(jí)小朋友過生日請(qǐng)假，引發(fā)了其他幼兒對(duì)自己的出生日期的興趣。教師敏銳地捕捉到課程價(jià)值所在，隨即引發(fā)幼兒討論“過生日是什么意思？我是什么時(shí)候出生的？”等話題，以此生成主題游戲課程“過生日”。隨著主題游戲課程的不斷推進(jìn)，幼兒探究了游戲中的問題，生成了集體教育活動(dòng)，推動(dòng)了主題游戲持續(xù)深度發(fā)展?！斑^生日”主題游戲課程從最初的談話活動(dòng)到生成的區(qū)域主題游戲課程，幼兒的語言能力、社會(huì)性以及科學(xué)和藝術(shù)等都得到了發(fā)展。

二、遵循戶外游戲活動(dòng)的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主游戲

教師在帶領(lǐng)幼兒開展戶外游戲活動(dòng)的過程中，要遵循戶外游戲活動(dòng)的自主性，鼓勵(lì)幼兒在戶外進(jìn)行游戲活動(dòng)，并確保幼兒能夠自由地與同伴參與到游戲中，同時(shí)幼兒的身心更為放松，游戲活動(dòng)的效果也會(huì)更好一些。為了充分遵循戶外游戲活動(dòng)的自主性，教師需要注重以下幾點(diǎn)。第一，在戶外活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)在確保幼兒安全的情況下，不限制幼兒的自主活動(dòng)，包括和哪些小朋友一起玩或是如何玩耍，如果教師經(jīng)常干涉幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，那幼兒受到的限制過多，自然無法感受到游戲的樂趣，而需要特別注意的是，教師雖然不必限制幼兒的活動(dòng)，但也不能夠?qū)τ谟變旱娜魏涡袨槎挤湃尾还?，教師可以為幼兒進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，并作為幼兒的伙伴融入到整個(gè)戶外游戲活動(dòng)之中;第二，教師可以在戶外活動(dòng)區(qū)域內(nèi)為幼兒提供多種多樣的游戲活動(dòng)器材，如木梯、輪胎、小車等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好去選擇這些活動(dòng)器材，從興趣出發(fā)參與到戶外活動(dòng)中;第三，當(dāng)幼兒在戶外進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒借助其自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來解決問題，并讓幼兒通過游戲的方式學(xué)習(xí)更多知識(shí)，同時(shí)幼兒之間的交流也需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使幼兒可以在游戲中獲得各項(xiàng)能力的明顯提高。

三、了解游戲需求，為深度學(xué)習(xí)定位

全方位、多角度、深層次地了解幼兒的游戲需求，是幼兒教師設(shè)計(jì)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的先決條件。如果幼兒教師忽視、無視幼兒的游戲需求，那么幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用也就微乎其微。同時(shí)，了解幼兒的游戲需求，也能為幼兒的深度學(xué)習(xí)定位。為了真實(shí)了解幼兒的實(shí)際游戲需求，教師可以立足一日活動(dòng)，細(xì)致入微地觀察每一名幼兒在一日活動(dòng)中的言行舉止。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的平衡能力欠佳。循序漸進(jìn)、有的放矢地發(fā)展自身的平衡能力，也就成了部分幼兒的發(fā)展需求、游戲需求?；谟變旱倪@種游戲需求，教師將深度學(xué)習(xí)的方向定位為讓幼兒借助一些運(yùn)動(dòng)器械自主訓(xùn)練平衡能力。于是，教師利用輪胎鋪設(shè)小道，幼兒玩起“晃晃橋”“沼澤池”等自主游戲活動(dòng);利用大油筒，幼兒玩起“滾滾樂”游戲;利用一些小凳子在操場(chǎng)上設(shè)置“梅花樁”，讓幼兒玩起“練武術(shù)”游戲;利用一塊木板為幼兒架起一座獨(dú)木橋，讓幼兒玩起“獨(dú)木橋”游戲等。

四、打通游戲材料使用界限，整合課程資源

打通室內(nèi)外游戲材料的使用界限，以往我們的室內(nèi)游戲材料和戶外游戲材料，分別只能在室內(nèi)或戶外使用，界限分明;而現(xiàn)在教師樹立大的游戲觀和課程資源觀，聯(lián)通和共享室內(nèi)外的游戲材料，讓材料成為幼兒游戲的有力支持。還可以打通班級(jí)材料的使用界限，每個(gè)班級(jí)在公共走廊設(shè)置的“材料超市”成為幼兒低結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的共享資源。教師和園區(qū)要給予幼兒材料選擇的最大權(quán)利和廣闊平臺(tái)，全力支持幼兒自主游戲。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒戶外自主游戲活動(dòng)是幼兒深度學(xué)習(xí)的一片沃土。為了更好地在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幼兒教師既要以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)，也要以游戲需求為導(dǎo)向，還要以游戲指導(dǎo)為蹊徑。如此一來，教師才可以開啟幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)之門。同時(shí)，每一名幼兒也會(huì)不知不覺地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之門，在主題鮮明、多姿多彩的戶外自主游戲活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)，進(jìn)而全面發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

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