淺探初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

戴旭益

摘要：“生活即教育。”將生活化教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要現(xiàn)實意義。但由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，個別教師對生活化教學(xué)法的使用還存在不恰當之處。本文就簡單闡述生活化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運用策略，旨在真正實現(xiàn)生活教學(xué)價值，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是初中階段一門十分重要的學(xué)科，而且初中數(shù)學(xué)的知識點相對來說比較繁雜。在全新的教學(xué)時代之下，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當有意識地將數(shù)學(xué)教學(xué)當中的知識點和內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，利用數(shù)學(xué)知識點有效地喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化過程中所形成的問題

（一）對課堂教學(xué)的生活化不夠重視

教師忽視了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的存在性與重要意義，對課堂教育生活化的存在意義缺乏準確的認識，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式來教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與自身生活常識所產(chǎn)生聯(lián)系的重要性，長遠來說，傳統(tǒng)式教育方法對學(xué)生的能力提升會產(chǎn)生一定消極影響，學(xué)生無法有效體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終原因，缺少對自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的探討，從而缺少一定的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式存在誤區(qū)

部分教師在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化過程中并沒有實施正確的教學(xué)方式，對學(xué)生產(chǎn)生了錯誤性引導(dǎo)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。通過自身對生活化教學(xué)的局限理解來實施課堂教學(xué)，沒有對這種教學(xué)方式進行深刻的客觀性研究以及從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能有效促進教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)也不能完全進行下去，對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。

二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂導(dǎo)入生活化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，學(xué)生對自己熟悉或者有直接接觸的生活事例比較感興趣，也會集中注意力去探索、實踐。因此，教師要在平時多融入學(xué)生，了解學(xué)生的認知水平、興趣愛好和個人經(jīng)歷等，在教學(xué)中就地取材，把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生喜聞樂見的生活原型，這樣學(xué)生就會集中注意力，積極投入思考與討論中。例如，在教學(xué)七年級上冊“有理數(shù)的加法”時，如果教師直接講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，上周學(xué)校A與學(xué)校B進行了一場比賽，上半場學(xué)校A共進3個球，學(xué)校B共進5個球;下半場學(xué)校A共進2個球，學(xué)校B共進3個球。如果我們把進球規(guī)定為“正”，輸球規(guī)定為“負”，那么大家能否用正負數(shù)表示出兩所學(xué)校的進球數(shù)？這節(jié)課，就讓我們一起來學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”這一內(nèi)容，運用所學(xué)知識解決剛才的問題。面對熟悉的情境，學(xué)生的探究欲望非常強烈，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此自然地進入新課的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果良好。

（二）挖掘素材，讓教學(xué)內(nèi)容生活化

教師要深入挖掘生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，并進行適當?shù)卣{(diào)整和改編，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的話題或貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題，運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容生活化，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“二元一次方程組”時，教師可以改編應(yīng)用題開展教學(xué)：同學(xué)們，一年一度的校園運動會開始了，首先舉行的是各年級組的拔河比賽。比賽規(guī)定每個隊勝一場給班級計3分，敗一場計1分，每場比賽三局兩勝。如果我們班在全部12場比賽中共計得到30分，想一想我們班共勝多少場？問題剛提出，面對熟悉的情境，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)，很快投入到問題的討論中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（三）精心設(shè)計，讓課外作業(yè)生活化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能，還在于讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。因此，教師要精心設(shè)計與學(xué)生生活有關(guān)的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“相似三角形應(yīng)用舉例”一課后，教師布置了這樣的課外作業(yè)：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了“相似三角形應(yīng)用舉例”，請大家在課后利用所學(xué)知識，四人為一組，量一量、算一算學(xué)校旗桿的高度，并寫出小組的計算方案。這樣的作業(yè)十分貼近學(xué)生的生活，能有效提高學(xué)生的探究欲望，使他們在合作探究中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力，并能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利的條件和保障。

（四）合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)的協(xié)同性

教師在生活化教學(xué)時，要充分考慮到每個學(xué)生的不同，使每個學(xué)生在小組配合時都能發(fā)揮作用。在面對復(fù)雜的問題時，一個人的力量可能會變得微不足道，但小組合作會使力量變大、變強，每一個小組成員相互信任、團結(jié)協(xié)作，才能更好地解決問題。

比如在進行《直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)時，教師在剛開始上課的時候，可以通過2021年奧運會的飛鏢比賽時飛鏢扎圓盤的場景將學(xué)生帶入到本篇的教學(xué)中，在授課的過程中，當教師講到圓與圓的位置關(guān)系時，可以讓學(xué)生們進行分組討論。當討論完畢之后，每一個小組派一名代表進行闡述自己小組的意見，有的代表說出圓與圓的位置關(guān)系有相交、相離、相切以及在各種情況下兩個圓心的距離與兩個圓的半徑之間是怎樣的關(guān)系。之后，教師對知識再進行補充，這樣在學(xué)生合作探討的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率達到預(yù)期效果。

三、結(jié)語

總之，在開展生活化教學(xué)時，教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，積極發(fā)掘不同的情景創(chuàng)設(shè)方式。將各種情景創(chuàng)設(shè)的途徑和手段相聯(lián)系相滲透，做到相輔相成。同時，在生活中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、勇敢提出數(shù)學(xué)問題并利用所學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題，進而培養(yǎng)和提升初中生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進行思考，進而使得生活化教學(xué)能夠進一步展開。

參考文獻：

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