澤仁朗次：課堂提問在小學語文教學中的應用

澤仁朗次

摘要：在小學語文課堂中，常見的組織教學的方式就是提問。當學生的注意力不集中時，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}把學生的注意力從不相關的地方集中到需要注意的內容中。恰當?shù)恼n堂提問能夠了解學生在上課前對以往知識的掌握情況，課堂中對新知識消化了多少，以及在課堂結束時是否能提煉出課堂的知識點等。提問也可以很好地查明學生是否掌握某項知識，以便對該知識點進行進一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文課堂提問教學中教師要遵循目的性原則、科學性原則以及系統(tǒng)性原則，對學生進行有效的提問，引導學生進行探究和思考，激發(fā)學生的探究欲望。根據(jù)教學中存在的問題制訂教學策略，教師要加強學習、更新理念，提高個人素質，明確教學目標、深入挖掘課本教材，理解把握學科特點，尊重學生的差異化，制訂多元化的問題，和學生進行良好的溝通，構建平等、和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生質疑。

一、課堂提問在小學語文教學中的應用原則

（一）目的性原則

課堂提問主要是教師根據(jù)主要的教學內容，設計教學問題，讓學生進行解答，幫助學生掌握課堂的主要內容，進而提高課堂的教學效率，在課堂提問中教師要遵循目的性原則，要提出有效的問題讓學生回答。教師要考慮到所提出的問題可以獲得真實有效的回答，要和日常課堂中所問的“是不是”“對不對”區(qū)別開，雖然大部分學生都會順著教師的問題回答是或不是，看似教學效果不錯，但實際學生根本沒有真正掌握相關知識，也沒有進行深入的思考。因此，教師要提出有效的問題，讓學生進行深入的思考，使學生在問題的引導下進行實際的探究，掌握所學內容，進而提高小學語文課堂的教學效率。

（二）科學性原則

教師在提問的過程中要考慮到本班學生的認知水平，根據(jù)學生的實際情況提出符合學生認知特點的問題。提出的問題不能太過簡單，否則容易讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，又不能太過困難，否則會讓學生覺得有壓力。因此，教師要在學生理解的能力范圍內引導學生順著問題進行探究，進一步提高學生的理解能力，鞏固學生的知識水平。在提問的過程中，教師可結合學生的實際學習情況提高或降低問題的難度。教師還應針對不同的學生提出不同的問題，讓每個學生個體都可以進行有效的思考，在提高小學語文課堂教學效率的同時，保證學生的個性化發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在小學語文課堂的提問過程中，教師要保證提問的系統(tǒng)性，要根據(jù)全體學生的實際情況，制訂層次化的提問，保證課堂的整體性。要將提問面向班級全體學生，提問不能僅針對某些學生而忽略其他學生。教師在提問的過程中要將主動權交給學生，避免出現(xiàn)點名提問的方式，要鼓勵全體學生在教師的提問下進行自主探究。教師在提問的過程中一定要激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，讓學生通過探究解決問題，提高學生的成就感，激發(fā)學生的探究興趣。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用策略

（一）加強對課堂提問觀念的理解

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息技術水平不斷提高，小學語文教師學習課堂觀念的渠道得到大力的發(fā)掘，大眾傳媒的影響力更是日益精進。無論是紙質媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)，都可以查閱到相當多的有關資料。學習專家型教師在課前、課中、課后關于課堂提問的理論和實踐，不斷觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，參加專門的訓練，逐漸加深對課堂提問這一概念的理解，在教學初期可以模仿專家型教師的提問風格，在模仿的基礎上找到屬于自己、適合自己的提問風格。

（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點

小學語文課堂提問的本質就是教師和學生之間的溝通互動，良好的溝通和交流可以建立平等和諧的師生關系，為學生營造積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。所以教師要充分發(fā)揮語文課堂提問的作用，讓學生參與到課堂中，和教師保持積極的交流，提高課堂教學效率。在教學過程中，教師要結合小學生表現(xiàn)力強的特點，在進行提問教學時，一方面要滿足學生的表現(xiàn)欲，另一方面要營造良好的課堂問題，加強學生對語文課堂的喜愛程度。

（三）由扶到放，把提問的權利還給學生

學生是教學活動的主體。如果說教師的“問”是為了促進學生的“學”，那么學生主動的“問”則發(fā)揮了主觀能動性，是自主自發(fā)的學習。在課堂上，教師的提問并不一定能完全解決學生的疑惑。學生自主的提問或許更有價值，對他們理解課文更有實質性幫助。

喚醒舊知，回顧學習方法。在進行古文教學時，不單要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學生在理解古文意思上是有一定難度的。教材中出現(xiàn)的小古文都是比較貼近學生認知的小故事，配有精美插圖，文后都有注釋。因此在教學時，要幫助學生積累理解小古文意思的方法。教師可以帶領學生回顧之前的學習方法，以便他們在開展自學時有方法可循。例如，在《司馬光》一課的學習中，學生知道了借助文后的注釋了解字詞意思的方法。學生還可以通過反復誦讀，結合自身的生活經(jīng)驗來理解文中不明白的詞句。

放手自學，組內提問?；仡櫫藢W習方法，就可以組織學生以小組為單位進行自學。學生通過組內朗讀比賽，在自己讀和聽別人讀之后，自主解決大部分字音問題。通過組內提問、相互解答的方式，學生能夠理解課文大部分的內容。這也優(yōu)化了課堂提問，使之后學生提出的問題更有針對性和普遍性。教師指導剩余疑難問題。在學生自主學習后，對于學生無法自主解決的難題，如代詞指代的對象、虛詞的意思、沒有注釋的字詞等，需要教師充分了解學情，根據(jù)學生的提問予以解答。

總而言之，教師應該利用多種途徑積極學習專業(yè)知識，結合自身教學實踐改進并積累多元的提問策略，在實踐與反思中不斷提高自己的提問質量和水平，讓提問有效促進小學生多元成長。課堂教學的目的在于檢驗教師專業(yè)知識與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識技能的途徑。小學語文教師應當充分利用現(xiàn)有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學習課堂提問理論知識，完善相關的知識框架，提升自我綜合素質，對課堂提問做好充分的準備。

參考文獻

[1]梁曉燕.妙用提問提高小學語文課堂教學效果探究[J]·新教育時代電子雜志（教師版），201745）：41.

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