論新課改背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略

張若蘭

摘要：新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性、增強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動、啟發(fā)學(xué)生自主思考等教學(xué)思想備受重視。在這一環(huán)境下，優(yōu)化課堂提問、提高提問效率等話題開始引起高中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，并對其具體的實施策略進(jìn)行了思考和探究。對此，文章基于新課改背景提出了有效實施課堂提問的策略，以期為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)作為激發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升創(chuàng)新能力的重要課程，高中數(shù)學(xué)課堂提問對啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量等有重要意義。因此，高中數(shù)學(xué)教師需清楚認(rèn)識到課堂有效提問的重要價值，深入分析教學(xué)提問過程中存在的不足之處，并在尊重班級學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，尋求有效的策略，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂提問方式，從而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開展。

一、科學(xué)把控課堂，優(yōu)化提問時機(jī)

在合適的時機(jī)提出問題，是有效吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生深入思考和探究興趣的重要途徑。因此，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂提問效率的提高，需要高中數(shù)學(xué)教師切實了解課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，科學(xué)把控課堂教學(xué)活動的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)，及時抓住課堂提問的時機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生思考、解決問題的興趣。

舉例來講，在《復(fù)數(shù)的概念》這一課的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理設(shè)置課堂提問，以集中班級學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對復(fù)數(shù)這一數(shù)學(xué)概念的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課知識內(nèi)容的興趣。教師可以結(jié)合復(fù)數(shù)中i2=-1這一虛數(shù)單位的相關(guān)定義，聯(lián)系負(fù)數(shù)不能開方這一知識內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生日常開方計算練習(xí)的情境。例如，“小明是一名高中生，他在期中考試試卷發(fā)下來后，發(fā)現(xiàn)試卷上老師改錯了一道題，多扣了幾分，去詢問老師卻被告知沒有改錯，這讓他很不解，為什么-1還能被開方呢？不是說負(fù)數(shù)不能開方嗎？”通過這一與舊知識相矛盾的問題設(shè)置情境，班級學(xué)生的思考和探究興趣將大大增強(qiáng)，他們在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注意力將更加集中，有利于課堂教學(xué)的高效實施。

二、結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)置趣味性問題

高中數(shù)學(xué)知識的難度大，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要結(jié)合實際的課堂教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力，保障學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情投入到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中就顯得尤為重要。為此，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂提問效率的提高，離不開教師設(shè)置趣味性的問題。

舉例來講，在《二次函數(shù)》一課的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合班級學(xué)生生活中熟悉的“跳大繩”運動，結(jié)合二次函數(shù)概念，出示具體的圖形，讓學(xué)生自主思考和建立二次函數(shù)解析式。例如，“平時同學(xué)們在跳大繩時，繩甩到最高處時的形狀就像拋物線。那么我們今天就來用二次函數(shù)分析和解決跳大繩時的相關(guān)問題。正在甩繩的A、B兩名同學(xué)拿繩的手間距有4米，C、D兩名同學(xué)分別站在距A同學(xué)拿繩的手水平距離的1米、2.5米處，繩子到最高處正好甩過他們的頭頂，已知同學(xué)C的身高為1.5米，求同學(xué)D的身高是多少？”教師在提出這一問題后，可以給學(xué)生留足自主思考、建立解析式的時間，在激發(fā)學(xué)生思考和解決問題興趣的同時，促進(jìn)他們自主思考、深入分析和運用二次函數(shù)能力的提升。

三、發(fā)揮學(xué)生的自主性，重視問題的啟發(fā)性

要想提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的效率，確保其提問的應(yīng)用價值，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，合理設(shè)置有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生深入的自主思考和學(xué)習(xí)尤為重要。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際課堂教學(xué)的過程中，需密切關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生形成思維定勢或在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時陷入困境、瓶頸，教師可以適當(dāng)提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考、從多角度解題。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件與概率》這一節(jié)課時，教師提問：“同學(xué)們認(rèn)為生活中的隨機(jī)事件都有哪些呢？誰可以舉例說明？”這種問題能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，自主的進(jìn)行研究。學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考來了解課本中的數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)對于知識的鞏固以及利用，讓學(xué)生能夠自發(fā)的思考問題，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生的回答多種多樣，都極具借鑒價值，也能夠在學(xué)生的答案中找出一種不同的答案來進(jìn)行課堂探討，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師需進(jìn)行深入的分析，在聯(lián)系學(xué)生心理發(fā)展實際情況和學(xué)習(xí)實際需要的基礎(chǔ)上，抓住提問的時機(jī)，積極提高課堂提問的趣味性、啟發(fā)性、生活性以及層次性等，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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