試論在學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

李進(jìn)

摘要：現(xiàn)今我國(guó)教育事業(yè)逐年發(fā)展，在學(xué)前教育的過程中更為注重培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。幼兒語言思維能力的培養(yǎng)和提升能夠?yàn)橛變喝矫姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障，也能夠?yàn)橛變何磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，并對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以制定高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;培養(yǎng);幼兒;語言思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)今我國(guó)教育事業(yè)逐年發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)也逐漸發(fā)生變化，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方向受到人們的廣泛重視。在學(xué)前教育的過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，并創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)幼兒的語言思維能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，也提升幼兒的語言思維能力，進(jìn)而開展個(gè)性化教學(xué)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

1學(xué)前教育階段影響幼兒語言思維能力培養(yǎng)工作的主要問題

現(xiàn)今在學(xué)前教育階段，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念過于老舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，幼兒的語言思維能力得不到有效的訓(xùn)練和提高，幼兒的價(jià)值也無法體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)自主性和積極性較低，教師的教學(xué)方法也過于單一，幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣，其自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響，對(duì)此，教師在教學(xué)中要針對(duì)其教學(xué)問題制定有效的應(yīng)對(duì)方案，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)幼兒的語言思維能力進(jìn)行高效培養(yǎng)，以提高幼兒的語言思維能力水平。

2在學(xué)前教育階段開展幼兒語言思維能力培養(yǎng)的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變幼兒教師教育觀念，強(qiáng)化幼兒語言思維培養(yǎng)的關(guān)注

傳統(tǒng)的幼兒教育觀念過于老舊，無法保障課堂教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)限制幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，幼兒的語言思維能力也得不到提升。對(duì)此，教師在幼兒園教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，并在教學(xué)中注重開展語言思維的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)幼兒語言思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以按照幼兒的興趣與喜好創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，幼兒在興趣與喜好的前提下能夠更為主動(dòng)的對(duì)知識(shí)探索和交流，幼兒的語言能力和思維能力也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如在幼兒園的語言思維能力培養(yǎng)的過程中，幼兒對(duì)積木拼搭的內(nèi)容具有濃厚的興趣，教師在教學(xué)中可以將生活中的花園、房屋的樣子打印成圖片，讓幼兒以小組合作的形式共同按照?qǐng)D片內(nèi)容進(jìn)行拼搭積木，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更為積極，也能夠培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，幼兒之間也能夠互相交流溝通，幼兒之間相處更為融洽，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

2.2完善幼兒語言思維評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)正確語言思維的建立

在對(duì)幼兒教育的課堂中，教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠有效引導(dǎo)幼兒的語言思維能力水平，幼兒在學(xué)習(xí)中也更加積極主動(dòng)。培養(yǎng)幼兒語言思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師更應(yīng)該具備耐心和愛心，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和思維能力制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在開展口語交際的活動(dòng)中，教師要考慮到每一名幼兒的性格，并根據(jù)幼兒的性格對(duì)幼兒之間的口語交際活動(dòng)進(jìn)行分組，確保性格較為外向的幼兒能夠帶動(dòng)性格內(nèi)向的幼兒，促使幼兒也能夠更為積極的參與其中，幼兒語言交流能力也能夠得到提高，更利于培養(yǎng)幼兒的思維邏輯能力。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言思維的口語交際活動(dòng)中，教師要按照幼兒性格的內(nèi)向和外向進(jìn)行分組，在不同的小組中要有性格外向和內(nèi)向的學(xué)生共同組成，幼兒更能夠積極參與到口語交際活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師要以鼓勵(lì)和認(rèn)可的方式對(duì)幼兒的語言思維能力和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒能夠受到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，幼兒也能夠更為積極的參與到活動(dòng)中，也會(huì)更敢于開口說話，幼兒的語言思維能力也得以提高，也能夠?yàn)橛變何磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

2.3根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適話題開展語言思維教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師制定的幼兒語言思維教學(xué)的內(nèi)容都以自身的經(jīng)驗(yàn)為主，其內(nèi)容無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，與幼兒自身的能力水平和思維能力水平都存在較大的差異，幼兒在學(xué)習(xí)中無法掌握語言思維學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此，在確定語言思維教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，并根據(jù)幼兒的思維能力和語言交流能力制定合適幼兒交流和溝通的話題，幼兒能夠更為積極的參與到活動(dòng)中，也能夠更為真實(shí)的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更利于提高幼兒的語言思維能力水平。

例如在確定話題交流的過程中，教師可以將幼兒喜歡的游戲或者喜歡吃的食物作為主要的話題讓幼兒探討，幼兒在學(xué)習(xí)和思考的過程中能夠更為積極交流，也能夠真實(shí)的將自己心中的想法進(jìn)行表達(dá)，幼兒的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高，其語言思維能力水平也得以提升，課堂教學(xué)氛圍更加融洽，教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

結(jié)束語

在幼兒園教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，幼兒語言思維能力的提升能夠?yàn)橛變何磥淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障，也能夠有效提高幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力，對(duì)此，教師要針對(duì)現(xiàn)今教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并制定有效的應(yīng)對(duì)方案。

參考文獻(xiàn)

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