初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略研究

易繼麗

摘要：在傳統(tǒng)的班級授課中，小學(xué)階段學(xué)生的差異和分化尚不明顯，但從初中階段開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率上就會逐漸呈現(xiàn)更為明顯的分化趨勢，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，致使學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力減弱。因此，教師尋求教學(xué)有效性的擴(kuò)大、教學(xué)效率的提升、實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須從教育思維理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)出發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);問題與策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

所謂分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行的分不同層次的教學(xué)方式，以實現(xiàn)同一個教育組織下，每個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能獲得相對良好的發(fā)展。自學(xué)校教育引入這種教學(xué)方式以來，分層教育已成為基于固定標(biāo)準(zhǔn)教育的一個重要特征，一直以來都是一個具爭議的話題。

一、分層教學(xué)模式實施現(xiàn)狀及存在問題

（一）模式化嚴(yán)重

大多數(shù)學(xué)校只是實行了形式上的分層，在教學(xué)中的分層并不明顯，具有明顯的表面模式化。一些教師按照學(xué)校要求，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)層次，但在實際的教育過程中，教師并沒有真正的落實分層教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系。這類教師大概是沒有明確了解分層教學(xué)的含義，分層并非是將學(xué)生分成三六九等，而是根據(jù)成績和基礎(chǔ)的不同來進(jìn)行分類。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中需要互相遷就，既影響了基礎(chǔ)好的學(xué)生的進(jìn)度，又沒能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上來，這才是需要分層教學(xué)的根本原因。因此，教師不要僅僅做表面功夫，要真正的貫徹分層教學(xué)，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式，拒絕模式化。

（二）分層的標(biāo)準(zhǔn)比較固化單一

很多教師搞不清分層與分組的區(qū)別，多數(shù)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)的時候，往往會直接按照成績來劃分，并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力。例如有的學(xué)生基礎(chǔ)和思維能力較好，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時反應(yīng)較快，成績處于中上。但可能在分層教學(xué)前的數(shù)學(xué)考試中成績不太理想，被教師劃分進(jìn)了成績中下的小組中，這顯然是不夠科學(xué)的。在分層教學(xué)中，教師很容易將分層教育理解為小組教育，這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)是十分固化單一的。

（三）分層教學(xué)存在困難

分層教學(xué)仍處于探索和試驗的階段，那么分層教學(xué)的前提是什么，究竟是基于什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，以及在教學(xué)過程中如何建立不同層次的教育，這都是目前教師進(jìn)行分層教學(xué)時比較困擾的問題。因為學(xué)生并非玩偶，都是帶有情感和不可控因素的，教師是很難完全清晰地將一個人分類到某個層次范圍內(nèi)。即便是采用學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著統(tǒng)一的概念，但是學(xué)生可能在這一章節(jié)中基礎(chǔ)薄弱，在下一章節(jié)又有了很通透的理解能力，這些都是需要教師考慮進(jìn)去的。因此，從根本上形成一套行之有效的教學(xué)理念或方法是很困難的，就導(dǎo)致在實施分層教學(xué)的過程中爭論不斷。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)對策

（一）教師進(jìn)行合理分層

初中生的學(xué)習(xí)計劃基本上依賴于教師，學(xué)生的自給自足能力相對較弱，家長對孩子的評價和管理基本上同樣依賴于班主任。因此，在中學(xué)的分層教學(xué)中，學(xué)生對自己的情況很難有準(zhǔn)確的判斷，自己數(shù)學(xué)能力如何也都是聽從老師的建議。同樣，家長的態(tài)度大多是把孩子交給學(xué)校，那就一切聽從教師的安排。因此，教師在進(jìn)行分層時必須更多地考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的發(fā)展方向。

（二）教師備課準(zhǔn)備需充分

在合理分層之后，教師就不能再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的備課筆記了。雖然教材不變，但為了對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)基礎(chǔ)的不同來準(zhǔn)備不同的教案。其中包括教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的處理、對教學(xué)過程速度的把握、以及課堂的問題設(shè)計，都要有不同層次的教學(xué)方法。理論是如此，實踐只會更加困難，因此分層教學(xué)就十分考驗教師的專業(yè)水平，在實踐中，教師也需要一步一步地學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《平均數(shù)》這一節(jié)時，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以減少基礎(chǔ)的部分，將時間都放在平均數(shù)的重點難點內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生的做題準(zhǔn)確度;針對基礎(chǔ)適中的學(xué)生，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，基礎(chǔ)與重點內(nèi)容分配的時間和內(nèi)容要適中，做到既穩(wěn)固了基礎(chǔ)，又能跟上重點難點的內(nèi)容，需要著重訓(xùn)練重點內(nèi)容，難點其次;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就要著重放在基礎(chǔ)上，以掌握基礎(chǔ)為目標(biāo)即可。

（三）加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教育活動的重要組成部分，對提高教育質(zhì)量具有重要作用。無論是哪個層次的學(xué)生，教師都需要提供必要的指導(dǎo)，幫助他們加深對知識的理解和運用。不僅如此，通過課后輔導(dǎo)加深了師生間的溝通，學(xué)生通過課后輔導(dǎo)完成了課堂上沒能解決的問題，無疑會有一種成就感，對學(xué)生來說也能夠提升學(xué)習(xí)自主性，通過不斷獲取成就感來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)會有很大提升，對重點和難點的理解也會越來越熟練。

總結(jié)

分層教學(xué)是基于人本主義的教學(xué)原則，善意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異，通過分層教育、指導(dǎo)和評價，讓所有學(xué)生都能得到最適合自己的教學(xué)。這也可以在不改變現(xiàn)有班級的情況下保證教育效率的最佳方式，它不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)體系的不足，還可以結(jié)合自身教育環(huán)境的特點，大幅度提升學(xué)生的成績。

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