在表演游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力的策略探析

【摘要】幼兒是游戲真正的主人，在游戲中，幼兒的學習會更主動、更高效。在表演游戲中，幼兒一起分工合作、共同表演，在豐富多彩的活動中體驗與同伴合作游戲的快樂，促進了幼兒之間的交流和合作，培養(yǎng)和提升了幼兒的人際交往能力。基于此，本文將探討通過表演游戲培養(yǎng)幼兒交往能力的策略，以期促進幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】表演游戲;培養(yǎng);交往能力

作者簡介：吳東萍（1971—），女，福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)中心幼兒園，一級教師。

幼兒具有表演的天性，表演游戲是幼兒園眾多游戲活動中的一種，是幼兒非常喜愛并樂于參與的游戲活動。幼兒表演游戲，是指幼兒根據(jù)健康向上的兒童文學作品，通過扮演作品中的角色，結(jié)合自己特有的語言、體態(tài)動作、表情、手勢等，對文學作品內(nèi)容進行表達和再現(xiàn)，展現(xiàn)自己對文學作品感受的一種游戲。在幼兒園中，幼兒教師通過組織開展表演游戲，讓幼兒學會與其他小朋友一起交流、表演，進而通過目的性明確、循序漸進、科學的方法為幼兒提供更多鍛煉交往能力的機會和條件，使幼兒的交往能力得到鍛煉和提升。本文從以下四個方面闡述開展幼兒表演游戲的有效策略。

一、使用常用交往語言，幫助幼兒自然交往

表演游戲需要幼兒運用他們特有的語言和各種肢體動作，在游戲中大膽積極地和同伴互動交流，參與游戲活動。教師通過組織表演游戲活動，能夠促進幼兒交往能力逐步提高，使幼兒獲得發(fā)展。在每次表演游戲開始之前，為保證游戲的有序開展，教師要認真做好活動故事和物質(zhì)材料的準備工作。故事準備主要指提前讓幼兒熟悉所要表演的故事，幫助幼兒分配好要扮演的角色，讓幼兒牢記故事中角色之間的對話，并能夠用自己的語言表達出來，使幼兒能更準確地理解故事所表達的主要內(nèi)容，并組織幼兒和其他小朋友一起練習角色對話等。物質(zhì)準備則包括精心布置游戲場地、準備角色所需的玩具和適宜的游戲材料等。

幼兒在與游戲伙伴溝通交流的過程中，會逐漸熟悉游戲規(guī)則，理解自己扮演的角色和同伴扮演的角色之間的聯(lián)系，使雙方能夠在表演過程中更協(xié)調(diào)、有序。在游戲中，當某一角色發(fā)生“越軌”行為時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并加以提示，從而糾正“越軌”行為。在游戲活動中，教師引導幼兒通過相互監(jiān)督促進共同進步，使幼兒體會到合作的積極效果，以培養(yǎng)幼兒適應游戲環(huán)境、遵守游戲規(guī)則以及及時調(diào)整和改進自身游戲行為的意識。

在剛開始進行表演游戲的時候，有些幼兒往往會爭搶自己感興趣的角色，遇到這種情況時，教師要積極引導幼兒，制定分配角色的規(guī)則，解決幼兒的角色扮演爭議。教師要關(guān)注游戲發(fā)展的進程，根據(jù)游戲開展的情況適時地為幼兒提供參考建議。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”這個表演游戲中，在制作游戲道具時，道具組的幼兒一起合作，共同做了一個比較小巧的“池塘”。筆者為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)制作中出現(xiàn)的問題，對全班的小朋友提問：“誰想先進小池塘里試一試？”幾個幼兒立馬站進了道具組制作的“池塘”里。但是大家很快就發(fā)現(xiàn)，想要所有人都進入“池塘”是不行的，“池塘”太小了，根本站不下所有人。于是，大家紛紛提出“池塘太小了”“太擁擠了”“池塘要加大”等意見。制作組的幼兒也發(fā)現(xiàn)了問題，他們虛心地接受了同伴們的合理建議，馬上開動腦筋，積極進行改造工作，把“池塘”加寬加大。

同伴的力量是不可估量的，這時同伴的意見要比教師說教的效果好很多。教師要善于利用這種特有的教育資源，不必擔心會發(fā)生游戲混亂，更不必擔心幼兒之間會因此發(fā)生不必要的矛盾和沖突。教師要充分認識到，同伴之間的討論、交流和溝通為幼兒提供了互相學習、互相促進和互相幫助的良機，能夠促進幼兒之間的自然交往，使幼兒不斷成長。語言能夠促進人與人之間的溝通和交流，增進人與人之間的聯(lián)系。教師要積極鼓勵和引導，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的群體意識和合作能力。

二、結(jié)合集體教授和個別指導，發(fā)展幼兒交往能力

幼兒的交往能力在表演游戲中會得到鍛煉和提升，這其中教師的指導不可或缺。在實際活動中，教師要根據(jù)幼兒的需求，將集體教授與個別指導結(jié)合，使幼兒得以發(fā)展和成長。幼兒在表演游戲活動中，能夠大膽、積極、愉快地表達自己積極向上的情感，在體驗與同伴合作游戲的快樂后，他們不僅更樂于表達，還更樂于傾聽和接受他人的建議，對教師的教導也會更輕松主動地接受。

如表演游戲“小猴子賣‘o”時，教師提問：“孩子們，如果你扮演的角色是可愛的小猴子售貨員，你會怎樣招呼你的顧客呢？”幼兒回答：“很高興看見你，你有什么需要幫助的？”教師就可以進一步提問：“那還可以怎么說？”此時如果大多數(shù)幼兒不知道怎么回答的話，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗，抓住時機，適時加以啟發(fā)引導，與幼兒一起商討，引導幼兒說出“歡迎光臨，看看有什么東西是你需要的？”“能為你服務我感到非常榮幸，請問哪些是你想買的呢？”“歡迎你來我的小店，看看你喜歡什么？”等。教師接著就故事情節(jié)提問：“如果你是顧客小兔子的話，你會怎么回答呢？”如此，幼兒會想出更多奇妙有趣的回答。在教師的啟發(fā)下，幼兒的思維非?；钴S，學習熱情非常高漲，積極地融入活動中。

不同文學作品中的角色有不同的臺詞、語氣和動作。教師要結(jié)合實際情況給予幼兒善意的提醒，鼓勵幼兒大膽模仿，積極表現(xiàn)出不同角色所展現(xiàn)的不同特點，如用淳樸、大方、熱情的語氣來表現(xiàn)善良可愛的“小熊”，用鄙視、輕蔑的語氣來表現(xiàn)刁鉆、狡猾的狐貍，對于親密的家人朋友就要用親切的語氣，到了幼兒園和教師、朋友打招呼時要使用文明禮貌用語，如果親友到自己家里做客則要熱情地和親友打招呼……為了讓幼兒能記住并掌握這些內(nèi)容，教師要通過具體的表演活動讓幼兒自然地領(lǐng)悟，并使幼兒能夠逐步遷移運用到實際的交往活動中。而為了讓幼兒能更好地學習和表演，教師也可以參與到表演游戲中，扮演相應的角色。在表演過程中，教師以角色的身份與幼兒交流，拉近了師幼之間的距離，引導幼兒的語言能力不斷得到提升。在參與表演的過程中，教師要積極地引導和促進角色之間的交流與互動，帶動游戲的發(fā)展，為幼兒起到榜樣作用。表演中，幼兒會主動學習教師的語言和動作，用更生動的語言和形象的肢體動作，與同伴互動與交流，使自身的交往能力不斷發(fā)展。

幼兒在表演游戲中，會不斷解決遇到的種種問題，積累解決問題的方法，不斷進步，這大大促進了幼兒之間相互合作和交往的水平，使幼兒形成良好的交往合作能力。教師在游戲中，要科學、認真地觀察和指導幼兒，使幼兒不斷積累游戲經(jīng)驗，提升人際交往能力，幫助幼兒獲得發(fā)展，最大限度地提升教育的效果。

三、創(chuàng)設情境，提供幼兒與人交往的機會

表演游戲在幼兒身心發(fā)展的過程中起到不可忽視的促進作用。幼兒在游戲中，通過扮演不同角色，了解不同角色的特征，使他們對人與人之間的不同交往模式產(chǎn)生認知和了解。而在表演過程中，幼兒并不會只按照自己的想法來表演，他們會根據(jù)周圍的環(huán)境、故事的情節(jié)、其他小朋友的表演等來調(diào)整自己的表演。在與不同的伙伴合作表演時，幼兒有更多的機會與更多的人交往，從而更加積極主動地、創(chuàng)造性地參與和表現(xiàn)。為了達到更好的教育效果，使幼兒始終對參與表演游戲有較高的積極性，教師要為幼兒創(chuàng)設各種各樣的情境，通過變換游戲場地、變換表演場景等，誘發(fā)和保持幼兒對表演游戲的欲望，在游戲中積極表現(xiàn)，樂說、善說，讓幼兒多與同伴進行交流，以此促進口語表達能力的發(fā)展。

如在玩游戲“三只小豬”時，教師要先引導幼兒理解故事的內(nèi)容，幼兒才能更好地扮演作品中的角色。教師帶領(lǐng)幼兒觀看完故事之后，問大家：“想做哪一只小豬?。俊辈怀鏊?，大家都想做第三只小豬。教師接著問：“為什么呢？”幼兒紛紛回答：“第三只小豬最聰明！”“第三只小豬最勤勞?！睘榱俗尨蠹腋菀桌斫夂腕w會三只小豬不同的性格、對話和肢體語言，教師可以給幼兒播放相應的背景音樂和圖片。在舒緩的音樂中，幼兒更容易表演出第一只小豬懶洋洋的特點;在節(jié)奏明顯的音樂中，幼兒也會更有勁地模仿第三只小豬的辛勤勞作;在急促的音樂中，幼兒仿佛感受到大灰狼的到來，也就能用相應的語言和動作來表達大灰狼的貪婪和兇狠。有了情境的輔助，幼兒的表演更恰當?shù)轿?，他們對不同場景中所應使用的語氣、動作等有了基本的掌握，這有利于幼兒在實際交往中使用正確的交往語言和行為，有效提升他們的實際交往能力。

再如，在“沒有齒的大老虎”這個游戲中，教師可為學生創(chuàng)設出醫(yī)院的情境。教師問：“有誰知道醫(yī)院是什么顏色的？里面又是什么樣子的？大老虎要去看病，是看什么病呢？要去哪個科室呢？”如此，學生就會與教師一起進入老虎去醫(yī)院找醫(yī)生看病的具體情境。教師引導幼兒：“牛醫(yī)生看到大老虎，會說什么？馬醫(yī)生看到大老虎又會說什么？如果看病的老虎非常生氣，它會說什么、做什么？”大家通過模擬老虎和醫(yī)生的對話，將老虎和醫(yī)生之間可能會發(fā)生的故事慢慢表演出來。教師則要以游戲為契機，努力創(chuàng)造幼兒與同伴交流互動的機會。

通過故事情境的創(chuàng)設，幼兒能夠更容易完成對故事角色的扮演，更準確地表現(xiàn)角色之間的對話和交流方式等。這些都能夠極大地促進幼兒之間的交往，使他們在游戲表演中共同學習、共同進步。

四、結(jié)合實際生活，有效提升幼兒交往能力

表演游戲?qū)τ變航煌芰Φ拇龠M作用與幼兒對表演本身的感受和身心投入的程度密切相關(guān)。與幼兒實際生活聯(lián)系越密切的表演活動，往往越能加深幼兒的感受，使他們在表演完之后不自覺地將表演中的語言、舉動運用到實際生活中。

如，在表演“小熊請客”這個故事之前，教師向幼兒提問：“小朋友們，客人來你家做客了，你應該對客人說什么呀？”幼兒們回答：“歡迎你，請快進來！”“非常歡迎你來我家做客，請坐！”“好久沒有看到你了，見到你真高興！”教師引導大家：“非常好！接下來你會怎樣招待客人呢？”此時幼兒們都不知道該怎么招待了。教師提示道：“你去親戚家做客時，他們都是怎么招待你的呢？”幼兒們想了想，紛紛說道：“我們一起吃好吃的吧！”“我今天買了好多好吃的巧克力、甜甜的面包、紅紅的大蘋果，請你一起來品嘗，好嗎？”“你想吃什么，我們一起分享吧！”這時，幼兒就會自然地將故事的表演與自己的生活有機地聯(lián)系起來。在接下來的表演中，幼兒就會將自己代入熱情好客的小熊、可愛有禮的小白兔、淳厚勇敢的小狗等角色中。自然，大家誰也不想成為狡猾、沒有禮貌的狐貍。這也促使幼兒在實際生活中會避免出現(xiàn)像故事中的狐貍那樣不好的語言和做法，從而幫助他們樹立正確的道德觀念，引導他們養(yǎng)成美好、善良的品質(zhì)，為幼兒健康、快樂地成長打好基礎(chǔ)。

在與實際生活聯(lián)系密切的表演游戲中，教師要讓幼兒細心觀察周圍的環(huán)境和事物，從而對自己所處的環(huán)境形成基本的認知，據(jù)此采取恰當?shù)难孕小Ｈ?，到了圖書角，幼兒自然就會放輕腳步，更不會大聲說話;到了游戲區(qū)，幼兒就會選取自己喜歡的游戲區(qū)域，有序地進行玩耍。如此，在這些更貼近幼兒生活實際的游戲表演中，幼兒的參與積極性不僅會提高，還會主動地思考，創(chuàng)造性地參與和表現(xiàn)游戲。同樣，在與伙伴們共同努力以達到更好的表演效果時，幼兒自然會密切地合作，向著共同的目標前進。

因此，教師要盡可能多地為幼兒選取和設置與他們實際生活聯(lián)系更密切的游戲，并在游戲中給予幼兒最大的自主權(quán)，科學、合理、恰當、適度地指導他們的表演，盡可能多觀察、少指導，讓幼兒自主獲取和積累游戲經(jīng)驗，這對提升幼兒的人際交往能力和學習能力，幫助幼兒獲得更全面的發(fā)展具有巨大的促進作用，能夠最大限度地提升教育效果。

結(jié)語

幼兒擁有良好的交往能力，就能夠積極主動地和伙伴們協(xié)商解決存在的問題，一起協(xié)商、分工、合作，愿意分享和交流經(jīng)驗。交往能力對于幼兒的長遠發(fā)展意義重大，教師借助表演游戲的開展，能使幼兒有更多的機會與伙伴們交流。通過教師有目的性的、科學的指導，幼兒不僅能更高效地學習到正確的交往語言和方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展。

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