淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的效果

【摘要】線上教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展和教育改革背景下的產(chǎn)物，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展線上教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)的形式，還可以提升教學(xué)的效率。基于此，文章將簡(jiǎn)要敘述小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的意義、現(xiàn)狀，并從運(yùn)用微課視頻突破教學(xué)難點(diǎn)、創(chuàng)新直播課程活躍課堂氛圍、利用生活化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、借助數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化學(xué)生思維、引入動(dòng)畫(huà)模型展開(kāi)教學(xué)總結(jié)等方面對(duì)提高線上教學(xué)效果的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)效果;提高策略

作者簡(jiǎn)介：岳茂祥（1973—），男，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)南溝小學(xué)，一級(jí)教師。

引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，線上教學(xué)模式成為推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)效果的策略進(jìn)行探究有一定的必要性，筆者期望能夠充分利用信息化手段構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂，帶給小學(xué)生新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)悄然走入課堂，并受到了眾多教育工作者的一致好評(píng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)意在啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)步入初中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)較多，大部分學(xué)生無(wú)法有效構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)，利用直觀的影像幫助學(xué)生及時(shí)突破知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使其在腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，能夠有效提高課堂質(zhì)量。不僅如此，傳統(tǒng)的知識(shí)講授課堂過(guò)于沉悶，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，教師利用線上教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展直播課程，能夠有效活躍課堂氣氛，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間上的局限，提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生布置線上作業(yè)，區(qū)別于以往練習(xí)冊(cè)、試卷的模式，線上作業(yè)的直觀性、針對(duì)性更強(qiáng)，能夠有效幫助學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)狀

線上教學(xué)是近些年新興的一種教學(xué)模式，它能夠以信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)教育理念和客觀條件等因素影響，導(dǎo)致線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，教師對(duì)信息技術(shù)的把控能力不足，不能充分利用信息技術(shù)展開(kāi)形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)，將線上教學(xué)簡(jiǎn)單地定義為課堂教學(xué)的線上形式，沒(méi)有充分體現(xiàn)線上教學(xué)的創(chuàng)新性，在這樣的情況下，不僅沒(méi)有提升教學(xué)質(zhì)量和效率，反而使數(shù)學(xué)教學(xué)失去線下課堂面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn);第二，學(xué)生的自律性較弱，脫離了教師的監(jiān)督和管理，學(xué)生在線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把控，一旦這時(shí)教師沒(méi)有給予及時(shí)教育，學(xué)生就不能很好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和能動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)效果的策略

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的效果，構(gòu)建高效的線上數(shù)學(xué)課堂，教師可以通過(guò)運(yùn)用微課視頻、創(chuàng)新直播課程、利用生活問(wèn)題等策略優(yōu)化和完善線上數(shù)學(xué)課堂的形式和內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠突破時(shí)空的限制受到專業(yè)化的指導(dǎo)，以此增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（一）運(yùn)用微課視頻，突破教學(xué)重難點(diǎn)

線上教學(xué)的時(shí)間具有一定的限制性，如果教師不能把握有限的時(shí)間，學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他們的數(shù)學(xué)高階思維難以提升，數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)問(wèn)題也不能得到有效解決。而微課以其時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)成為線上教學(xué)突破重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。因此，為了在線上教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用微課視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，以此降低課堂教學(xué)的難度。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師在備課階段明確本單元的教學(xué)重難點(diǎn)為“整數(shù)乘以小數(shù)所得結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)的位置”，在確定了教學(xué)重難點(diǎn)之后，教師據(jù)此設(shè)計(jì)和錄制微課視頻，在視頻中融入“辨別小數(shù)乘法所得結(jié)果小數(shù)點(diǎn)位置的方法”，讓學(xué)生能夠在觀看微課視頻的過(guò)程中掌握本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。教師在微課視頻錄制完成之后，可以在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)階段，將視頻發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)群中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下觀看、分析視頻的內(nèi)容，結(jié)合教材中的具體數(shù)學(xué)概念和公式等，完成“小數(shù)乘法”的預(yù)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師也可以在微課視頻中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容彈出本課的知識(shí)小結(jié)問(wèn)題，學(xué)生只有在點(diǎn)擊正確答案后才可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。以上，教師運(yùn)用微課視頻突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠使其及時(shí)總結(jié)本單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此提升課堂教學(xué)效率，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新直播課程，活躍課堂氛圍

直播課程指的是學(xué)生與教師處于不同空間內(nèi)的相同時(shí)間段，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的一種課堂教學(xué)形式，它能夠?yàn)閷W(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通提供條件和便利，這也是線上教學(xué)的最主要形式之一。因此，為了活躍課堂教學(xué)的氛圍，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師可以引入新型直播課程，讓學(xué)生能夠在集中的時(shí)間段展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的課程重難點(diǎn)和困惑，并能夠在教師的趣味化引導(dǎo)中感受線上教學(xué)的魅力，以此達(dá)到活躍課堂氛圍的教學(xué)目的。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的教學(xué)中，為了活躍線上課堂的教學(xué)氛圍，教師可以創(chuàng)新本單元的直播課程。首先，在課前導(dǎo)入階段教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示在家中搜集到的包含不同類型圖形的物品，比如長(zhǎng)方形的沙發(fā)墊、圓形的餐桌等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這些圖形給生活帶來(lái)了哪些便利。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)踴躍地參與到課前導(dǎo)入中，教師和學(xué)生的距離也在無(wú)形中被拉近。其次，為了維持學(xué)生對(duì)直播課程的關(guān)注度，教師可以在課堂教學(xué)中段利用線上教學(xué)APP開(kāi)展隨機(jī)點(diǎn)名活動(dòng)，促使學(xué)生集中注意力，也可以借助APP“連麥”“搶答”“小組討論”等不同的功能，讓學(xué)生在線上進(jìn)行互動(dòng)溝通。在直播環(huán)節(jié)中，教師不僅可以關(guān)注學(xué)生的出席情況，同時(shí)也可以隨機(jī)設(shè)定提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師可利用“霸屏”模式將該生名字在屏幕中滾動(dòng)。這樣的方式，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后，在直播課程的互動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)不足和思維弱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)直播課程的價(jià)值和意義。以上，在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)利用直播課程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

（三）利用生活化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)有效性的前提條件，這一點(diǎn)在線上課堂教學(xué)中同樣適用。如果教師能夠以學(xué)生感興趣且契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生就能在課堂中積極思考和探究。而利用生活化的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)則是引發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)有效途徑。因此，教師可以在線上教學(xué)中引入生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在可感可知的數(shù)學(xué)素材和情境中產(chǎn)生思考和探究的意識(shí)，從而為建設(shè)高效課堂打下基礎(chǔ)。

例如，在“分類與整理”的教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生的自主思考，教師可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在家中對(duì)物品進(jìn)行分類和整理。教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，搜集家中的電器，并對(duì)其進(jìn)行分類。學(xué)生要將家中電器分成廚房電器、清潔電器等多種類型，并對(duì)每一種類型的電器數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄;在學(xué)生分類結(jié)束之后，教師打開(kāi)線上課堂中的語(yǔ)音設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生一一敘述自己的分類與整理結(jié)果，讓他們?cè)谧灾鲄R報(bào)中對(duì)“分類與整理”的概念進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生在分類中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)前置攝像頭，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己所分類的物品，并請(qǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生改正問(wèn)題。在學(xué)生能夠正確對(duì)物品進(jìn)行分類之后，教師再針對(duì)學(xué)生剛才所出現(xiàn)的分類問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“剛才是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤呢？為什么要這樣分類？”學(xué)生反思探究，以此夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。課程結(jié)束之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助爸爸媽媽整理家中物品，將理論與實(shí)踐二者有機(jī)融合在一起。以上，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）借助數(shù)形結(jié)合，轉(zhuǎn)化學(xué)生思維

數(shù)形結(jié)合的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它對(duì)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化等方面具有重要作用，如果教師能夠在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，就能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在線上課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮線上教學(xué)APP的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓學(xué)生在欣賞和操作的過(guò)程中明確數(shù)學(xué)概念、掌握運(yùn)算技巧、提升解題能力。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，為了減少抽象的數(shù)學(xué)概念和公式給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)阻礙，教師可以在線上課堂中引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓他們借助線上繪圖APP，如電腦或者平板系統(tǒng)自帶的“畫(huà)圖”工具，在畫(huà)圖白板中畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，將其分成不同的等份，然后在長(zhǎng)方形中進(jìn)行涂抹和填充，表示分?jǐn)?shù)的加減關(guān)系，并通過(guò)“畫(huà)面共享”功能展示繪圖成果。學(xué)生借助信息技術(shù)將抽象的運(yùn)算概念轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，從而在腦中構(gòu)建分?jǐn)?shù)運(yùn)算的模型。以上，教師利用數(shù)形結(jié)合的方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具象化，從而提高數(shù)學(xué)線上課堂教學(xué)的效果。

（五）引入動(dòng)畫(huà)模型，展開(kāi)教學(xué)總結(jié)

教學(xué)總結(jié)是線上教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，還能夠讓學(xué)生在參與總結(jié)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的口頭講解方式無(wú)法吸引他們的注意力，導(dǎo)致教學(xué)總結(jié)也起不到應(yīng)有的作用和價(jià)值。因此，為了開(kāi)展有效的教學(xué)總結(jié)，教師可以在線上課堂中引入動(dòng)畫(huà)模型，讓學(xué)生在實(shí)時(shí)共享屏幕或者課堂實(shí)錄視頻中構(gòu)建知識(shí)體系，促使他們?cè)谛路f的總結(jié)形式中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體而言，教師可以提前根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作動(dòng)畫(huà)模型，將線上課堂中的主要內(nèi)容以三維立體化的形式呈現(xiàn)，并利用畫(huà)面共享的方式向?qū)W生展示。

例如，在“多邊形的面積”的線上教學(xué)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，在圖形轉(zhuǎn)換和面積測(cè)算方面的知識(shí)掌握不牢固?；谶@種情況，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容中的“平行四邊形面積”“三角形面積”“梯形面積”等有關(guān)知識(shí)，對(duì)多邊形面積之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)和歸納，制作一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、畫(huà)面沖擊力大、轉(zhuǎn)換形式新穎的動(dòng)畫(huà)模型，并與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行同步共享，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中明確本單元的主要教學(xué)內(nèi)容和不同數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在關(guān)系。以上，教師充分遵循以學(xué)生為本的教育理念，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引入動(dòng)畫(huà)模型，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)立體。

（六）布置線上作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)效果

除了以上的教學(xué)策略之外，作業(yè)的教學(xué)作用也不容小覷，作業(yè)不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，還可以給予學(xué)生自主思考和探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n后實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以在課堂教學(xué)的最后階段，以新穎、生動(dòng)、趣味化的形式展示作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受度，并能以積極的態(tài)度完成作業(yè)。

例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)的結(jié)尾以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行短暫的思考，比如播放“我國(guó)農(nóng)業(yè)玉米產(chǎn)量又創(chuàng)新高”的新聞視頻畫(huà)面，然后引出作業(yè)內(nèi)容“搜集和統(tǒng)計(jì)我國(guó)近五年來(lái)玉米總產(chǎn)量的數(shù)據(jù)并用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)其發(fā)生的變化”。這樣的作業(yè)形式和內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)有效完成作業(yè)。最后，教師可以利用表格對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)完成情況較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此促使學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待線上作業(yè)。以上，通過(guò)線上作業(yè)的布置可以使學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)重要的教學(xué)模式，它不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，還能提高學(xué)生的課堂參與度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘線上教學(xué)資源、鉆研線上教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的線上教學(xué)課堂，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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