淺議幼兒入園適應問題產(chǎn)生的原因及解決策略

王方方

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和我國教育事業(yè)的不斷推進，人們對幼兒教育的認識與重視程度得到了顯著提升。因此，這就需要幼師在對幼兒教育進行改革的過程中，及時地進行幼兒教育目標、教學模式以及教學策略的創(chuàng)新?；诖耍疚恼聦τ變喝雸@適應問題產(chǎn)生的原因及解決策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒入園適應;問題原因;解決策略

引言

研究結果表明，影響對幼兒入園的恐懼的因素很多，如孩子的外貌、父母的教育方式、孩子自我控制的能力、孩子的安全感等。一個特別重要的因素是環(huán)境的變化。孩子從熟悉的家庭環(huán)境到陌生的幼兒園，老師不熟悉，不熟悉孩子不熟悉的知識。當我們成年人來到一個陌生的環(huán)境時，我們還是有表白的，更不用說孩子了。從而幫助孩子盡快與老師相處，熟悉身邊的小幫手，熟悉日常流程，加強對日常生活的控制，可以幫助孩子更快地適應幼兒園。

一、幼兒入園適應問題產(chǎn)生的原因

（一）對于生活教育活動的關注有待提升

在幼兒園一日活動中，生活活動是非常重要的一個組成環(huán)節(jié)，是對幼兒進行良好生活習慣、行為規(guī)則的主要教育途徑。但是在具體的幼兒園一日活動中，幼師的精力仍然集中在教學活動及游戲活動等環(huán)節(jié)，而忽視了幼兒入園、離園、吃飯、睡覺等日常生活過程中教育內(nèi)容的挖掘，從而錯失了對幼兒進行良好生活習慣、行為規(guī)則以及優(yōu)秀品質培養(yǎng)的機會。由此可見，在今后的幼兒園一日活動中，幼師對幼兒生活活動方面的教育還有待提升。

（二）家庭教養(yǎng)方式

根據(jù)我在網(wǎng)上看到的研究數(shù)據(jù)，以及從家里看到的數(shù)據(jù)，有各種各樣的家庭教育方法：民主、父母給孩子的愛是健康、健康的，盡管他們忽略了他們的需求，但他們太愛鼓勵和懲罰感到舒適的孩子，而且他們更加自信和獨立。專制，在父母的控制下，孩子沒有權利作出自己的決定，但對于孩子來說，如果父母的話象法令一樣不可侵犯，可能會喪失自己的生存能力;溺水的父母為她承擔了一切，滿足了她所有的需要，所以孩子們不去想別人，很自私。

二、幼兒入園適應問題的解決策略

（一）通過涂鴉游戲轉移幼兒注意力

大部分幼兒進入幼兒園時，是其首次長時間地脫離家庭，在陌生的環(huán)境以及陌生的集體中進行學習、玩耍。并且因為部分家長在幼兒入園前沒有讓幼兒深刻地理解“幼兒園”的概念，因此幼兒在入園后就會發(fā)出疑問“為什么爸爸媽媽離開了？”甚至會產(chǎn)生“爸爸媽媽不管我了”的想法，因此幼兒的焦慮情緒以及悲傷情緒會在這一時刻達到巔峰。并且，往往這種負面能量是會相互傳染的，當某個幼兒哭起來的時候，其他幼兒也會隨之傷心，如果幼兒教師不能讓班上情緒表現(xiàn)明顯的幼兒穩(wěn)住情緒，這種負面情緒就會在幼兒集體中“炸開”，更加難以收場。此時最為有效的方式就是轉移幼兒的注意力，無論是給予幼兒一個負面情緒發(fā)泄的出口，還是讓幼兒在負面情緒中暫時脫離出來，涂鴉游戲往往是最有效的?？傮w而言，涂鴉游戲屬于表達性心理藝術治療的一種方法，是確保兒童能在創(chuàng)作涂鴉期間，通過非言語工具的應用，充分體現(xiàn)潛意識中壓抑許久的沖突與情感，同時能在涂鴉游戲中得到滿足與釋放的一種方式，能達成良好的診療成效。

（二）創(chuàng)設友好善意環(huán)境

環(huán)境是幼兒成長和發(fā)展的重要驅動力?！毒V要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”因此，在自然主題的課程故事組織和實施過程中，幼兒教師要創(chuàng)設充滿友好、善意的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓幼兒在溫暖的環(huán)境中自然生長，保持安定、輕松的情緒，自由地學習。在這個過程中，幼兒教師要善于從生活中挖掘教育素材，關注那些熟悉又陌生的自然物，讓大自然成為幼兒學習和發(fā)展的教室，借助大自然中的各種事物，開展豐富多樣的活動，讓幼兒在趣味十足的主題活動、課程中學會尊重自然，并且與自然相伴，讓幼兒在發(fā)展個性的同時實現(xiàn)社會性的發(fā)展，為幼兒日后的學習和生活做好充分的準備。

（三）針對幼兒年齡選擇游戲方式

在幼兒園游戲課程中，幼兒教師要針對不同年齡的幼兒，采取不同的方法指導游戲，比如對于小班的幼兒來說，他們最容易受到外界事物的影響，喜歡模仿身邊的人和事，因此，在游戲課程中采用家園共育教學策略，教師要與幼兒家長共同對幼兒進行細致的觀察，當幼兒對新出現(xiàn)的游戲不感興趣時，教師和家長就可以在他們附近玩這類新游戲，以此來引起幼兒的注意，這不但對幼兒形成了一種暗示性的指導作用，還會吸引他們主動模仿。另外，對于中班和大班的幼兒，教師和家長則可以將自己的身份轉化為一個參與者、解決問題的幫助者等，指導幼兒進行更好地游戲。幼兒在游戲中，可以自主邀請家長參與到他們之間，讓家長在游戲中扮演某一個角色，并通過角色之間的互動對幼兒的游戲進行恰當?shù)闹笇АＴ谟螒蛘n程開展的過程中，教師可以為幼兒及家長創(chuàng)造一個交流、探討的時機，讓他們各自將自己在游戲中的體驗、感受以及可能存在的問題進行相互的探討，或者可以把自己真實的見解和富有創(chuàng)意的想法等內(nèi)容進行交流與分享，并通過幼兒與家長之間的相互討論，引導幼兒學會用自己的方式來解決實際問題且主動進行經(jīng)驗的分享。

結束語

幼兒園招生是從家庭環(huán)境走向“社會”環(huán)境，提高和加快適應幼兒園身心發(fā)展的第一步。今年，我在同情哲學中尋求同情的重點從“我能做些什么”轉向了“我能為孩子做些什么”。我們處于童年時期，是為了了解孩子的內(nèi)心需求，感受周圍人對孩子的影響，在包括孩子、父母、老師、環(huán)境在內(nèi)的各種層次上工作。

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