柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用分析

施黎凌

摘要：在國(guó)家教育部門的支持下，中職學(xué)校的發(fā)展速度不斷加快，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。與普通學(xué)校相比，中職學(xué)校具有一定的特殊性，學(xué)生在中職學(xué)校當(dāng)中，會(huì)學(xué)習(xí)很多技能以及知識(shí)，這個(gè)年齡的學(xué)生，具有較強(qiáng)的叛逆心理，思維不夠成熟，中職學(xué)校的班主任要做好管理工作。在管理過(guò)程中，班主任要采用柔性管理的方式，以柔和的態(tài)度處理班級(jí)內(nèi)的事務(wù)，所謂的柔性管理，其實(shí)就是人性化管理。教師要消除與學(xué)生之間的距離感，以平等的方式對(duì)待學(xué)生。除此之外，教師為管理時(shí)，要注重到班級(jí)內(nèi)的班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)，班主任要與學(xué)生一起，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級(jí)管理;柔性情感

引言

中職學(xué)校的學(xué)生，年齡比較小，身體和心理發(fā)展不夠成熟，在這種情況下，班主任要做好自己的工作，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，尊重學(xué)生的想法。這個(gè)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要做好教育和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成自主意識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，自我控制，自我調(diào)節(jié)能力較差，無(wú)法自己主動(dòng)的去做某一件事，教師在管理時(shí)，也要注重這一方面，讓學(xué)生形成自控以及自制能力。班主任在管理時(shí)，要采用柔性管理的方式，要了解學(xué)生內(nèi)心的想法，根據(jù)了解到的內(nèi)容，做好管理工作。中職教育階段，班主任起到重要的作用，如何做好柔性管理工作，成為班主任所要解決的問(wèn)題，下面筆者就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，探討班主任如何在中職學(xué)校中做好優(yōu)秀管理工作。

一、中職班主任在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

中職班主任在管理時(shí)，所使用的管理方式比較落后。一些班主任在管理時(shí)，會(huì)采用放任式管理或?qū)Ｖ剖焦芾磉@兩種方式，所謂的放任式管理，就是讓班級(jí)干部進(jìn)行管理，班主任沒(méi)有參與到班級(jí)管理當(dāng)中，將職權(quán)交給班級(jí)干部，在此過(guò)程中，班主任只起到輔助作用，并沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。班級(jí)干部是教師從學(xué)生當(dāng)中選取的，這些學(xué)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，有些班級(jí)干部無(wú)法約束自己的行為，更不要說(shuō)管理其他同學(xué)。如果教師沒(méi)有參與到班級(jí)管理當(dāng)中，長(zhǎng)期下去，會(huì)影響班級(jí)秩序，無(wú)法形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所謂專制式管理，就是由班主任一人進(jìn)行管理，班主任是整個(gè)班級(jí)的主人，為了方便管理，班主任會(huì)制定一系列規(guī)章制度，讓學(xué)生遵守，過(guò)于專制會(huì)讓班主任與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，班主任無(wú)法了解學(xué)生內(nèi)心所想，無(wú)法讓學(xué)生形成自我管理的能力。

二、采用柔性管理的方式進(jìn)行班級(jí)管理

（一）讓學(xué)生形成自我管理的能力

中職階段的學(xué)生，身體和心理開(kāi)始向成熟階段發(fā)展，這時(shí)，班主任要讓學(xué)生形成自我管理的能力。這個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)、理解能力較強(qiáng)，班主任可以利用學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。一個(gè)班級(jí)內(nèi)會(huì)有多名學(xué)生，由于學(xué)生數(shù)量較多，班主任無(wú)法一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格、習(xí)慣、生活以及學(xué)習(xí)方式各不相同，班主任在學(xué)校的時(shí)間有限，無(wú)法對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理。為了更好的管理學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生自己管理自己，這樣能夠減輕班主任的工作量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到問(wèn)題，班主任可以讓學(xué)生自己嘗試解決，班主任在起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。中職階段的學(xué)生過(guò)于依賴班主任，缺乏自主能力，教師要改掉學(xué)生這一習(xí)慣，讓學(xué)生形成自主管理能力，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活，打下基礎(chǔ)。

（二）共同管理

這個(gè)班級(jí)不僅有學(xué)生還有班主任，班主任不僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)的一份子，學(xué)生不僅是班級(jí)的成員，也是班級(jí)的管理者。一直以來(lái)，我們都被一個(gè)錯(cuò)誤的觀念引導(dǎo)著，不是只有班主任才能管理班級(jí)，學(xué)生也能管理好班級(jí)。在柔性管理的理念下，班主任可以與學(xué)生共同管理這個(gè)班級(jí)，為了保障學(xué)生的管理質(zhì)量，班主任可以在內(nèi)部建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每名學(xué)生輪流進(jìn)行管理，管理結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)自己的管理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也要發(fā)表自己的建議，讓學(xué)生明確自己在管理方面的不足。教師在任命班級(jí)干部時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的能力，在選擇班級(jí)干部之前，教師要對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)了解到的情況，任命班級(jí)干部。在課下，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離，班級(jí)干部在管理班級(jí)時(shí)，教師也要從旁協(xié)助，因?yàn)榘嗉?jí)干部沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)班級(jí)干部進(jìn)行管理，班級(jí)干部在管理過(guò)程中，能夠積累一定的管理經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還要讓學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，這樣學(xué)生才能協(xié)助班級(jí)干部進(jìn)行管理。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文可知，隨著時(shí)代的發(fā)展速度不斷加快，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變。班主任在管理時(shí)，要采用柔性管理的方式，注意自己的態(tài)度，如果班主任的態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬，學(xué)生容易形成逆反心理。這個(gè)階段的學(xué)生正處在青春期，青春期的學(xué)生具有雙重特性，有些學(xué)生討厭教師過(guò)多的參與，如果教師的管理方式不正確，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。一些班主任，為了形成良好的班風(fēng)，為制定一些規(guī)章制度，班主任在制定規(guī)章制度時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的情緒、感受，往往會(huì)適得其反。作為一名中職學(xué)校的班主任，要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生成長(zhǎng)上面，要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，在進(jìn)行柔性管理時(shí)，班主任會(huì)遇到一些困難，班主任要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)克服困難。除此之外，班主任要明確中職學(xué)校的價(jià)值，在管理期間，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多的技能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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