有活力的校本教研

陳雨亭

【摘 要】我國基礎教育育人質量的內(nèi)涵變化主要體現(xiàn)在：強調(diào)知識、技能和理解力并重;成績與代價匹配;教學過程必須同時培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。有活力的校本教研才能提高基礎教育質量，體現(xiàn)在：校本教研的研究內(nèi)容聚焦學生的學習過程和教學設計的源頭;教師的認知有活力;教師的情感有活力。大連市第四十八中學聚焦教師教學設計能力提升和江蘇省錫山高級中學聚焦學科建設的校本教研是很好的案例。

【關鍵詞】校本教研 育人質量 學?；盍?/p>

隨著《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的頒發(fā)，《普通高中課程方案》和高中語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）、《中國高考評價體系》以及《中國高考評價體系說明》的編寫出版，我國義務教育和普通高中正在進行基于課標的教、學、考一體化改革。課堂的重要性被反復提及，課堂教學方式被要求突出學生的主體地位，要基于情境和問題進行互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等改革，要培養(yǎng)學生的認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，要實施“雙減”，構建教育良好生態(tài)。教學改革的總體目標和途徑已經(jīng)清晰明確，未來基礎教育的質量是否能得到有效提升，在很大程度上要依托于校本教研的質量提升。

一、基礎教育育人質量的內(nèi)涵產(chǎn)生了新變化

第一，知識、技能和理解力并重。育人質量高，不僅指學生基礎知識扎實，能夠習得特定學科的技能（如高中歷史學科的“史料實證”和“歷史解釋”，數(shù)學學科的“數(shù)學建?！焙汀皵?shù)據(jù)分析”），還指學生在學習知識、習得技能的同時能夠習得理解力，即在復雜的真實情境中解決問題的關鍵能力。高考的命題也在發(fā)生重要轉變。過去那種只聚焦教材的淺層學習已經(jīng)無法應對高考?！吨袊呖荚u價體系說明》指出，高考評價體系最重要的創(chuàng)新之一，是利用“學科素養(yǎng)”這一關鍵連接層實現(xiàn)了融合知識、能力、價值的綜合測評，用“情境”作為進行綜合考查的載體。這意味著學生需要在真實的情境中，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平①。

第二，成績與代價匹配。近年來有一個信號越來越強：校長、教師和社會都必須形成“成績”的代價意識。就是說，人們不能只關注考試成績和升學率，還要看它們是用什么樣的代價得來的。如果以近視率上升、身體機能不合格、自主和交往等能力差為代價，那么再高的成績也不值得稱贊和追求。國務院和教育部的系列“意見”和“文件”，都明確指出教師要依據(jù)課標教學，要根據(jù)教育部頒發(fā)的課程方案規(guī)定的課時教學，要在保證開齊開足課程的前提下開展教學?？傊?，是在“堅持‘五育并舉，全面發(fā)展素質教育”的格局下開展教育教學活動，追求質量。

第三，教學過程必須同時培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。在教學過程中，自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我規(guī)劃、自律等與自我心理能量有關的心理狀態(tài)，形成了學生自主發(fā)展能力。國務院和教育部的系列“意見”和“文件”中所倡導的新的學習方式對個體的自主時間、空間和能力都提出了較高的要求?？紤]到過去多年來不少學校和教師宣稱采取了若干有效措施培養(yǎng)學生的主動性，然而現(xiàn)實情況卻并非如此（想想近年來不少大學生自主學習能力受到的詬病以及相當一些高中對學生身體和時間的無縫隙管控），未來學生自主能力的培養(yǎng)必須與學習方式的變革緊密結合。就是說，教師所設計的學習方式本身應該提供機會，讓學生能夠自主判斷、探索主題、在協(xié)作中完成復雜的任務，有機會得到反饋并改善自己的表現(xiàn)和作品。

總之，新的教學質量觀要求教師的教學方式進行相應的轉變，而教學方式的轉變?nèi)Q于教師基于日常教研活動的整體轉變：從教學質量觀、教學理念到學習觀，從主要教教材到把真實的世界作為教材，從盡可能全方位管控學生到幫助學生形成自主發(fā)展能力。這些新轉變要求學校必須對校本教研進行相應改革。

二、校本教研有活力才能提高基礎教育質量

從歷次課程改革來看，本次改革對校本教研改革的依賴度最高，校長和教師的壓力也最大。我曾經(jīng)在不同的場合聽到過學生和教師的困惑。例如，從2019年11月開始，普通高中新高考改革的試驗省市陸續(xù)組織全省或全市高三學生模擬考試。教師們發(fā)現(xiàn)，基于新課標的命題傾向越來越與真實世界相聯(lián)系，越來越多地考查學生在真實情境中運用知識解決問題的能力，而他們的教學方式顯然與之還有較大差距;學生們覺得教師教的和考試考的有較大差距，再對照新課標，感覺有些解決問題的能力并未學會。來自高考命題傾向的變化倒逼著學校對校本教研盡快做出相應改變，有效幫助教師提升教學設計能力，改變教學方式。

但是，盡管多數(shù)學校都建立了校本教研系統(tǒng)，采用“三定（定時間、定地點、定主題）”的方式，本質上卻封閉運行，缺乏真正的研究和探索氛圍，不足以為新的課程改革提供能力建設方面的支持。

有效的校本教研由若干個專業(yè)學習型社區(qū)組成，其顯著特征應該是“活力”。學校創(chuàng)造條件，營造氛圍，激發(fā)教師們的活力，把日常的教學環(huán)境轉變?yōu)樽兏锏膶嶋H情境，讓教師們在真實的工作場景中發(fā)現(xiàn)需要研究的問題，設計研究方案，采取行動并監(jiān)控、反思行動，然后總結經(jīng)驗，再繼續(xù)進行第二輪行動研究。借鑒“積極組織行為學”①“學習型組織”②“U型理論”③等研究組織學習和創(chuàng)新的理論與實踐成果，本文把有效校本教研的“活力”概括為以下三個維度。

第一，關注過程和源頭。校本教研形成制度以后，就意味著一所學校的教師們會在特定時間里進行集體研討。根據(jù)一所學校教師們研討的主要內(nèi)容，我們可以判斷這所學校是否正處在創(chuàng)新性改革的過程中。就是說，研討內(nèi)容顯示出這所學校的教師們正在關注什么，而關注什么就意味著這所學校的課堂教學大概會是什么樣子。我們可以根據(jù)校本教研的內(nèi)容，把校本教研分為兩類：一類是“結果型校本教研”，另一類是“過程和源頭型校本教研”。

“結果型校本教研”主要關注“結果”，缺乏過程性探索。表現(xiàn)在校本教研年度計劃簡單，所羅列的計劃之間連貫性差，很少或者幾乎沒有設計能夠操作的行動研究方案;教研活動基本上以備課組集體備課為主，內(nèi)容主要是討論由備課組內(nèi)一位教師主備的教案和習題。至于所用的備課模板，則要么沿襲本備課組多年使用的模板，要么根據(jù)教參所提供的格式，要么根據(jù)學校統(tǒng)一規(guī)定的教學模式要求。至于課標如何分解為教學目標，教學流程如何落實教學目標，教師如何監(jiān)控、引導、評價學生的學習過程和結果，則不受重視，成為校本教研的“黑箱”。一切都直奔“結果”：備課的結果是產(chǎn)生教案即可，教案的指向是覆蓋知識點、聯(lián)系中考或高考即可。在這種教研氛圍中，教師們往往行為上很努力，思維上卻原地踏步。

“過程和源頭型校本教研”主要表現(xiàn)為課堂教學改革目標清晰，有可操作的行動研究計劃。教研活動以各種類型的集體學習和探索為主，聚焦學生學習方式的轉變。教師們把教研時間用于理解新課標和新教材的變化，研究學生的學習方式怎樣才能發(fā)生轉變。在教研方式的設計上，每一位教師都有機會解釋或者闡述自己所設計的教學目標的依據(jù)、設計某個教學情境或者學習工具的理由。這種教研方式還會把教師能力建設也作為日常教研的有機部分。如對教師進行針對性的理論和實踐培訓，支持教師進行針對性閱讀等?？傊?，有清晰的證據(jù)證明，這類學校的校本教研關注的是教師的教學設計過程，教師被引導和被要求關注學生是如何學習的，自己的教學設計的源頭是什么。

只有關注過程和源頭的校本教研才有可能充滿活力，才能讓教師聚焦到自己的教學設計上，才可以在實際情境中學習探索，才是在真正地學習如何教學。如果沒有教師本人和團隊學習方式的真正改變，就很難會有教學設計方式的改變。

第二，認知有活力。對一個學習型組織來說，有活力的標志是這個組織中的每一個個體都能不斷學習和探索，不斷突破自我思維的局限。測試一個組織的認知是否有活力有一個簡便、快速的方法，那就是考察這所學校的話語體系及其與具體行動的匹配程度。具體操作方式是這樣的：把學校的發(fā)展規(guī)劃、校本教研計劃、教研活動記錄、校長和教師公開發(fā)表的論文（如果有的話）以及教師的教學設計、學生的各種作業(yè)并置在一起，先從話語表述方面，看看這些文本體現(xiàn)新課標和新課程理念的文字有多少;所提出的課堂教學改革理念和目標是否有相應的策略和方法來匹配;教師的教學設計與學校提出的教學改革理念和方式的匹配程度如何;學生的課堂學習過程和課后作業(yè)體現(xiàn)教研組或備課組年度改革計劃的程度如何。

第三，情感有活力。情感有活力指的是教師們愿意參加校本教研，感覺與同事相互學習促進了自己思維的拓展，形成了積極參與學校教育改進的集體責任感。

新的改革愿景（不管是教育部、當?shù)亟逃鞴懿块T還是學校提出的）發(fā)布以后，并不是所有教師都愿意馬上進入改革的頻道。他們在情感上總要度過一段猶豫的時光。那些成功跨越了這一階段的學校，都是因為在愿景和校本行動之間架起了橋梁。就是說，學校鼓勵教師探索的文化與可操作的校本教研行動策略共同發(fā)揮了作用，使得教師在情感上和行動上都得到了動員，不僅愿意參與學習和探索，而且在與其他教師一起合作探索的過程中，建立起了自信心，并且在內(nèi)心里意識到自己也是當下課堂教學問題的根源之一。這種在探索和表達中逐漸建立起的自信心、使命感和開放態(tài)度是教師情感有活力的重要標志。

有活力的校本教研是一個任務導向的整體變革，它能夠找到撬動教師們開始學習和探索的支點，聚焦教師的能力建設，探索能引起學生深度學習的教學設計方式及原因，使教師們普遍體驗到認知和成長的樂趣，對自我的教學能力有更積極的評價，對工作團隊產(chǎn)生較強的集體認同感。

三、有活力的校本教研案例分析

由于各校情況不一，因此校長選擇的改革切入點和改革路徑往往也不同，但相同的是最終都指向了學生學習方式的轉變。校長的校本教研領導力，呈現(xiàn)出任務式的操作性特征：教研的目標指向明確并且配套具體的教研舉措，過程中參與的每一個人都受到關注，認知和情感都卷入學習、研究和實踐改進中，在不斷的自我突破中保持活力。

1. 聚焦教師教學設計能力提升的校本教研改革

遼寧省大連市第四十八中學（以下簡稱“大連四十八中”）在2017年春季學期啟動了主題為“讓課堂充滿生命的活力”的校本教研改革。首先，用針對性閱讀保證教師的認知活力。將從前倡導的“教師讀書+每學期交1～2篇讀書筆記”改為針對性閱讀，每學期指定2本為課堂教學改革提供理論和策略支持的著作，讓教師邊讀邊用，把讀書交流和應用納入日常校本教研的活動中。然后，用三個維度引導教師把教研時間聚焦在改革目標和研究性過程上?！叭齻€維度”指提高課堂參與度、教學目標清晰明確并且有落實、設計助力學生深度學習的學習工具。這三個維度是每一位教師確保課堂教學有效性必須思考與設計的底線性目標。

在推進教研改革的步驟上，他們采取骨干先探索的策略，從全校征集了二十多位愿意邊學習單元設計理論邊探索的教師。探索半年多以后，借著普通高中課程方案及語文等學科課程標準發(fā)布，以及遼寧省于2018年秋季學期進入新高考改革實驗這兩件大事的契機，他們在高一年級啟動教師教學設計能力提升項目，以威金斯和麥克泰的UbD單元教學設計模板①作為中介性理論和操作框架，幫助教師提升應對新課標所急需的教學設計能力。

為使高一教師在秋季學期盡早按照新課標進行教學設計，學校在暑假期間安排了三天體驗式培訓，培訓方案由專家與學校教學領導團隊一起設計。例如，為了在培訓的第一個半天就讓教師們理解“內(nèi)容單元”和“學習單元”的區(qū)別，他們準備了一個威金斯團隊設計的“營養(yǎng)單元”教學設計案例，為教師們每人印刷了一份UbD空白模板。在九十分鐘的培訓中，教師們像學生一樣認真聽講，不同的是，他們比學生動手、動腦更多。他們自行預習威金斯等人著作中的相關內(nèi)容，然后歸納要點，闡明意義，在培訓中對照“營養(yǎng)單元”的設計案例，比較單元教學設計和自己過去備課方式的不同，然后再聽專家點評，體會怎樣才算是設計了一個“學習單元”，還要發(fā)表看法，簡明扼要地總結他們學到和體會到了什么。

借著學習UbD設計思想，教師們逐漸理解了“學科核心素養(yǎng)”是什么，應該怎樣進行單元設計才能幫助學生形成相應的學科核心素養(yǎng)。他們也理解了《中國高考評價體系說明》指出的未來高考要“以‘情境為載體”是什么意思，應該如何設計才能使學生有在真實情境中創(chuàng)造和運用知識的機會。

從大連四十八中的案例我們可以看出，教師在漫長的職業(yè)生涯中，獲得感和成長感來自學生學習品質的提高以及自己對教研過程的積極參與。教研的關鍵是要持續(xù)研究學生是如何學習的，研究未來社會需要學生具備哪些關鍵能力、必備品格，怎樣進行教學設計才能使學生習得這樣的能力和品格，以及教什么、怎樣教、為什么這樣教、怎樣評價學生學得怎么樣……這些是校本教研中的關鍵問題。只要教師們能持續(xù)地研究這些問題，他們的認知和情感就會有活力，學生的學習品質就會得到根本的改變。

2. 聚焦學科建設的校本教研

江蘇省錫山高級中學（以下簡稱“錫山高中”）于2006年前后開始推進學科建設，每三年為一個周期，制定學科建設發(fā)展規(guī)劃，每一個周期聚焦一個關鍵問題。他們以學科組這個專業(yè)組織作為學校提高教育質量的抓手。這意味著學校管理重點轉變了，由以年級組為重點的行政管理轉變?yōu)橐詫W科組為重點的專業(yè)領導。

2013年，“六校聯(lián)盟”①開始以錫山高中的經(jīng)驗為藍本，“啟動學科規(guī)劃，推動學科建設”，走上以校際聯(lián)盟為依托的提高教師群體專業(yè)生活品質的道路?！傲Ｂ?lián)盟”的學科建設實踐讓我們看到了教研共同體建設的各種激發(fā)力量和可能路徑，也看到了教師的認知活力和情感活力受到激發(fā)以后所呈現(xiàn)的校本教研狀態(tài)。

2017年秋季學期，江蘇省進入新高考改革實驗。錫山高中的學科建設又在跨學科合作上邁出了新的一步。根據(jù)新高考改革方案，學校各學科組通力合作，規(guī)劃了面向專業(yè)大類的“4.0版”學校課程方案，規(guī)劃出七個專業(yè)大類：人文、法律與經(jīng)濟、數(shù)理、工程·實驗、生命·醫(yī)學、藝術與設計、體育與軍事。在專業(yè)大類的基礎上，規(guī)劃了四類課程：必修模塊（對應國家課程標準中的“必修課程”）、限定性選修模塊（對應國家課程標準中的“選擇性必修課程”）、“任意選修Ⅰ”（對應國家課程標準中的“選修課程”）、“任意選修Ⅱ”。

值得一提的是“任意選修Ⅱ”，錫山高中將其稱為“研創(chuàng)式大任務課程”，各學科組根據(jù)核心素養(yǎng)培育的要求，設計了六個遴選標準，從學校已有的校本課程中篩選、優(yōu)化而成。這六個遴選標準是真實的問題情境、大任務的內(nèi)容設計、跨學科的知識組織、實踐探究的學習方式、嚴謹?shù)膶W術規(guī)范、指向物化成果的學習評價。每一個學生在校期間，都需要至少選擇、完成一個研創(chuàng)式大任務。

錫山高中之所以能夠根據(jù)新課標、新高考改革方案如此迅速、專業(yè)、創(chuàng)造性地構建了“4.0版”的學校課程方案，是因為他們十幾年來一直堅持有效的校本教研，從教師的專業(yè)能力建設入手，聚焦學生學習方式的轉變。在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“江蘇省錫山高級中學”為“作者單位”的關鍵詞進行搜索，會發(fā)現(xiàn)這所學校的教師們每年都會發(fā)表七八十篇論文。從論文題目來看，不乏各學科的前沿研究。例如，2019年，地理教師佟檸發(fā)表了三篇有關高中地理的表現(xiàn)性評價方面的論文。

從錫山高中的學科建設歷程來看，學校通過學科建設規(guī)劃帶動學科帶頭人培養(yǎng)和全體教師專業(yè)生活方式的重建，激發(fā)了每一位教師的研究動力，這是形成相互交流、相互啟發(fā)的團隊學習氛圍的前提。以新課標、新高考以及高考命題傾向的變化為契機，校本新教研帶動教師們形成了一種有活力的、開放的專業(yè)生活方式，從而整體上提升了教育質量。

（作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學研究院研究員，教育學博士）

責任編輯：孫昕