“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理教學(xué)的有效性探究

摘 要：高中物理學(xué)科是高中階段的重點科目之一，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展舉足輕重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為高中物理教學(xué)提供了豐富的資源，使高中物理教學(xué)突破了教學(xué)空間限制和傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮，以多樣化的方式呈現(xiàn)了物理知識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多樣化的教學(xué)形式也為物理教學(xué)有效性的提升指明了新的方向。因此，教師應(yīng)進一步科學(xué)制訂教學(xué)方案，創(chuàng)新物理教學(xué)情境，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，開展實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學(xué)

作者簡介：王佛寶（1980—），男，甘肅省靈臺縣第一中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個領(lǐng)域都在進行深刻的變革，教育教學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變化，逐漸側(cè)重于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展。物理作為高中階段的重點科目，對學(xué)生的重要性不言而喻，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮的高中物理教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理教學(xué)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動，可以有效地突破時空的限制，助力學(xué)生更好地掌握知識的重難點，這既符合了新時期高中生使用移動設(shè)備的習(xí)慣，還推動了高中物理教學(xué)手段的多樣化發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)工作的新常態(tài)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡單的技術(shù)疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育資源的融合重組，并在此基礎(chǔ)上形成的一種符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的教育體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、方法等都發(fā)生了深刻的變革，以互聯(lián)網(wǎng)為中心開展各種教學(xué)活動已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的主要手段之一。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)工作，使學(xué)生既可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教育資源，又擁有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，有利于提升課堂教學(xué)的效率，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的運用實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，縮短了區(qū)域教學(xué)的差距，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理教學(xué)模式的特點

（一）突破教學(xué)空間限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透，為高中物理教學(xué)的突破性發(fā)展提供了新的契機，使其不僅突破了教學(xué)時空的局限，更為高中物理教學(xué)帶來了新的活力。在高中物理教學(xué)課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)的輔助，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，并運用多樣化的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更好地實現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在信息化時代，學(xué)生對電子產(chǎn)品，尤其是手機、電腦、平板等，有著較強的依賴性。高中生使用這些電子產(chǎn)品既可以進行網(wǎng)上沖浪、聽音樂、追劇、打游戲等娛樂活動，也可以利用其進行學(xué)習(xí)。高中階段的物理教師要善于利用這些電子產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)，以提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)形式多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合為高中物理課堂教學(xué)提供了諸多便利，使教師可以選擇多種多樣的教學(xué)形式，如視頻教學(xué)、習(xí)題庫、微信推送等，既可以激發(fā)高中生的好奇心，還能夠為他們提供更多的學(xué)習(xí)選擇，有效地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而在這種多樣化的學(xué)習(xí)模式下，教師靈活地運用不同的方式組織教學(xué)活動，為高中物理教學(xué)的優(yōu)化提供了保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高中物理教學(xué)有效性的途徑

（一）科學(xué)制訂教學(xué)方案，提升物理學(xué)習(xí)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往高中物理教學(xué)所采用的教學(xué)思想及方法已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需求，所以高中階段的物理教師需要順應(yīng)時代發(fā)展，善于結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)需求來制訂科學(xué)的教學(xué)方案，以確保高中物理教學(xué)的有效性。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以采用開放式和診斷式的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的差異性組織個性化學(xué)習(xí)活動，從而保證課堂教學(xué)的有效性。教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

以《牛頓第三定律》的教學(xué)為例，教師應(yīng)先了解學(xué)生之間的差異性，然后采用開放式教學(xué)，設(shè)計梯度式問題，為學(xué)生制訂差異化學(xué)習(xí)策略。隨后教師依據(jù)學(xué)生對問題的掌握情況進行診斷式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行針對性的調(diào)整。在具體教學(xué)實踐中，教師在課堂運用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)，設(shè)置課前導(dǎo)讀，以期運用微課中的趣味化視頻和故事來吸引學(xué)生的注意力，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律進行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的自學(xué)結(jié)果進行測驗，從而掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（二）創(chuàng)新物理教學(xué)情境，深化學(xué)生認(rèn)知

目前，我國高中階段的物理教學(xué)具有很強的抽象性和邏輯性，對一些晦澀難懂的理論性知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著一定的困難，甚至難以理解和掌握。若不加以重視，學(xué)生不僅對物理學(xué)科失去興趣，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)還會導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生厭惡，難以主動地參與物理學(xué)習(xí)。長此以往，容易限制邏輯思維的發(fā)展，削弱學(xué)習(xí)物理的熱情，甚至?xí)ζ渌砜瓶颇康膶W(xué)習(xí)造成影響。作為新時代的物理教師，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生提供趣味化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師既可以運用圖片、視頻、文字等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富物理課堂的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過多樣化的物理實驗來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生更直觀、清晰地認(rèn)識物理，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的熱情。

以磁場、磁感線的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察PPT課件中的動態(tài)圖片，然后對學(xué)生提出問題：“通過觀看動態(tài)圖片，你觀察到了什么？為什么電磁鐵通電后就會有強大的磁性，斷電后磁性就消失了呢？”在物理課堂上，運用情境教學(xué)法既可以將學(xué)生的注意力吸引到知識探究上來，還能夠引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生主動去探究物理知識。同時，教師還可以使用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的資源來為學(xué)生展示與本課內(nèi)容相關(guān)的圖例，從多個角度來對教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生直觀地掌握物理概念和公式，加深學(xué)生對物理知識的印象。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對物理知識進行討論和交流，幫助學(xué)生對磁感線的特點、方向以及磁感線上某點的切線方向表示該點的磁場方向等知識進行理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用磁感線描述磁場的方法，使學(xué)生掌握常見磁體周圍磁感線的分布特點與安培定則判斷電流周圍磁場方向的方法和技巧。在學(xué)生在深刻體驗物理學(xué)的研究方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察和分析物理現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對物理相關(guān)知識的印象。

（三）合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，強化課堂學(xué)習(xí)效果

目前，從高中階段的物理課堂教學(xué)分析來看，很多學(xué)生對物理的概念、定義、原理等的學(xué)習(xí)仍存在困難，部分學(xué)生對這些抽象的知識難以理解和消化，這主要是學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力存在局限性的緣故。為了更好地解決此類問題，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。在物理教學(xué)時，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況來將新課中的概念、原理等知識制作成微課視頻給學(xué)生觀看。在高中階段物理課堂上，教師運用微課的方式輔助學(xué)生預(yù)習(xí)課本的新知識，不僅可以使學(xué)生對物理教材中的內(nèi)容有一個初步的了解，還能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。而對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師還需要注意幾點問題，一是教師要深度解讀物理課本，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，切忌“一刀切”，隨意為學(xué)生播放視頻;二是微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持連貫性;三是教師要做好備課工作，保證課堂設(shè)計的完整性，提高課堂教學(xué)效率。

以《摩擦力》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備微視頻，在視頻中呈現(xiàn)典型的動摩擦案例，以及不常發(fā)生的靜摩擦現(xiàn)象。通過觀看微視頻，學(xué)生能夠了解摩擦現(xiàn)象，對比這兩種摩擦現(xiàn)象后，學(xué)生會產(chǎn)生思考和疑惑，此時教師可以鼓勵學(xué)生對“摩擦力”的概念進行自主概括和歸納，并對“摩擦力”進行定義。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對摩擦力已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，學(xué)生也能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗對摩擦現(xiàn)象進行思考和探究。教師也可以在課堂上為學(xué)生進行舉例講解，使學(xué)生牢固地掌握摩擦力的性質(zhì)、分類、計算方式等知識?？梢?，在高中階段的物理課堂教學(xué)中，教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解本課的知識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，得到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）合理開展實驗教學(xué)，培育合作探究精神

物理這門學(xué)科本就具有極強的實踐性，對高中生的動手操作能力也有著較高的要求。尤其是物理教材中的很多知識都涉及實驗研究，這就需要學(xué)生通過動手操作來完成。因此，具備良好的動手操作能力對學(xué)生掌握物理知識十分的關(guān)鍵。在物理課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手來理解和掌握知識。

以《運動的描述》這一章的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用打點計時器測速度時，需要先指導(dǎo)學(xué)生對教材中的速度知識進行學(xué)習(xí)，從而使其能夠主動參與實驗，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式來進行實驗操作。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，教師還可以先為學(xué)生播放正確的實驗操作視頻，通過每一個實驗步驟以及器材的正確使用方法的展示與教授，增強學(xué)生實踐操作的準(zhǔn)確性。尤其是在合作實驗探究的過程中，合理安排分工，讓部分學(xué)生負責(zé)測量，部分學(xué)生負責(zé)計算，使學(xué)生最終能夠獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，達到實驗的目的，同時培育了學(xué)生合作研究的意識和精神。在高中物理課堂上，教師采用該種方式組織實驗教學(xué)活動，既可以使學(xué)生對實驗有一個直觀的整體印象，也可以使學(xué)生的邏輯思維和對知識的理解能力得到提升，從而體驗到物理學(xué)習(xí)的樂趣，增強物理教學(xué)的有效性。

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