核心素養(yǎng)模式下的高中地理教學(xué)策略

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標。地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，其學(xué)科價值和育人作用正在逐步顯現(xiàn)。文章以魯教版高中地理教材為例，從地理核心素養(yǎng)的概念和特征出發(fā)，探討核心素養(yǎng)模式下的高中地理教學(xué)策略，旨在提升高中地理教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

作者簡介：劉璐（1988—），江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是在各教育階段中長期培養(yǎng)而成。地理是高中階段的一門重要學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。核心素養(yǎng)模式下的地理教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展與成長。教師要做的是不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，以為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、地理核心素養(yǎng)的概念

培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)是新課改對地理學(xué)科教學(xué)的要求。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中需具備的品質(zhì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力、運用地理知識的能力，涉及思想情感與價值觀等，涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德[1]。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能力，與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)有所差別。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是教師在地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生能從地理學(xué)的角度觀察事物，認識事物，運用地理學(xué)的相關(guān)知識解決問題，并將地理學(xué)科的能力發(fā)展成為學(xué)生適應(yīng)社會生活和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。

二、地理核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性特征

地理是一門特殊的學(xué)科，具備人文科學(xué)、自然科學(xué)雙重屬性，其研究的主要對象是地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境間的關(guān)聯(lián)，因此，其學(xué)科綜合性特質(zhì)十分顯著[2]。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作立足教材內(nèi)容，這決定了地理核心素養(yǎng)的綜合性特征。一方面，地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容是一個有機整體，各要素之間存在關(guān)聯(lián)性，共同發(fā)揮作用。比如，高中地理必修第一冊《從人地作用看自然災(zāi)害》一課關(guān)于自然災(zāi)害的一個重要觀點是，自然災(zāi)害的成因和防避存在必然的聯(lián)系，是相互作用的關(guān)系。課文以山洪災(zāi)害和水土保持為例來說明誘發(fā)水土流失的主因包括自然因素和人為因素。課文提到，我國較為普遍的地形是山地和丘陵，在不少地方都出現(xiàn)了一定程度的水土流失情況。減少水土流失最有效的辦法就是開展水土保持工作，植樹造林。水土保持又會成為預(yù)防和抵抗洪水災(zāi)害的有力措施。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理要素的能力，讓學(xué)生明白，只有人與自然和諧共處，才能促進國家的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括社會參與、文化修養(yǎng)與自我發(fā)展三大領(lǐng)域，其在構(gòu)成體系上呈現(xiàn)綜合性特征。雖然地理核心素養(yǎng)在各個領(lǐng)域的核心指標并不相同，但是教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)時，不是進行單一培養(yǎng)，而要進行綜合性培養(yǎng)。在地理課程教學(xué)過程中，教師不能僅僅用一部分知識來培養(yǎng)學(xué)生一項核心素養(yǎng)。比如，在高二地理必修3的教學(xué)中，《認識區(qū)域》一課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認知”的地理素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要明確區(qū)域作為高中地理中的基本概念之一，起到為自然地理和人文地理搭建橋梁的作用，要讓學(xué)生明白無論是區(qū)域的位置、特征、差異、聯(lián)系還是發(fā)展，其各個要素之間都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。學(xué)生只有對區(qū)域的概念有清晰的認知，才能深入認識地理系統(tǒng)各個部分的異同，才能準確掌握地理區(qū)域的特點。

（二）發(fā)展性特征

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成是一個長期發(fā)展的過程，需要特定的需求和情境促成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在不同的教育階段，地理核心素養(yǎng)會表現(xiàn)出不同的階段性特征，沒有哪一個教育階段標志著地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個循序漸進的動態(tài)發(fā)展過程，也是學(xué)生不斷積累地理知識、發(fā)展地理能力、升華地理情感的過程。地理核心素養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展。

（三）普遍性特征

地理核心素養(yǎng)的普遍性特征表現(xiàn)在其適用于任何情境和人群，能夠滿足人在不同發(fā)展階段中的個人生活需求。比如，高二地理必修3《走可持續(xù)發(fā)展之路》這一單元中，教師可以通過對人地關(guān)系思想的演變、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和中國的可持續(xù)發(fā)展之路的相關(guān)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成與時俱進的觀念并培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

（四）終身性特征

地理核心素養(yǎng)是在學(xué)生原有的地理經(jīng)驗、地理知識和地理情感態(tài)度基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)步發(fā)展的地理能力和品格。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容與時代和社會發(fā)展的需求緊密相連，是對學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的綜合表現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前和未來的生活產(chǎn)生持續(xù)性的影響，具有終身性特征。

三、核心素養(yǎng)模式下的高中地理教學(xué)策略

（一）理論結(jié)合實際，提升學(xué)生對地理知識的理解和運用能力

生活與教育之間存在緊密的聯(lián)系，其是最好的教育素材，和教育存在一致性。核心素養(yǎng)模式下的教育要求學(xué)生在獲取知識和方法的同時，還要能靈活運用知識、學(xué)會運用知識解決生活問題。地理是一門關(guān)注生活的學(xué)科，日常生活中存在許多地理知識和地理現(xiàn)象，比如，太陽東升西落、晝夜長短的變化、動物的遷徙等都與地理密切相關(guān)。因此，教師在地理教學(xué)中要注重將理論知識與實際生活結(jié)合起來，不僅向?qū)W生傳授知識，還要讓學(xué)生在生活中感受地理學(xué)科的作用和培養(yǎng)學(xué)生用地理知識解決問題的能力[3]。

教師在實際教學(xué)過程中，可以把貼近生活的地理知識作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)高一地理必修第二冊的《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課時，學(xué)生對地域文化和城鄉(xiāng)景觀的認識比較片面。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、藝術(shù)作品、服飾以及人們的生活習(xí)俗，從而深化學(xué)生對地域文化概念和特點的認知。教師還可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)穆糜尉包c建筑圖片和具有鮮明地域特色的建筑圖片，如麗江古城依山就水、不拘一格的古建筑，黃土高原冬暖夏涼的窯洞，游牧地區(qū)易于拆建的蒙古包等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同區(qū)域文化的差異和成因，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在不同地域文化與城鄉(xiāng)景觀中，樹立和諧的人地觀。真實而貼近現(xiàn)實的教學(xué)材料能夠深化學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解，提升他們在實際生活中靈活運用地理知識的能力，真正做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式較為單一，以教師向?qū)W生單向傳遞知識為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的興趣和參與積極性，教學(xué)氛圍壓抑。核心素養(yǎng)模式下的地理教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段[4]?；诖?，一方面，教師要采取合理的方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的意見和見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位;另一方面，教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，和學(xué)生平等交流，拉近師生之間的距離，開展有效的交流互動，完成知識的雙向傳遞。輕松和諧的教學(xué)氛圍不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還可以消除學(xué)生的負面情緒讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教師可以運用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。例如，對地理教學(xué)內(nèi)容中不易理解和掌握的抽象概念，教師可以借助信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性、沖擊力，讓教學(xué)模式更符合學(xué)生的認知規(guī)律。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以減少學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的理解偏差，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師在地理教學(xué)過程中可以基于這一理念，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在小組合作中盡情表達自己的觀點和看法，讓學(xué)生取人之長補己之短，不斷完善自我。這樣不僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提升學(xué)生之間的合作能力、合作的默契度。核心素養(yǎng)模式下的地理教學(xué)要運用多元化的教學(xué)模式，讓師生、生生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）教授方法和技能，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系

地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生空間分布觀念、人地關(guān)系思想以及地理思維方法等有著得天獨厚的優(yōu)勢。核心素養(yǎng)模式下的地理教學(xué)不僅能使學(xué)生積累豐富的地理見識、掌握學(xué)習(xí)地理的方法，還能使學(xué)生通過地理視角和地理思維對實際問題進行觀察、解析、評判、歸納等，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題，形成整體觀念和空間觀念。為了更好地促進學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師在地理課程教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法和技能，讓學(xué)生具備獨立思考和獨立解決問題的能力，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

在地理教學(xué)實踐中，教師要進行專項訓(xùn)練、重點突破。比如，地圖是地理信息的重要載體，能夠更直觀形象地將地理信息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，是學(xué)生學(xué)好地理知識不可或缺的工具。讀圖綜合題在升學(xué)考試中所占的比重越來越大，其是對學(xué)生地理讀圖能力的考驗。地圖中有明確的地理位置和地理環(huán)境，也會隱藏一些需要重點考查的知識內(nèi)容。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度解讀地圖，如當(dāng)學(xué)生需要通過地圖分析自然災(zāi)害時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過地圖分析自然災(zāi)害的危害，還要分析其發(fā)生區(qū)域的特征、其形成的因果關(guān)系以及應(yīng)對措施。這也是對位置與空間分布、地理特征、人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的解讀。教師教會學(xué)生正確的讀圖方法，使其掌握基本的讀圖技能，形成良好的用圖習(xí)慣，能使其在讀圖時注意圖片信息與課本知識的關(guān)聯(lián)，并將知識體系運用到圖片當(dāng)中，還能使學(xué)生形成科學(xué)的地理知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的完善大有裨益。

此外，相較于初中生，高中生的思維能力雖然更強，但其地理思維仍存在一定的片面性和局限性，缺乏嚴密的邏輯性，部分學(xué)生面對地理的理論知識甚至?xí)扇∷烙浻脖车膶W(xué)習(xí)方法，不能真正做到深層次的理解。教師在進行地理教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律繪制思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖，幫助學(xué)生突破思維定式，讓學(xué)生對地理知識形成更直觀、系統(tǒng)的認知。

（四）運用形成性評價機制，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，具有非常重要的導(dǎo)向作用。應(yīng)試教育模式下的終結(jié)性評價在很大程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生無法真正全身心地投入學(xué)習(xí)活動。核心素養(yǎng)模式下的地理教學(xué)過程中，對學(xué)生進行評價時，教師不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力、探究能力以及創(chuàng)新能力等的情況。同時，核心素養(yǎng)模式下的教學(xué)評價應(yīng)更多元化，即評價方式多元化、評價主體多元化。教師在對學(xué)生進行評價時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的評價標準和方式也要因人而異，以正面鼓勵為主，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

為了發(fā)揮評價活動在提升高中地理學(xué)科教學(xué)效果中的作用，教師應(yīng)運用形成性評價機制。形成性評價是貫穿于學(xué)生整個地理學(xué)習(xí)過程中的具有發(fā)展性特征的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感體驗等。形成性評價具有明顯的修正作用，一方面，教師根據(jù)學(xué)生在地理教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題給予及時的指正，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí);另一方面，形成性評價凸顯了學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生對自己有更準確的認識，更好地促進學(xué)生的自我發(fā)展。此外，地理教學(xué)要相應(yīng)減少書面作業(yè)和書面考試的數(shù)量，增加探究開放式的試題，增加實踐性的考核，在培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓教學(xué)評價成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有力保證。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心地理素養(yǎng)已成為新課改背景下，地理教學(xué)的重中之重。核心素養(yǎng)模式下的高中地理教學(xué)要運用行之有效的教學(xué)策略，從創(chuàng)新教學(xué)模式、營造教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程等方面，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識與能力。在強化學(xué)生對地理知識和技能的理解和掌握的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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