分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用

摘要：在新時代背景下，教育事業(yè)將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并對學(xué)生展開新型教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能促進學(xué)生的不斷發(fā)展。但學(xué)校在將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中還存在諸多問題，例如教學(xué)目標不合理、教學(xué)模式較單一、教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)等。本文針對分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐運用存在的問題進行分析和思考，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)模式的實踐應(yīng)用提出具體實施策略，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué);數(shù)學(xué)

在新時代背景下，大部分教師仍對學(xué)生采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而采用無差別的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，無法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進行整體提升，也會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課標提出的具體要求，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開因材施教，使學(xué)生能在分層數(shù)學(xué)教學(xué)當中不斷提高自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義

分層教學(xué)模式的實施，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。分層教學(xué)模式不僅兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，分層教學(xué)模式還體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生展開針對性數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生的成長。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標不合理

教師要想有效對學(xué)生展開分層教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標，充分發(fā)揮出分層教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到的重要作用。但從目前情況來看，因教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)還有待提升，并未針對數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的特點，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)目標的制定，導(dǎo)致教師無法真正了解會認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，進而無法對學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴重影響。

（二）教學(xué)模式較單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅無法針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生展開針對性數(shù)學(xué)教學(xué)，還無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量無法起到真正作用。此外，雖然部分數(shù)學(xué)教師重視對學(xué)生展開分層教學(xué)模式，由于教師教學(xué)手段過于單一，數(shù)學(xué)教師開展的分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相似，未充分發(fā)揮出分層教學(xué)模式對學(xué)生起到的教育教學(xué)作用，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的進步。

（三）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，其主要目的是對學(xué)生展開分層教學(xué)，同時也將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃分層，使學(xué)生學(xué)習(xí)的符合自身發(fā)展需求的數(shù)學(xué)知識和技巧。現(xiàn)如今，因小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)有待提升，并未重視對學(xué)生展開分層教學(xué)模式，也并未將教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃分層，導(dǎo)致學(xué)生參與分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式中是學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷下降。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

（一）制定分層教學(xué)目標

在新課改提出的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效將分層教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來，就必須充分了解和認識分層教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到的重要作用和意義，并轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，科學(xué)、合理的為學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標進行規(guī)劃分層，有效將數(shù)學(xué)教學(xué)目標應(yīng)用到分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式當中，唯有如此，才能充分發(fā)揮出分層教學(xué)模式對學(xué)生起到的教育教學(xué)作用，并且為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的順利，開展打下扎實基礎(chǔ)。教師充分將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，對學(xué)生展開更深入的數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式當中，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生在分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式當中的主觀能動性，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

分層教學(xué)模式并不是按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進行分層，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當調(diào)整和改變，有效對學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識和技巧的教學(xué)，而這也是分層教學(xué)當中重要的教學(xué)步驟。因此，教師在更新自身教學(xué)觀念、提高自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)過程中，要積極將分層教學(xué)模式對學(xué)生進行開展，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生展開分層教學(xué)。例如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對學(xué)生展開基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容;而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，不斷提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時，教師也要避免將數(shù)學(xué)難度加大，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，量力而行，更好地對學(xué)生開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，進而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）合理分層教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要對學(xué)生展開分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的分層，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)模式當中的因材施教思想，有效對學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識和技巧的教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技巧的效率和質(zhì)量。因此，教師在對學(xué)生展開分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中，要尊重學(xué)生之間存在的差異，摒棄統(tǒng)一性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效對學(xué)生展開針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式當中，能學(xué)習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求的數(shù)學(xué)知識和技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，學(xué)校要想有效將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師就必須充分認識和了解分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)當中實施的具體作用，并尊重學(xué)生之間存在的差異性，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開針對性教學(xué)，不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，進而有效將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中去。

參考文獻

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作者簡介：李建英（1978年12月12日），性別：女，民族，漢，籍貫：河北省石家莊市靈壽縣北洼鄉(xiāng)北洼村，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，畢業(yè)院校：河北師范大學(xué)畢業(yè)專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，工作單位：石家莊市靈壽縣北洼學(xué)區(qū)南洼小學(xué).