分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

蘇景宗

摘 要： 在初中信息技術(shù)教學(xué)中，基于學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)模式，有助于顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效改善。本文對(duì)分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課 分層教學(xué)模式 應(yīng)用設(shè)計(jì)

從近年來(lái)的教育環(huán)境看，在我國(guó)的九年義務(wù)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，這種新式就逐漸為教育提供保障，而其中信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，都展示出其強(qiáng)大生命力。而為了更好地保證初中生在日常學(xué)習(xí)中，更熟練地掌握其中應(yīng)用技巧，必須從教學(xué)手段上進(jìn)行相應(yīng)的分析解答[1]。下面針對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行討論。

一、分層教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

所謂分層教學(xué)方法，從基本定義說(shuō)，就是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人承受能力進(jìn)行的分層次教學(xué)方法，這其中包括在不同層次環(huán)境下的個(gè)體化教學(xué)要求，并以此給予相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)，從側(cè)面，為其評(píng)價(jià)及教學(xué)形式提供更優(yōu)質(zhì)的改革策略。這一教學(xué)形式的核心在于，通過(guò)信息技術(shù)課程給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，并在這樣的教學(xué)環(huán)境下，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情。

二、分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，在應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行的日常工作中，逐漸代替原有的人力資源工作環(huán)境，因此在進(jìn)行現(xiàn)代化的應(yīng)用教學(xué)改革中，實(shí)施信息化教學(xué)必不可少，而其中應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)中分層教學(xué)模式就顯得更為必要[2]。其必要性就有如下特征。

1.多元化的目標(biāo)需要分成教育。不得不說(shuō)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，不同層次人才需求問(wèn)題，都需要不同的技能掌握，而在這樣一個(gè)大環(huán)境下，這些問(wèn)題的使用規(guī)律率，就需要通過(guò)不同人對(duì)素質(zhì)的表現(xiàn)上進(jìn)行綜合性提高，并以此改善對(duì)基本信息數(shù)據(jù)有效性上的合理化創(chuàng)建[3]。而在情感上，學(xué)生的自我修養(yǎng)及能力都有差異，那么一刀切或者一鍋煮的教學(xué)模式，都將嚴(yán)重影響不同學(xué)生的個(gè)體能力成長(zhǎng)。而在這樣的大環(huán)境下，就現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以更好地避免這種情況的出現(xiàn)。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握能力上的差異需要進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地區(qū)環(huán)境所導(dǎo)致的基礎(chǔ)效果問(wèn)題，也將產(chǎn)生個(gè)體上的不同水平差異。就筆者在多年的教學(xué)中所接觸的基本教學(xué)問(wèn)題看，這些差異，主要集中在家庭、操作水平、個(gè)體、興趣及自控等多個(gè)方面及而其中影響最大的問(wèn)題，在于家庭的影響差異。對(duì)于操作水平、個(gè)體興趣等方面，則能夠通過(guò)后天學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

3.學(xué)習(xí)能力的差異性標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，需要通過(guò)分層控制確保其在心理學(xué)教學(xué)上的明確表達(dá)，并改善個(gè)體智力發(fā)展情況的自我成長(zhǎng)。對(duì)于部分自身能力較差的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中，可能與其他學(xué)生之間有一定差異，那么采取合理的科學(xué)化教學(xué)改良，就可突出在不同環(huán)境下的自我控制，以此改善對(duì)基本教學(xué)處理措施的自我調(diào)控[4]。

三、分層教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在現(xiàn)代化初中教學(xué)中，應(yīng)用已知教學(xué)方法進(jìn)行綜合性教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)有效分層。

1.對(duì)于學(xué)生個(gè)體的分層。這一問(wèn)題主要針對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生基本能力的有效分化，更好地完成在基本結(jié)構(gòu)知識(shí)教學(xué)策略上的控制，并一次改善對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)形態(tài)上的測(cè)試控制，從而實(shí)現(xiàn)在研究理論形式上的合理調(diào)控[5]。而在教學(xué)中，教學(xué)班級(jí)就可以分為甲乙丙三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)要求，在接受同等次的課程教學(xué)以后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力進(jìn)行劃分，并細(xì)化教育。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)上的分層教學(xué)。這一情況主要針對(duì)的是課堂教學(xué)中的分層學(xué)習(xí)，以學(xué)作為基礎(chǔ)目的，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)體差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異，并針對(duì)其強(qiáng)弱項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性課程調(diào)整控制，以此改善現(xiàn)代初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的諸多層次不同上的合理化調(diào)整，以此進(jìn)行改進(jìn)，從最根本的策略上實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合教學(xué)行為的有效改革。

通常情況下信息基礎(chǔ)的操作時(shí)間在整個(gè)課堂中占到70%，對(duì)于學(xué)生來(lái)講必須做到多練，只有多練才能夠顯著提高學(xué)生操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在將一個(gè)文件從A盤復(fù)制到D盤這方面內(nèi)容學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同學(xué)生可以制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于低層次學(xué)生則可以掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制”和“粘貼”命令實(shí)現(xiàn)復(fù)制即可，但是對(duì)于高層次學(xué)生則需要掌握多種復(fù)制方式，對(duì)于中層次學(xué)生則掌握兩三種復(fù)制方式即可。對(duì)于提前完成本節(jié)課操作內(nèi)容的學(xué)生，在本節(jié)課教學(xué)中則可以擔(dān)任教師助手或者輔導(dǎo)員，對(duì)于還沒(méi)有完成的學(xué)生則可以提供相應(yīng)幫助，這樣不但有助于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力，提高學(xué)生的參與積極性。

3.教學(xué)目標(biāo)上的分層教學(xué)?；诮虒W(xué)大綱要求，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)體特點(diǎn)分層，制定高、中、低三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課過(guò)程中必須對(duì)不同層次學(xué)生的掌握知識(shí)及技能有明確的認(rèn)識(shí)[6]。例如在教學(xué)過(guò)程中，高層次學(xué)生不但要理解透徹教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)必須進(jìn)一步拓展和提高其實(shí)踐操作能力。在實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)上，重點(diǎn)是提升學(xué)生理論方面的接受能力及操作上的實(shí)踐能力，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷思考，加強(qiáng)親身體驗(yàn)，在課后習(xí)題布置同樣為高層次習(xí)題；對(duì)于中層次學(xué)生來(lái)講，首先需要透徹理解課本上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在能力培養(yǎng)目標(biāo)中，主要是加強(qiáng)操作技能培養(yǎng)，并且有效確保掌握的知識(shí)能夠達(dá)到教材的具體要求；對(duì)于低層次學(xué)生來(lái)講，重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并且模仿性地完成相關(guān)操作。例如在《打字練習(xí)》中，低層次學(xué)生需要嚴(yán)格依照鍵盤指法，將26個(gè)英文字母正確輸入；中層次學(xué)生則需要熟練掌握鍵盤指法，并且快速正確地輸入26個(gè)英文字母；高層次學(xué)生則需要正確掌握鍵盤指法，并且以每分鐘30個(gè)以上英文字母的速度正確輸入26個(gè)英文字母及10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。

伴隨現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人們的生活中逐漸成為影響的根本，我們從現(xiàn)代教學(xué)中的地位情況看，由于原有的傳統(tǒng)學(xué)科的特殊性作用問(wèn)題，都能夠更好地促進(jìn)其在根本措施上的有效創(chuàng)建，從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況看，發(fā)展的根本，在于對(duì)基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)問(wèn)題。應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行的綜合教學(xué)形式，可以促進(jìn)對(duì)基本教學(xué)策略的深化改革。對(duì)于今后的實(shí)踐性教學(xué)方案的推進(jìn)，分層教學(xué)方法將成為主要教學(xué)法則，以此進(jìn)行教學(xué)改革，是推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)人性化教學(xué)的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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