談思維導圖在高中地理教學中的運用

李桂蘭

摘 要：在高中階段的學習當中，學生們?nèi)狈W習的動機，他們認為高中階段所需要掌握的科目較為困難，很多超出了他們的能力范圍。為了克服這個問題，有必要采用適當?shù)慕虒W方法。而思維導圖教學法則是一項非常好的教學方法，其教學效率高于傳統(tǒng)教學法。此外，在這種教學方法當中，學生們的參與程度會大幅提升。在高中地理教學中實施思維導圖可以提高學生學習地理的動機，降低他們的腦力勞動強度，從而幫助他們更加輕松但是高效地進行學習?；诖?，本文探究了思維導圖在高中地理教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖;高中地理教學;應用

引言：隨著新課程的改革持續(xù)發(fā)展之下，許多高中地理老師都開始采取思維導圖與課程內(nèi)容相結合的教學手段，以期為學生們打造一個與眾不同的學習環(huán)境。通過這樣的教學方法，能夠讓老師們對高中地理課本中的教學內(nèi)容展開一個系統(tǒng)的整合，以課本為教學的基礎，并且持續(xù)地擴展高中生們的學習能力，增強其理解水平，并進一步地提升他們對于地理知識的掌握程度。

一、思維導圖的概念與優(yōu)勢

1、思維導圖的概念

思維導圖（Mind mapping）是一種“結構化頭腦風暴的形式，展示了想法之間的相互關系”，其是一種更為高級的概念圖。雖然概念圖提供了“認知結構主要特征的準確表示”，但思維導圖提供了“開放多重解釋的有序關聯(lián)圖”，即一種分析工具。實際上，思維導圖開發(fā)了一個（思維）映射系統(tǒng)，用于根據(jù)從中心圖像分支出來的層次和關聯(lián)組織信息。每個分支和鏈接都根據(jù)圖形、關鍵字和顏色進行分類。這使得那些對基于文本的模型有困難的用戶，或者有視覺思維傾向的學生，能夠快速建立聯(lián)想鏈接。然后，次要項目從主要分支流向第三或第四級鏈接。因為大腦更容易被圖像而不是字詞所吸引，盡管以不同風格和字體書寫的字詞本身可能成為圖形特征。思維導圖可以在學生們學習以及教師們教學的時候進行廣泛使用，因為它提供了一種有助于記憶的強大關聯(lián)，而在思維導圖中使用分支可以促進對概念之間關聯(lián)的記憶。

2、思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖是一種思維工具，可以將文本、顏色、圖形圖像、線條和符號結合起來進行視覺表現(xiàn)。這不僅可以理清邏輯框架，而且有助于人們思維的多樣化，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，讓使用者的思維更加活躍，提高他們分析和解決問題的能力。同時，有效地使用思維導圖還可以增強使用者的記憶力，提高學習和工作效率，創(chuàng)造性且高效地解決問題。首先，將思維導圖應用到教學工作中可以幫助教師解決教學中最困難的問題。教師可以借助思維導圖更好地規(guī)劃教學，合理安排課堂時間。同時，這也減少了教師的工作量。另一方面，學生可以從多方面思考問題，進行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。學生可以使用思維導圖將各種知識點連接在一起。使用思維導圖呈現(xiàn)知識點之間的漸進和順序關系，以及知識的全面視覺表現(xiàn)，也將有助于提高學生的思維分歧，以及他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用策略

1、運用思維導圖提高學生對于高中地理的理解

在傳統(tǒng)的高中地理的知識傳授的過程當中，很多時候，學生們只是地理知識一個被動的接受者，他們在課堂上只是坐在自己的位置上聽著老師在講臺上口若懸河地講解，但是卻很少有自己對于地理知識的見解。這種教學方式對于學生們而言是非常不利的，他們在學習的過程當中缺少了自己對于課本知識的看法，沒有充分領會書本當中的地理知識。因此，為了扭轉這種不好的學習現(xiàn)象，教師們在課堂上可以讓學生們自己來繪制思維導圖，從而加強他們自身對于高中地理知識的印象。

例如，在學習必修二第一單元“人口的變化”時，教師們就可以讓學生們自行來繪制思維導圖，從“人口數(shù)量變化”、“人口空間變化”、“人口的合理容量”等多個維度來進行考量，并且可以用圖畫，文字等多種形式來串聯(lián)章節(jié)中的關鍵因素，從而使得抽象的地理知識變得更加具象。通過這種方式，可以讓學生們自行分析課文的結構與重難點。之后，教師們還可以邀請學生們上臺展示自己的杰作，并且與其他同學的思維導圖進行比較，看看自己與他人的想法與側重點的異同之處。這種教學方法符合當下的教育理念和學生們的學情現(xiàn)狀，以他們所感興趣的主題為一個關鍵點，像蜘蛛織網(wǎng)一樣把一個個的關鍵因素連接起來，從而使得文章內(nèi)容變得更加直觀簡潔，有利于學生們?nèi)蘸筮M行復習鞏固。

2、多媒體技術與思維導圖進行結合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡教學已成為各大學校教學工作中的一種新的教學模式。在多媒體技術的背景下，利用思維導圖開展地理學科的教學活動，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，用思維導圖直觀、生動地呈現(xiàn)所學知識。這不僅有助于學生整理知識，還能使學生更快、更有效地掌握重要和困難的知識，增強記憶力和思維能力。這也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散系統(tǒng)、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性邏輯思維。使用多媒體軟件制作思維導圖，可以利用其高度可視化、直觀形象、回放、保存和復習等特點，使教學工作更加豐富多彩。這將有助于提高教學效率和質量。

例如，在教學“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師們就可以結合多媒體技術，幫助學生們對該章的內(nèi)容進行思維導圖的構建。教師們可以有層次地對章節(jié)的內(nèi)容進行剖析，從區(qū)域的地理環(huán)境，地理環(huán)境對于區(qū)域經(jīng)濟、人文等因素的影響依次進行思維導圖的構建，從而幫助學生們更好地理解這個章節(jié)的內(nèi)容，從而加深學生們對于地理知識的印象。除此之外，教師們通過多媒體技術，可以簡化繪制導圖的過程，加快思維導圖的繪制速度。

結束語：

總的來說，高中地理課堂的思維導圖能夠讓高中階段的地理教學成效有所提高。實施此類方法的教學也能夠在一定的層面上促進高中階段地理教學的實施。因此，在實際開展教學活動的過程當中，教師們應該讓學生們充分理解課堂內(nèi)容，根據(jù)課本的重要知識點來繪制思維導圖，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，改而采用科學的、合理的、高效率的教學策略，給學生們營造出生動的、有趣的、快樂的課堂，讓學生們能夠積極地參與到學習當中，增強教學成效，促進教育的發(fā)展。

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