新型教學(xué)法在毒理學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

陳玉明 　徐光翠　趙英政　高麗云

[摘 要]隨著教育改革的發(fā)展和深入，毒理學(xué)教學(xué)方法出現(xiàn)諸多改進(jìn)，其中引入案例教學(xué)、推行問題導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展項目教學(xué)、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和開展研究性教學(xué)是5種代表性做法。文章針對這5種教學(xué)方法的起源、特點、實施要點、在毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果進(jìn)行分析和總結(jié)，并對實施過程中面臨的困難提出對策，以期有助于推進(jìn)高等院校毒理學(xué)教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;教學(xué)改革;毒理學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0107-04

傳統(tǒng)教學(xué)（Lecture-Based Learning， LBL）以知識傳遞和接受為特征，提倡班級授課制，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，注重傳授系統(tǒng)科學(xué)知識。在節(jié)約教學(xué)資源、系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識方面，LBL具有一定的優(yōu)勢，但隨著社會快速發(fā)展，其缺點愈加明顯，如不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、易抹殺學(xué)習(xí)主動性、不注重創(chuàng)新思維和實際工作能力的培養(yǎng)等。毒理學(xué)在醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)中是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，具有理論綜合性和實踐專業(yè)性特征。隨著技術(shù)的發(fā)展和社會需求的提高，毒理學(xué)的學(xué)科廣度得到了極大擴(kuò)展，涉及生物、化學(xué)、環(huán)境、材料、數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)、管理等領(lǐng)域。在不同專業(yè)中，毒理學(xué)課程分化出毒理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生毒理學(xué)、藥物毒理學(xué)、食品毒理學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、納米毒理學(xué)、管理毒理學(xué)等眾多課程。同時，毒理學(xué)課程還具有很強(qiáng)的理論深度，如許多知識點與分子生物學(xué)機(jī)制聯(lián)系密切。在LBL教學(xué)模式下，教師先在課堂講授毒理學(xué)概念、方法及機(jī)理，然后讓學(xué)生在實驗課上按照教師指示進(jìn)行驗證性實驗。在此過程中，由于概念眾多且生澀、機(jī)制復(fù)雜、內(nèi)容繁多、課時不足等原因，往往導(dǎo)致學(xué)生理解與記憶難度增大、學(xué)習(xí)興趣偏低、聽課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效率不高等負(fù)面結(jié)果。為提高教學(xué)質(zhì)量，很多高校對毒理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改革與探索，如引入案例教學(xué)、推行問題導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展項目教學(xué)、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和開展研究性教學(xué)等，但由于校情和改進(jìn)者關(guān)注點不同，其實施過程和效果差異很大。為使這些改進(jìn)能更好地應(yīng)用于教學(xué)，本文將近幾年毒理學(xué)教學(xué)所做的改進(jìn)予以分析和總結(jié)，為廣大從事毒理學(xué)教育的教師和研究者提供參考。

一、 案例教學(xué)

案例教學(xué)法（Case-Based Teaching，CBT）起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院所創(chuàng)設(shè)的案例教學(xué)，并在20世紀(jì)20年代得到進(jìn)一步發(fā)展。CBT以典型案例為教材，突出啟發(fā)性、互動性和民主性在教學(xué)過程中的作用，學(xué)生通過自主閱讀、分析、思考和辯論，提高自身分析和解決實際問題的能力，也被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。在實施過程中，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇經(jīng)典案例，學(xué)生在案例講解、分析、討論中理解和掌握理論知識。CBT突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有綜合性、仿真性和創(chuàng)造性的特點，便于靈活構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容和營造接近真實的應(yīng)用環(huán)境，有助于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性， 已在法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域得到應(yīng)用。

近年來我國部分院校在毒理學(xué)基礎(chǔ)、法醫(yī)毒理學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、藥物毒理學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等課程中進(jìn)行了CBT改革探索，取得了良好效果[1-5]。CBT在毒理學(xué)課程中的實施要點主要包括案例編寫、案例選擇、案例介紹、任務(wù)分解、講解與點評等。其中，案例編寫與選擇是課程教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，它通過對毒理學(xué)相關(guān)事件進(jìn)行選擇、分析、整理、加工和重新編排，形成適宜的教學(xué)案例。案例介紹和任務(wù)分解通常在課前完成，涉及對學(xué)生分組與分工、發(fā)放案例材料、介紹注意事項等前期工作。毒理學(xué)案例講解與點評在課堂上完成，通過教師與學(xué)生間的互動，加深學(xué)生對毒理學(xué)概念和實驗方法的理解，進(jìn)一步揭示隱藏在案例中的毒理學(xué)原理。盡管案例版《毒理學(xué)基礎(chǔ)》《藥物毒理學(xué)》《臨床毒理學(xué)》等圖書已出版，但CBT還未成為當(dāng)前主要的教學(xué)方法，因此廣大授課教師可在學(xué)習(xí)和分析現(xiàn)有案例資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多探索，為建立相應(yīng)長效機(jī)制提供實踐數(shù)據(jù)支撐。同時，相關(guān)研究者須敏銳地識別當(dāng)前社會熱點，不斷編排新的典型案例，持續(xù)充實案例庫，并重視案例設(shè)計與相關(guān)使用指南的建設(shè)，規(guī)范案例的選擇、設(shè)計和使用。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）也稱基于問題式學(xué)習(xí)或問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)放置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過解決實際問題，學(xué)習(xí)隱含于其中的科學(xué)知識，掌握應(yīng)對復(fù)雜問題的處理技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣[6]。實施要點涉及問題情境創(chuàng)設(shè)、問題探究與解決、收集資料、成果呈現(xiàn)、反思與評價等環(huán)節(jié)。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對知識主動探求，重視培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力及信息管理能力，其在理工、化學(xué)、電子、商學(xué)、法律等領(lǐng)域教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。

近10年間（2008—2018年），PBL先后在衛(wèi)生毒理學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、藥物毒理學(xué)、食品毒理學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)和動物毒理學(xué)等課程的教學(xué)中得到了探索與實踐[2， 7-12]。在這些實踐中，授課教師多選擇毒理學(xué)課程某章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，并提前1～2周將設(shè)定問題和教學(xué)流程告知學(xué)生，學(xué)生按一定人數(shù)分組、分工后收集各種資料，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并呈現(xiàn)各組成果，最后由教師進(jìn)行歸納與點評。調(diào)查結(jié)果顯示，PBL可加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，有助于提高他們分析和解決問題的能力。盡管PBL表現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，但其實施過程較復(fù)雜，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力要求較高，且需具有便利獲取相關(guān)資料的渠道，尚不適用于當(dāng)前較為普遍的大班教學(xué)。鑒于PBL對教學(xué)硬件設(shè)施與資源、教師知識積累及對實施過程的掌控能力、學(xué)生人數(shù)和素質(zhì)等都有一定要求，授課教師可根據(jù)具體課程內(nèi)容，結(jié)合所在校情和學(xué)情，因地制宜地利用PBL理念在更多的毒理學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行嘗試，以期形成具有中國特色的適于毒理學(xué)教學(xué)的新模式。

三、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法（Project-Based Teaching， PBT）以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，充分利用各種信息資源，通過實施一個完整“項目”進(jìn)行教學(xué)活動。PBT起源于歐洲建筑學(xué)項目作業(yè)的驅(qū)動教學(xué)，于1918 年被美國哥倫比亞大學(xué)的Kilpatrick重新定義和命名，此后受到世人關(guān)注。PBT將教學(xué)活動與工程項目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。其基本思路是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)項目，把相關(guān)知識點融進(jìn)項目各環(huán)節(jié)，在教師的管理和引導(dǎo)下，學(xué)生以個人或小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。PBL實施過程涉及項目設(shè)計、項目任務(wù)分解、項目實施和管理、模塊化教學(xué)和項目成果展示等。20世紀(jì)末，德國政府為推行職業(yè)教育倡導(dǎo)PBT，掀起歐美國家在高等教育、職業(yè)教育等眾多教育領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行推廣和應(yīng)用的浪潮。

在我國，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及高等教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，PBT在工程技術(shù)領(lǐng)域中進(jìn)行了廣泛而深入的探索與完善。實踐表明，PBT有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、提升學(xué)生分析和解決問題的能力，并有益于學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新和探索精神的培養(yǎng)。閆立成等率先將PBT引入毒理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，其做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立苯代謝、化學(xué)品毒理學(xué)評價、新材料危險度評估和重金屬中毒機(jī)制與防治等四個項目，然后將學(xué)生分成若干小組，各小組先自學(xué)課件和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，再設(shè)計具體實踐項目，最后開展相關(guān)實驗[13]。在毒理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，趙英政等對部分操作性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計成一個完整的動物實驗項目[14]。周茜等提出模塊—目標(biāo)—任務(wù)的項目設(shè)計模式，即先將課程內(nèi)容劃分為項目教學(xué)模塊，每個項目教學(xué)模塊對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)置項目教學(xué)任務(wù)[15]。然而，根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)檢索，PBT在我國毒理學(xué)教學(xué)中僅得到為數(shù)不多的幾次探索與嘗試，表明PBT在高校毒理學(xué)課程改革中尚處于起步階段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因與PBT實施要求相關(guān)，如項目研發(fā)在PBT中處于中心地位，布置的任務(wù)或呈現(xiàn)的問題通常來源于實際工程項目，具有探索性、開創(chuàng)性和新穎性等特點，而教學(xué)人員多是教學(xué)型或者學(xué)術(shù)型教師，缺少企業(yè)項目研發(fā)和工程設(shè)計經(jīng)歷。因此，合適的項目來源、難度適中且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項目設(shè)計是當(dāng)前PBT在毒理學(xué)課程應(yīng)用中亟須解決的問題。

四、研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)法（Research-Oriented Teaching， ROT）是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)和社會中選擇研究專題，采用科學(xué)研究方式，通過親身實踐獲取知識，提高解決實際問題的能力。ROT起源于德國教育家洪堡倡導(dǎo)的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”教學(xué)理念，并率先被引入實驗課堂中;20世紀(jì)末，美國大學(xué)通過設(shè)立“本科生研究機(jī)會計劃”（The Un-dergraduate Research Opportunities Program， UROP）和建設(shè)研究型大學(xué)等措施進(jìn)一步繼承、發(fā)展了ROT教學(xué)理念;此后，歐洲許多院校也將ROT引入高等教育。通過不斷探索與發(fā)展，ROT已在歐美國家研究型大學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在我國，隨著“985”“211”“雙一流”等高校發(fā)展計劃的推進(jìn)，ROT理念在本科生培養(yǎng)中不斷受到重視，國家教育部門和高校相繼推出一系列適用于本科生學(xué)術(shù)研究的教學(xué)計劃，如國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃（NUSIP）、清華大學(xué)學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRT）、浙江大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）、復(fù)旦大學(xué)“望道項目”、華中科技大學(xué)基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站等。在此類ROT實踐中，學(xué)生一般具有較高的自主性，真正實現(xiàn)探索和研究，能最大限度地激發(fā)其求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識等方面取得顯著成效。可是，此類計劃多受專業(yè)和人數(shù)限制，受益者僅是在校生的少數(shù)成員。尤其對于眾多普通地方高校來說，每年所獲得的財政經(jīng)費有限、教學(xué)活動拘束于傳統(tǒng)管理模式、教師普遍缺少持續(xù)項目支持、學(xué)生個性難以充分發(fā)揮等眾多原因，使這種較高水平的ROT實踐尚難以在具體課程教學(xué)中普及。

盡管面臨著諸多困難，仍有一些高校教師結(jié)合自身優(yōu)勢和所在學(xué)校特色，探索將ROT理念引入毒理學(xué)教學(xué)實踐中。羅蘭等在農(nóng)藥環(huán)境毒理學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，給學(xué)生安排研究型學(xué)習(xí)任務(wù)，如查閱文獻(xiàn)、了解某種農(nóng)藥在不同生物體及環(huán)境中的代謝與降解、評價該種農(nóng)藥的環(huán)境安全性、最后形成學(xué)術(shù)論文[16]。張伊帆等把環(huán)境毒理學(xué)實驗設(shè)計成4個課題，引導(dǎo)學(xué)生按認(rèn)知水平、性別、學(xué)習(xí)能力及成績好壞的原則進(jìn)行分組，然后各小組負(fù)責(zé)某一課題的研究，最后由組長向授課教師匯報本小組課題研究的內(nèi)容及結(jié)果[17]。盡管這些改進(jìn)方法比較粗糙，所開展的研究創(chuàng)新性不強(qiáng)，但對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力方面有一定幫助。今后，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維、自主探究和實踐能力等方面還需要進(jìn)行更多的嘗試，以更加突出探索式、討論式和互動式等方法的應(yīng)用。對此，依托于授課教師既有科研成果或者圍繞當(dāng)前學(xué)術(shù)研究熱點，通過和學(xué)生討論、分析等互動活動來開展ROT實踐也許是個不錯的選擇。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，計算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備廣泛普及，相關(guān)軟件得以開發(fā)與應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革得到迅猛發(fā)展。其中，發(fā)展較為成熟的是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)（Internet-Based Teaching，IBT），主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式。IBT打破教學(xué)在時間、空間上的限制，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師是引導(dǎo)者的教育理念。因此，IBT教學(xué)改革不僅促進(jìn)了教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，拓寬了知識傳播渠道，更是改變了教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色。當(dāng)前，IBT在衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、藥物毒理學(xué)、食品毒理學(xué)等毒理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實踐[17-20]，主要涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微課建設(shè)，也有教師嘗試把微信作為毒理學(xué)教學(xué)與研究的信息交互平臺。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的主要呈現(xiàn)形式是教師提前將教學(xué)課件、視頻、課程作業(yè)等教學(xué)資源在學(xué)校網(wǎng)站上上傳和共享，學(xué)生通過計算機(jī)、手機(jī)或平板電腦等設(shè)備觀看和下載需要的教學(xué)資料[17]。也有教師將教學(xué)人員簡歷、課程簡介、教學(xué)計劃、相關(guān)毒理學(xué)網(wǎng)站等信息共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并設(shè)有討論功能以便與學(xué)生進(jìn)行交流與互動[18]。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在衛(wèi)生毒理學(xué)實驗和食品毒理學(xué)等課程中得到了探索，取得了較好效果。微課以微視頻為載體，記錄教師圍繞毒理學(xué)某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動過程，具有時間短、主題明確、內(nèi)容精練、靈活性強(qiáng)等特點，近期有教師在藥物毒理學(xué)、食品毒理學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等課程教學(xué)中進(jìn)行了一些實踐[21-24]。不同于歐美國家主要將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，國內(nèi)以微課為基礎(chǔ)的教學(xué)改革多是在課堂上，教師將相關(guān)視頻進(jìn)行播放，以使相關(guān)毒理學(xué)概念、方法和原理的內(nèi)涵達(dá)到可視化的效果。石珂等在微信平臺上建立微信公眾號，通過發(fā)布文字、圖片、視頻和音頻等教學(xué)資源的方式進(jìn)行環(huán)境毒理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解力，增加了師生間的互動[21]。曾紹校等在食品毒理學(xué)課程教學(xué)中利用手機(jī)軟件問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對隨堂小測、組織微課視頻制作等教學(xué)活動的評價[25]。盡管基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法在毒理學(xué)教學(xué)活動中仍處于初步探索階段，但是通過在教學(xué)活動中應(yīng)用微信及其他APP軟件等新信息媒介的方式，為毒理學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。

六、結(jié)束語

本文提到的5種新型教學(xué)法所采用的教學(xué)形式雖有所區(qū)別，但都突出以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，提倡師生互動，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，符合社會發(fā)展要求?？墒?，受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)條件、教學(xué)制度、教師能力、學(xué)生素質(zhì)等因素影響，當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)院校在毒理學(xué)課程教學(xué)中仍以LBL為主。可見，源于國外的先進(jìn)教學(xué)理念在國內(nèi)高校中普及正面臨著水土不服的窘境。為打破這一僵局，加快新型教學(xué)法在毒理學(xué)教學(xué)中的推廣，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循有所取舍、先易后難、靈活運用的原則。

當(dāng)前國內(nèi)高校正處于探索新型教學(xué)模式的浪潮中，新型教學(xué)法層出不窮、數(shù)量較多。面對眾多新型教學(xué)模式，授課教師可按照有所取舍的原則，重點選取一種適合自己校情和學(xué)情的教學(xué)法持續(xù)探索與改良，使之形成成熟教學(xué)模式后，在本教研室和學(xué)校進(jìn)行推廣。我們要切忌跟風(fēng)，如今年選取一種教法進(jìn)行改革探索，明年根據(jù)社會熱點又換一種，其結(jié)果可能是最后都沒有形成一種行之有效的做法。在本文提到的5種新型教學(xué)模式中，對于普通高校來說，CBT和PBL通常不需要特殊硬件要求，實施相對容易。尤其是CBT，當(dāng)前有現(xiàn)成的案例教材可供參考，同時學(xué)生對這種教法更為熟悉，在實施時遇到的阻力更小。一些國家重點院校，其學(xué)生素質(zhì)較高、科研和工程項目充足，且有良好的學(xué)術(shù)或工程氛圍，因此在進(jìn)行ROT和PBT的實踐時可能更容易一些。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]