以職業(yè)應用為導向的大學英語實踐課教學改革研究

吳佳楠

摘要：基于OBE教育理念，大學英語實踐課教學以學生為中心，以職業(yè)應用為導向，融入課程思政并進行持續(xù)性改進教學是一個潤物細無聲的過程，也是構(gòu)建“大美育”、“大體育”體系的一股不可或缺的力量。新媒體時代，教學資源的動態(tài)性和交互性讓學習更為主動，樹立科學世界觀、社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生對國家、社會的責任感，牢固習近平生態(tài)文明思想和可持續(xù)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：成果導向教育;新媒體;大學英語;職業(yè)應用

作為河北省公辦普通高校，我校堅守以生態(tài)環(huán)境教育為特色，以工學為主干學科的應用型本科高校，近年來，我校不斷優(yōu)化調(diào)整自身教育教學體系，對齊地方人才需求，補齊人才培養(yǎng)短板，實行以“夯實基礎(chǔ)，學有所得，學有所用”為導向的教育理念。

《大學英語（藝體類）》課程授課學生畢業(yè)后將從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)工作，對于英語的掌握與運用有著一定的要求，因此學習積極性較高，對新媒體興趣濃厚;可以通過自主學習較好掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識。然而，藝體生普遍存在語言基礎(chǔ)相對薄弱、自主學習能力較低、寫作技巧和口語產(chǎn)出技能欠佳等問題，且語篇解讀能力較弱，語言產(chǎn)出的得體性、豐富性和高階性有待提高。此外，依據(jù)我校辦學特色，以高舉社會主義核心價值觀、深化習近平總書記生態(tài)文明思想為重點，將課程的思政題材與英語知識、專業(yè)知識、個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及思想品質(zhì)有機融合。

一、實踐教學的組織與設(shè)計

在“成果導向教育”理論（Outcome-Based Education，簡稱OBE）指導下，教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，以鼓勵學生進行高階學習。首先明確教學目標（即預期學習產(chǎn)出），在“終點”確定后，通過一系列的前端分析（運用系統(tǒng)方法分析教學問題：主要包括學習者特征分析、教學內(nèi)容分析）確定“起點”狀態(tài)，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?，最后考慮教學策略的有效性問題。以“成果導向理論（OBE）”為指導，將教學分為課前、課中和課后三個階段。

課前階段設(shè)計：

（1）明確課程的預期學習成果，將學生就業(yè)所需的應用知識有機地導入教學設(shè)計之中，以成果為導向設(shè)定實現(xiàn)預期學習成果產(chǎn)出的手段。

（2）將相關(guān)主題視頻、本課新詞匯等輔助性資料上傳至學習通網(wǎng)絡(luò)平臺（自然地引入相關(guān)的思政元素和專業(yè)英語口語內(nèi)容），以便學生進行自主學習與個性化思考。

（3）設(shè)計教學內(nèi)容，激勵學生認真完成課前學習，鼓勵其帶著疑問進課堂，為課堂教學做準備，同時完成課前評估。

課中階段設(shè)計：

（1）我校藝體類大學英語教學實踐中，仍存在以下“痛點”：教師為主導的傳統(tǒng)教學模式依然是主流，學用分離現(xiàn)象嚴重，課堂教學中重輸入（Input）、輕輸出（Output），思政融入課程不徹底、忽視學生思辨能力培養(yǎng)等。這些問題制約著我校大學英語課程教學質(zhì)量的發(fā)展，更不利于學生綜合語言應用能力培養(yǎng)。我們必須全面加強“課程思政建設(shè)”和“以學生發(fā)展為中心”的教學方法，通過教學改革促進學習革命。

（2）學生分組進行成果展示，通過自評、互評、教師評價等方式做出客觀的評價和反饋，在提升課堂難度的情況下使學生提高獲得感和滿意度，同時完成課中評估。

課后階段設(shè)計：

教學評價遵循“成果導向教育（OBE）”理念，評價聚焦學生的學習成果，采用多元教學評價標準，促進學生過程性評價和過程性學習，在持續(xù)改進中提高學生的英語綜合語用能力。不但提升了“以職業(yè)應用為導向”的聽說課程教學質(zhì)量，也引導學生用辯證思維思考問題，進而有意識地在大學初始階段的英語課堂上培養(yǎng)學生的批判性思維能力，養(yǎng)成以辯證思維指導人生的習慣。

二、教學的評價方法

（1）課程總體評價理念與評價方式

課程總體教學評價遵循“成果導向教育（OBE）”理念，評價聚焦學生的學習成果，貫穿學習的整個過程。秉承“科學性、多元化、激勵性”的原則，采用多元教學評價標準，強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較。同時顯性評價與隱性評價相結(jié)合，貫穿教學環(huán)節(jié)始終。

（2）在教學評價中實現(xiàn)語言與育人的融合

課堂教學展示環(huán)節(jié)通過設(shè)置體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和充滿挑戰(zhàn)度的多種學習任務(wù)，有意識地引導學生將學習、觀察與思考的內(nèi)容與角度從課文之內(nèi)延展至課文之外，從而達到舉一反三、觸類旁通、活學活用的目的。同時，通過發(fā)散式思維和聚合式思維訓練以及洞察、剖析和評估等批判性思維訓練，鼓勵并引導學生多角度、多層次、全方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以上學習任務(wù)與訓練方式的設(shè)置都會使學生受益終身。

三、教學設(shè)計的特色

以教材中一章節(jié)（Leadership and Development）為例，教學設(shè)計以“成果導向教育”理論為指導，根據(jù)學習成果產(chǎn)出進行反向教學設(shè)計，優(yōu)化教學效果。教學目標與藝體類專業(yè)人才培養(yǎng)要求一致，課程的教學目標不是取決于教師要教什么，而是學生應該學什么，如何學，學得怎么樣。同時，教學評估貫穿始終，深度體現(xiàn)持續(xù)改進的教學理念。本課程在教學內(nèi)容、方法、手段等方面力求達到金課標準中的兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。具體如下：

1.教學方法體現(xiàn)創(chuàng)新性。（1）課前和課后多采用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師為學生提供體“職場應用實踐”的模擬情境與感悟問題的情境，引導學生通過自主探索和合作式學習，主動建構(gòu)融實踐、思考、探究、應用于一體的學習體系。比如，課前線上自主學習，并鼓勵學生對學生會干部及高年級學生進行采訪，了解其如何在大學學習生活中獲得成功;這種讓學生帶著問題學習的方式，可以引發(fā)學生對課文所倡導的兩種人生態(tài)度，進行更真切、更深入的思考。（2）課中以問題為導向打造啟發(fā)式、互動式、糾錯式課堂，旨在提升學生的學習能力、思辨能力以及解決實際問題的能力。（3）課后任務(wù)的布置，側(cè)重綜合性、趣味性和創(chuàng)造性。

2.教學內(nèi)容注入高階性。教學過程中強調(diào)高質(zhì)量輸出與輸出的重要意義。在學完讀寫與聽說后，將兩部分的主旨進行融合，進一步挖掘具有挑戰(zhàn)性話題。將語言教育與育人有機結(jié)合，引導學生將課內(nèi)所學知識與信息進行整合延伸至課本以外，學會舉一反三，活學活用。

3.產(chǎn)出任務(wù)具有挑戰(zhàn)度。（1）通過學習辯論技能，引導學生思考在現(xiàn)實生活中對抗性思維（counter-argument mindset）的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)批判性思維意識，學會辯證地、看待問題。辯論賽無論在形式上和內(nèi)容上對于大二藝體專業(yè)學生來說很具有挑戰(zhàn)度。（2）思考并解釋在現(xiàn)實生活中的哪些情境下可以用“安于做普通人，不必做領(lǐng)頭羊”來勸解自己或他人。此任務(wù)有助于提高學生對英語語言的敏感度，在關(guān)鍵時刻做出正確的人生選擇。（3）完成學生會主席競選的演講稿題為“A Campaign Speech for Student Union President”，并制作微視頻上傳至學習通。此任務(wù)具有極強的挑戰(zhàn)度，對學生的創(chuàng)造性寫作能力提出了較高的要求。

四、結(jié)語

基于OBE教育理念，大學英語實踐課教學應以學生為中心，以職業(yè)應用為導向，融入課程思政是一個潤物細無聲的過程。新媒體時代，教學資源的直觀性、動態(tài)性和交互性讓學習更為主動，大學英語的課堂教學和第二課堂活動中，將社會主義核心價值觀、優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化和正確的育人觀念融入教學過程，利用語言進行雙文化輸出，提升學生對西方文化的認知和對中國文化的自豪感，喚起當代大學生文化自信和責任擔當，增強“四個意識”、堅定“四個自信”。

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本文用于秦皇島市社會科學發(fā)展研究課題結(jié)項，立項編號：2021LX138。