基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂構(gòu)建

鄭小曉

摘要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育緊跟新課程改革步伐，注重幼小銜接的作用。要求教師積極探索有效的教學(xué)形式和教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇心，性格活潑，語(yǔ)文教師可以根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效的、有趣的幼小銜接教學(xué)策略，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育向小學(xué)教育的升級(jí)。接下來(lái)，本文基于幼小語(yǔ)文知識(shí)銜接，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的角度進(jìn)行剖析，分析開(kāi)展銜接教學(xué)，提升教學(xué)趣味的重要性，以期幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段語(yǔ)文;幼小銜接;趣味教學(xué);教學(xué)有效性

前言：

小學(xué)語(yǔ)文，無(wú)論是認(rèn)知方面還是語(yǔ)言文字能力問(wèn)題方面都比幼兒園時(shí)期的學(xué)前語(yǔ)文要復(fù)雜許多，但是究其根源，幼兒語(yǔ)文知識(shí)就是小學(xué)中低段語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，所以為了后期的學(xué)習(xí)能夠輕松和游刃有余，我們必須提升小學(xué)中低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們回顧和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，最終確保小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)的正常、高效開(kāi)展。

一、學(xué)前、小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)銜接教學(xué)的原因分析

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。站在農(nóng)村小學(xué)中低段學(xué)生的角度，很多學(xué)生在親身體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂之后真正明白了“小學(xué)語(yǔ)文和幼兒園涉及的語(yǔ)文不是一個(gè)層次的教學(xué)”的理論，他們之所以這么認(rèn)為，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系更為復(fù)雜，知識(shí)難度比幼兒園時(shí)期大很多。但很多農(nóng)村小學(xué)教師并沒(méi)有站在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度看問(wèn)題，他們?cè)谛W(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中通常不太注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種做法的后果是，學(xué)生沒(méi)有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法更好地深入學(xué)習(xí)，也漸漸跟不上教師的節(jié)奏，更難以形成自己的學(xué)習(xí)方法。

二、基于幼小銜接談提升小學(xué)中低段語(yǔ)文趣味性的有效策略

（一）第一步：提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

趣味性的教學(xué)內(nèi)容給課堂注入新的活力，也推動(dòng)了小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐。因此，為了吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，必須保證教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入要趣味化，才能激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們迅速沉浸其中，營(yíng)造高度集中的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。為此，教師要最大限度地利用課前導(dǎo)入來(lái)做文章，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)，將原始知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系，并迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用布景、網(wǎng)絡(luò)視頻、音樂(lè)等氛圍小物件進(jìn)行課前導(dǎo)入，重構(gòu)課文中大自然的聲音的場(chǎng)景，并組織學(xué)生扮演角色，模仿情境，展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生有課堂參與感，展開(kāi)創(chuàng)造性地想象。不僅能促進(jìn)思維的拓展，還能營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，促進(jìn)趣味課堂的構(gòu)建。

（二）第二步：提升教學(xué)過(guò)程的趣味性

優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，提升課堂趣味性，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效渠道，讓學(xué)生享受課堂，感知接受知識(shí)的快樂(lè)，只有這樣小學(xué)中低段學(xué)生才能更好地融入小學(xué)教學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)身份和心態(tài)的轉(zhuǎn)變，才能真正提升幼小銜接的有效性。只有在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有趣的教學(xué)才能真正吸引小學(xué)生的注意力和興趣，才能保證整節(jié)課學(xué)生都全身心投入。要在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施“趣味教育”，就需要教師在教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。首先要求教師要提高語(yǔ)言表達(dá)力，注意課堂用語(yǔ)方式，趣味化教學(xué)要求用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用比喻、類(lèi)比等修辭手法或者運(yùn)用俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)和成語(yǔ)故事進(jìn)行講解，這能幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探索中逐漸找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義所在。

（三）第三步：激發(fā)學(xué)習(xí)信心，淡化幼小知識(shí)教學(xué)差異

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有技能和心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文與幼兒語(yǔ)文的巨大差異，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生們提前喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最寶貴的精神——好奇心和求知欲，因此，在具體的教學(xué)中，小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的恐懼，提升學(xué)生的探索興趣，這樣才能讓學(xué)生始終以最飽滿的精神狀態(tài)去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有這樣，中低段小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心才不會(huì)下降，也就不會(huì)影響到他們以后的學(xué)習(xí)。

例如，在講解一個(gè)相對(duì)難懂的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以將其分層剖析，分析該題可以使用幼兒園時(shí)期的逐字逐句生活化理解的辦法來(lái)解決，然后給學(xué)生拓展用小學(xué)語(yǔ)文基本理論來(lái)解答的方法，當(dāng)學(xué)生看到閱讀過(guò)程中使用的基本理論時(shí)，他也可以想出辦法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，明白幼兒園知識(shí)是基礎(chǔ)，小學(xué)知識(shí)是提升的道理。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，縮小小學(xué)與幼兒知識(shí)的差異，讓學(xué)生在解題中將思維拓展到幼小的兩個(gè)層面，完成小學(xué)語(yǔ)文與幼兒語(yǔ)文知識(shí)的完美銜接。

（四）第四步：和諧的師生、同學(xué)交流氛圍

對(duì)于小學(xué)中低段生來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，幼小銜接和過(guò)渡還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，他們的心理狀態(tài)和三觀還處于養(yǎng)成階段，不能妥善處理好同學(xué)之間的關(guān)系，這會(huì)影響正常的人際關(guān)系，影響正常學(xué)習(xí)。因此，老師必須改變這種狀態(tài)，要建立好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、好的師生關(guān)系和好的小組合作關(guān)系，在課堂上由教師組織班級(jí)專(zhuān)題班會(huì)，在班會(huì)上，學(xué)生們可以互相表達(dá)同學(xué)之間在合作和交流中存在的問(wèn)題和困惑，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，然后為學(xué)生答疑解惑，讓他們沒(méi)有后顧之憂地靜心學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過(guò)小組合作與交流，學(xué)生們自然而然地從競(jìng)爭(zhēng)者變成了伙伴，促進(jìn)了同學(xué)關(guān)系的和諧。此外，還要注意師生溝通順暢，教師要做學(xué)生的聆聽(tīng)者，及時(shí)回答他們的困惑，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。解決了這些問(wèn)題，就可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠更好地融入課堂，能夠更好地接受教育，促進(jìn)自身能力的不斷完善。

結(jié)語(yǔ)：

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中低段教師要抓好幼兒園、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)銜接，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助他們奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，最終為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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