新文科背景下法語精讀課程思政探討

楊佳 高一云 柴立立

作者簡介：楊佳，女，山西運城人，河北地質(zhì)大學講師，主要從事法語教學法、法國文學研究;高一云，男，河北地質(zhì)大學副教授;柴立立，河北地質(zhì)大學講師。

摘 要：新文科和課程思政是目前高校教學改革的重要依據(jù)。本文圍繞如何在法語精讀課程上實現(xiàn)新文科的學科交叉融合，落實課程思政“三位一體”展開探討。本文首先闡釋新文科和課程思政的內(nèi)涵，然后從新文科和課程思政同向同行的角度進行分析，接著對新文科背景下法語精讀課程思政建設的培養(yǎng)目標和實施路徑的思考，以期為法語教學提供理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：交叉融合;“三位一體”;路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.078

0 引言

新文科的關鍵是“育才育人”，課程思政的根本任務是“立德樹人”。新文科建設扼要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進三個基本原則。課程思政建設過程中要遵循價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”。新文科建設和課程思政建設始終同向同行。

1 新文科和課程思政的內(nèi)涵

1.1 新文科的內(nèi)涵

美國希拉姆學院于2017年率先提出的“新文科”是指對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習。

2020年11月，新文科建設工作會議上，明確了“新文科”的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才;培養(yǎng)新時代社會科學家;構(gòu)建哲學社會科學中國學派;創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。

西南大學文旭認為，新文科就是對傳統(tǒng)哲學社會科學進行學科充足，實現(xiàn)文科內(nèi)部的交叉與融合，以及文科與自然科學之間的交叉與融合。其實，早在古希臘，知識不是清晰地包含在界限分明的學科之中的。但因為亞里士多德的學科劃分的影響深遠，學科之間的知識壁壘也逐漸變得更高更厚實。長期以來，人們一直從不同學科角度認識和看待世界，對它們之間的差異和對立看得十分清楚，而對它們之間的整體共生和互相滲透卻很少在意。

錢鐘書說：“人文學科的各個對象彼此系連，交互映發(fā)，不但跨越國界，銜接時代，而且貫穿不同的學科。”因此，融通性是新文科的顯著特征。

1.2 課程思政的內(nèi)涵

課程思政，沒有一個明確的官方定義。 2019年3月，習近平總書記在全國大中小學思政課教師座談會上指出：“要堅持價值型和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中……要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。

陳寶生部長說，課程思政就是專業(yè)課和真善美的結(jié)合。他還將課程思政比喻成挖礦采掘的過程，經(jīng)歷探準-挖掘-冶煉-提煉—深度加工完成課程思政。因此，課程門門有思政，不要狹義地理解思政的元素。

什么是課程思政？上海高校是最早進行課程思政的試點。在上海中醫(yī)藥大學有經(jīng)典的一句話：一切有利于學生進步和發(fā)展的，一切有利于學生德智體美勞全方位發(fā)展的一切因素都是課程思政的因素。簡而言之，課程思政是通過課程的教與學活動來實現(xiàn)立德樹人的理念和實踐。

2 新文科的交叉融合和課程思政 “三位一體”

2.1 法語精讀課的“價值引領”

育人為本，德育為先。課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。法語精讀的課程特點是教學內(nèi)容涵蓋范圍比較廣，包括語法、詞匯、文化比較，跨文化交際和思辨能力等?；趯I(yè)特色和課程特點，有利于挖掘教學內(nèi)容的思想政治教育資源。當代世界教育教學改革有六大新動向，其中一項就是“從以能力為導向到以價值觀為導向”。例如，法國對外法語教材通過語言素材的載體，不動聲色地向世人展現(xiàn)這法國人的觀點及處事方式。

外語專業(yè)學生要增強跨文化比較意識和“文化自覺”意識，要有跨文化思辨能力。在新文科建設背景下，外語專業(yè)應積極走跨語種、跨專業(yè)、跨學科的融合之路，即“外語+”的培養(yǎng)模式。新文科建設背景下，通過自交叉、內(nèi)交叉、內(nèi)外交叉、外內(nèi)交叉等形式，突出 “新”“跨”等新文科特點。北京外國語大學孫有中教授提出，學生至少精通兩門以上外語、具有出眾的跨文化溝通能力，“+”即“融合貫通”。南京大學王守仁教授提出，以堅定文化自信為途徑，提升跨文化能力，探索培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的路徑。通過重構(gòu)課程體系，在課程教學中充分融入中國文化元素，融通中外文化。

通過課程思政的跨文化比較等，加強學生的跨文化思辨能力，增強文化自信心。在文化傳播和文化自信的基礎上，完成對學生自我價值觀的塑造，使學生具有國際視野，熱愛祖國，將社會價值和自我價值有機統(tǒng)一，實現(xiàn)自我的價值。用專業(yè)來服務思政，用思政來鞏固專業(yè)，形成良性循環(huán)。

2.2 法語精讀課的“知識傳授和能力培養(yǎng)”

法語精讀課占課時的60%-80%，是課程思政的主陣場。在如今的教學中，專業(yè)課知識仍然偏向語言技能為主、課文內(nèi)容涉及國內(nèi)極少、課文涉及面窄、缺少跨文化比較。外語專業(yè)畢業(yè)生能力不足，具體表現(xiàn)在對母語文化與國策理解不深、跨文化能力、闡述中國觀點立場、捍衛(wèi)國家利益、法語話語體系與講好中國故事能力不足。

課程思政過程中，教師要求學生輪流負責一個板塊內(nèi)容，每次課前統(tǒng)計同學們的語言疑難，整理課程教學中的文化板塊，語言專業(yè)板塊和文化板塊相互配合，完成知識傳授和學習能力的培養(yǎng)。我校作為地質(zhì)類院校，辦學方針是“資源+”，有強大的資質(zhì)、勘探、藝術及珠寶等方面的專業(yè)優(yōu)勢，教師在課堂上鼓勵法語專業(yè)的學生朝“語言+”方向發(fā)展，通過輔修或雙修等形式為培養(yǎng)復合型應用型人才而努力。我?！百Y源+”和語言文化學院的“外語+”兩者互為依靠，更能增加教學的可信度和感染力。

3 新文科背景下法語精讀課程思政實施路徑

3.1 教師能力意識提升

課程思政建設，教師能力意識提升是關鍵，但教師授課習慣與思政教育能力不足。課程思政建設對老師有較高要求，不僅要講好專業(yè)課，還要完成價值觀引導。老師好好學習，學生才能天天向上。因此，我校語言文化學院和法語教研室定期開展會議，對外語教學展開熱烈討論，對于如何引導學生樹立正確的學習觀和職業(yè)觀，并且通過課堂思政教學和學生交流。另外，現(xiàn)在網(wǎng)上資源特別多，在教學之余通過觀看網(wǎng)上課程思政講座等提高認識。

課程思政促使教師回歸教學本心，是重新審視課程的定位、內(nèi)容和效果的良好契機。深入課程研究，聚焦課程思政，根據(jù)需要重新遴選知識內(nèi)容和重構(gòu)知識體系，必然會根據(jù)課程特點，發(fā)揮課程育人功能。南京大學天文與空間科學院院長，課程思政名師李向東教授認為，思政元素既蘊含在課程知識中，也外化于教師的言行中。

課程思政的“立德”，不僅僅樹立學生的德，還指樹立教師的德。教師需要時刻端正對教學和課堂的態(tài)度，嚴謹治學，以身作則。其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。因此教師要加強師德師風建設，以達到上行下效的教學氛圍。

3.2 避免課程與思政“兩張皮”

課程思政建設，并不是拿專業(yè)課去加上思政，而是要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，將顯性思政和隱性思政相結(jié)合，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，如鹽入水，避免課程與思政“兩張皮”。課程思政要實事求是，最忌諱生搬硬套。專業(yè)課和思政課在內(nèi)容和方法上有所不同，要彼此增強，不能各行其是。

下面以《法語2》（修訂本）第4課為例進行課程和思政的融合。第4課主題為探險，內(nèi)容涉及到中國的玄奘和法國的三位探險家。作為思政元素，從探險的角度分析玄奘將個人價值和社會價值統(tǒng)一起來，并且適當輸入中國傳統(tǒng)文化解讀。法國的三位探險家，庫斯托發(fā)明了水肺型潛水器和水下使用電視的方法，還是“卡利普索號”考查掃雷艇的船長，還出版了了《靜謐的世界》《海底世界》。作為思政元素，這個人是探險家、發(fā)明家、導演，還是生態(tài)學家。作為思政元素，新時代需要復合型人才，從這個角度鼓勵學生輔修或雙修其他學科課程，培養(yǎng)自己的興趣和愛好。很有意思的是，法國其他兩位探險家是兩位女士，而外語學院學生的一大特點是女生居多。這兩位法國女探險家的精彩人生，作為思政元素，讓女學生對自己的學習和未來人生有了更多的思考，對現(xiàn)代女性定位有了更好地認識。課程思政的過程讓學生學習四位探險人物的人生態(tài)度，并能從中確立自己的價值觀。

在具體實施的過程中，加強對學生的調(diào)研，及時溝通，將反饋的問題通過教研室會議或小組會議進行討論并提出解決措施。教師對課程思政多進行反思，觀察學生接受情況，思政內(nèi)容與學生緊密聯(lián)系，做到尊重學生認知規(guī)律的課程思政，為學生的中長期發(fā)展奠定良好基礎。課程思政教學要呈現(xiàn)漸進式、滲透式，如鹽入水。潤物無聲中，學會理性、批判地看待問題，能夠獨立思考和解決問題，增強了愛國情懷和文化自信，學生的社會主義核心價值觀得以確立。

3.3 課程思政不等于“課堂思政”

課程思政的主戰(zhàn)場是課堂，但也不限于課堂。 實施課程思政，先確定培養(yǎng)目標，然后根據(jù)目標遴選教學內(nèi)容。知識更新快速，信息碎片化，慕課的普及化等因素決定了課堂不再是傳統(tǒng)模式的課堂。充分利用線上線下教學相結(jié)合的混合模式已是大勢所趨。

鑒于法語精讀課程內(nèi)容豐富，課時相對較少，課程思政的內(nèi)容通過線上線下結(jié)合方式進行。線上教學不受時間和空間約束，能夠拓展學生的學習時間，增強學生學習的主動性和積極性，帶著任務去完成教師布置的任務，帶著任務去學習，學習過程中會遇到問題并嘗試解決問題。同時，線上教學也增加了師生互動的時間，使教師關注到每一個學生。利用超星學習通平臺或班級微信學習群，教師在線上給予學生的作業(yè)進行批注，指正錯誤或進行鼓勵。

線下教學不再是像以往那樣拿起課本就講，從頭講到尾的講。一方面，有的內(nèi)容基礎好的自學能力強的學生已完全掌握，這部分學生會感覺課堂無用。另一方面，基礎差的學生，覺得教師沒有講到他困惑的點上，也會覺得課堂枯燥乏味，解答不了自己的困惑。改進后的線下教學的特點是重點解決學生提出的問題，學生帶著問題來聽課，更有針對性，課堂效率也比較高。個性化教學不影響整個班級的整體教學。教師還要求學生線上和線下學習都要做筆記，學會做筆記，學有所記，學有所思，線上線下教學的筆記都是學習和思考內(nèi)容。線上教學和線下教學互為補充，有機融合。

有了好的教學方式，更利于開展課程思政教學。線下教學為思政做好前期準備，思政有了具體的對象，學生也有了初步的思考。線上教學以教師為主導，以學生為主體。在教師的主導下，以產(chǎn)出導向法為指導，輸入-輸出-輸入，完成了一個不斷循環(huán)的過程。

4 結(jié)語

對于外語人才來說，世界需要國際化高端人才，中國需要復合型應用型人才，學校有專業(yè)支持，學生需要實現(xiàn)自我價值。新文科破除學科壁壘，加強學科交叉融合，形成以外語為根基的新的融合型專業(yè)。課程思政強調(diào)了教學和教育，也就是課程和思政相互融合，實現(xiàn)鑄魂育人的目標。

參考文獻

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