分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃祥龍

摘要：伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的人才有了更多的要求以及更大的需求，為中職數(shù)控教育的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)和條件的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，因此，如何培養(yǎng)出數(shù)控專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才就成為了現(xiàn)今的重點(diǎn)教育問(wèn)題與教學(xué)方向，近年來(lái)，分層教學(xué)法的應(yīng)用給教師們帶來(lái)了更多的新思路。本文便結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)于分層教學(xué)法在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用提出了一定的論點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)控專(zhuān)業(yè);分層教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

中職院校的辦學(xué)意義就是為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐水平為教學(xué)目的。制造業(yè)成為了我國(guó)的重要行業(yè)，造成了社會(huì)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的大量需求。但中職院校對(duì)于數(shù)控人才的培養(yǎng)教育存在著諸多問(wèn)題，制約了中職院校數(shù)控教育的發(fā)展。教師若想改變這種教學(xué)困境，就要著重提升教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教育理念和方式方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，制定符合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。

二、分層教學(xué)法運(yùn)用于中職數(shù)控教學(xué)中的重要性

1.滿足教學(xué)需求中等職業(yè)技術(shù)院校主要面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生進(jìn)行招生，不同學(xué)生之間的素質(zhì)因此而呈現(xiàn)一定差異化。其中部分學(xué)生生活條件比較優(yōu)越，沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立生活能力;部分學(xué)生沒(méi)有良好的自我控制能力，因而對(duì)于學(xué)習(xí)一直沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;還有部分學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，這種不端正造成了學(xué)習(xí)興趣的低下;也有部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)各方面都比較優(yōu)異，但因?yàn)槠浼彝l件的影響，學(xué)習(xí)壓力變大。綜合上述幾種學(xué)生的情況來(lái)看，在具體教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展中，應(yīng)最大化地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)控學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)全面發(fā)展的教育方式，促進(jìn)學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中能夠全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

2.滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)各階層的分工越來(lái)越明確，這時(shí)，制訂清晰的教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)就成為了各院校的首要任務(wù)。為了打破學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的窘迫現(xiàn)狀，滿足社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的大量需求，采用分層教學(xué)法，有利于高效完成中職院校的數(shù)控教學(xué)任務(wù)。在不同領(lǐng)域及不同行業(yè)中，學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐能力水平也各不相同，各中職院校在開(kāi)展數(shù)控教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的教育現(xiàn)狀以及社會(huì)的需求現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考量，因材施教，講解其所需要的相關(guān)知識(shí)理論及實(shí)際操作技能，最大化地節(jié)約時(shí)間，實(shí)行“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的教學(xué)方法，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)分層教育法的實(shí)施與推廣，豐富學(xué)生所學(xué)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，讓學(xué)生真正將所學(xué)變?yōu)樗茫蔀樯鐣?huì)所需的應(yīng)用型人才。

三、中職教育存在的主要問(wèn)題

中職教育的最終目標(biāo)是對(duì)于學(xué)生們的職業(yè)技術(shù)以及實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，使得學(xué)生們最終能夠成為更為實(shí)用的人才。伴隨著我國(guó)科技以及制造業(yè)的不斷發(fā)展高尖端的實(shí)用型數(shù)控人才逐漸成為了稀缺資源，這樣的發(fā)展?fàn)顩r給中職的數(shù)控教育帶來(lái)了極大的發(fā)展空間以及挑戰(zhàn)，然而，現(xiàn)有的教學(xué)條件卻使得這一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不盡如人意，筆者認(rèn)為主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。一是教學(xué)模式不夠先進(jìn)，在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，有大量的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)結(jié)果分層的現(xiàn)象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心受到傷害，自然也就難以提升自身的技能水平。二是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一，在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)依舊是沿用著傳統(tǒng)教學(xué)中的考試卷面的，雖然由于其實(shí)踐性的原因加入了部分實(shí)踐操作考試，但占成績(jī)大頭的卻仍舊是理論知識(shí)，這樣“一刀切”的評(píng)價(jià)模式使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往關(guān)注點(diǎn)都放在理論知識(shí)，其實(shí)踐技能的提升就顯得尤為艱難。

四、分層教學(xué)實(shí)施的途徑

在面對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師們便嘗試著引入分層教學(xué)法，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)法可以從以下幾點(diǎn)切入。

1.學(xué)生分層

在課堂教育中，教師們首先要清楚的一點(diǎn)便是學(xué)生們的主體地位，他們是課堂中的主要接受者，因此在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師首先要做的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以個(gè)性、長(zhǎng)處、個(gè)人能力等各方面的綜合判斷，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、中等以及提高三方面，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)時(shí)將到中等層，在隨后的作業(yè)上標(biāo)出三個(gè)層次，讓學(xué)生們進(jìn)行自行挑戰(zhàn)，保證學(xué)生們?cè)诮邮芰嘶A(chǔ)的知識(shí)的同時(shí)也能夠用于挑戰(zhàn)自我，激勵(lì)學(xué)生們獲得能力上的提升，同時(shí)教師也要避免高層次學(xué)生們偷懶將自己劃分在中低層，也要避免學(xué)生們由于自大將自己分在了更高的層次，怎樣劃分就需要教師對(duì)學(xué)生有更準(zhǔn)確的把握，保證分層的科學(xué)性與準(zhǔn)確性才是教學(xué)能夠順利有效進(jìn)行下去的前提。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)法的本質(zhì)其實(shí)就是“因材施教”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師就需要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。與此同時(shí)，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于數(shù)控人才的要求可以說(shuō)是額分工精細(xì)明確，然而在教學(xué)時(shí)教師們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解通常是進(jìn)行整體化灌輸，這就使得學(xué)生們所接受的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，在而在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們的精力是有限的，常常會(huì)出現(xiàn)什么都會(huì)什么都不精的情況。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及需求來(lái)進(jìn)行更為精細(xì)化精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，從而使得自己有一定的長(zhǎng)項(xiàng)，從而為學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)保有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)型與難度的整合，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的“材”來(lái)接受自己的“教”，真正做到分層定點(diǎn)式教學(xué)，學(xué)生們的能力也就能夠獲得更大的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

中職教育的最終目標(biāo)便是學(xué)生們的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，因此在進(jìn)行中職的教學(xué)時(shí)，教師們首現(xiàn)需要保證的便是學(xué)生們的就業(yè)這一最終目標(biāo)。在對(duì)中職學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)于學(xué)生們的特性有所理解，通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用做到“因材施教”，從而保證學(xué)生們能夠受到高質(zhì)量的教學(xué)并最終成為能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。

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