以分級(jí)閱讀促進(jìn)學(xué)生課外閱讀開(kāi)展的策略研究

趙蔚　寧峰　曹玉俊　田春雨

摘要：分級(jí)閱讀是促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀開(kāi)展的良好的途徑，在很多母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家，分級(jí)閱讀是促進(jìn)其學(xué)生閱讀以及其母語(yǔ)教學(xué)的重要活動(dòng)。以筆者所在鄭州市Z學(xué)校為例，我們選取《科林英語(yǔ)》這一分級(jí)讀物，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)踐研究，并針對(duì)前期訪談和調(diào)查問(wèn)卷中展現(xiàn)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;課外閱讀開(kāi)展

一、《科林英語(yǔ)》課外閱讀課程體系開(kāi)發(fā)

1.課外閱讀保障措施

前期調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，初中生面臨升學(xué)壓力，普遍反映課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在校學(xué)業(yè)任務(wù)多時(shí)間緊;放學(xué)后家庭作業(yè)任務(wù)量依然不小，雖然雙減之后每一科的作業(yè)都控制在20分鐘之內(nèi)，但是語(yǔ)數(shù)英政史地理化生體音美，多學(xué)科積累之下，通常課下時(shí)間都很緊迫。因此，保障英語(yǔ)課外閱讀開(kāi)展的受邀措施是參與班級(jí)固定時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以早自習(xí)時(shí)間，可以在下午輔導(dǎo)課時(shí)間，可以在延時(shí)興趣小組時(shí)間。固定的時(shí)間場(chǎng)地和人員是課外閱讀得以順利開(kāi)展的首要條件。以Z學(xué)校為例，七年級(jí)參與實(shí)踐研究的班級(jí)每周選取一節(jié)延時(shí)興趣課作為固定的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間，而八年級(jí)則選取一節(jié)早自習(xí)時(shí)間作為固定時(shí)間開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

2.課外閱讀課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

首先，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平和實(shí)際閱讀能力，選擇略微低于其當(dāng)下水平的科林英語(yǔ)分級(jí)讀物，以此來(lái)降低學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀難度并給予其讀下去的信心。以筆者開(kāi)展實(shí)踐研究的Z學(xué)校為例，其七年級(jí)學(xué)生選擇科林英語(yǔ)九級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）作為起步階段課外閱讀讀物，略微低于其現(xiàn)有閱讀水平。其次，每一級(jí)別科林英語(yǔ)讀物均由12分冊(cè)構(gòu)成，沒(méi)小冊(cè)單獨(dú)成一本書(shū)。由參與課外閱讀實(shí)踐的教師們共同開(kāi)發(fā)出適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的課堂組織形式。仍以Z學(xué)校七年級(jí)學(xué)生為例，將九級(jí)12冊(cè)閱讀讀物按主題分別劃分為：“文學(xué)主題閱讀圈”和“科學(xué)主題閱讀圈”兩種課外閱讀形式。在Z學(xué)校這樣的英語(yǔ)課外閱讀組織形式深受學(xué)生們喜愛(ài)，英語(yǔ)課外閱讀興趣高漲。

3.教師角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心開(kāi)展課外閱讀

無(wú)論對(duì)于“文學(xué)主題閱讀圈”還是“科學(xué)主題閱讀圈”，這兩種課外閱讀組織形式中，教師都不再是課堂的中心。教師是傍觀者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、是在學(xué)生需要幫助時(shí)能及時(shí)給學(xué)生提供幫助的協(xié)助者。應(yīng)切實(shí)做到還課堂給學(xué)生，開(kāi)展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。以Z學(xué)?！拔膶W(xué)主題閱讀圈”為例，首先分級(jí)閱讀小冊(cè)由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，在此過(guò)程中遇到生詞或閱讀障礙的字詞句可做上標(biāo)識(shí)，在隨后的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們將分組進(jìn)行討論和探究，這一過(guò)程中如需幫助可以舉手示意輔導(dǎo)教師入組。討論結(jié)束后，各組內(nèi)由每組組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖，學(xué)生們一起參與分配角色，基于原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小說(shuō)再創(chuàng)作。最后，是學(xué)生們都最喜愛(ài)的話劇表演展示環(huán)節(jié)，每輪演出均評(píng)出最佳角色扮演者以及最強(qiáng)閱讀小組。

因此，英語(yǔ)課外閱讀小組的組建很關(guān)鍵，前期可由學(xué)生自己先行組建，每組6-8人;而后由教師根據(jù)其英語(yǔ)基礎(chǔ)，性格互補(bǔ)等因素，在征得學(xué)生統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次調(diào)配。并隨著課外活動(dòng)的開(kāi)展情況，適時(shí)進(jìn)行微調(diào)。而英語(yǔ)課外閱讀小組組長(zhǎng)一職位，應(yīng)由學(xué)生推選而出。

二、分級(jí)閱讀課外閱讀實(shí)踐

1.課堂形式豐富多彩點(diǎn)燃學(xué)生興趣

科林英語(yǔ)分級(jí)讀物本身內(nèi)容新穎、故事情節(jié)引人入勝，貼近青少年生活的選材，對(duì)其很有吸引力。在前期Z學(xué)校進(jìn)行的，有600多學(xué)生參與的調(diào)查問(wèn)卷中，九成以上的學(xué)生表示科林英語(yǔ)非常有趣味。以九級(jí)為例，“文學(xué)主題閱讀圈”包括A Bag in the Jungle，Uncle Al Goes to Soccer！ Robot RG9 Takes Over！Alien Trouble，Baxter，Uncle Al六個(gè)小故事，選材囊括高科技機(jī)器人、幽默的家人、社會(huì)活動(dòng)、外星人、寵物、叢林狒狒六個(gè)主題開(kāi)展妙趣橫生的小故事。幽默的阿爾叔叔，為塑料袋而瘋狂的狒狒，三位奇怪的外星人等等人物形象躍然紙上，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，不但提升英語(yǔ)閱讀能力，并且真切體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和生活的豐富多彩。

2.借助同伴互助，教師遠(yuǎn)程協(xié)作等形式培養(yǎng)個(gè)人閱讀習(xí)慣

在前期問(wèn)卷調(diào)查及訪談中，Z學(xué)校有八成以上學(xué)生生源為來(lái)鄭務(wù)工人員子弟，受其家長(zhǎng)文化程度普遍偏低、英語(yǔ)水平有限、家中無(wú)英語(yǔ)閱讀氛圍等因素影響，在家中無(wú)教師督促無(wú)家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩協(xié)助英語(yǔ)閱讀的情況下，36.99%參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生表示其從未在家中進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，44.19%的學(xué)生其自己在家進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，但是家中長(zhǎng)輩無(wú)人可對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)，因?yàn)橛龅介喿x障礙時(shí)放棄堅(jiān)持。數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)這兩項(xiàng)比例就高達(dá)80%，英語(yǔ)課外閱讀在家中進(jìn)行情況很不樂(lè)觀，問(wèn)題集中且嚴(yán)重。因此，Z學(xué)校七年級(jí)參與本次課外閱讀實(shí)踐研究的班級(jí)，成立了釘釘在線閱讀小組并組建英語(yǔ)教師參與的微信閱讀群或QQ閱讀群。開(kāi)辟生生線上互助交流渠道，和教師校外個(gè)別指導(dǎo)渠道，以此給學(xué)生提供英語(yǔ)課外閱讀的幫助，并幫助其在團(tuán)隊(duì)交流和同伴鼓勵(lì)示范中養(yǎng)成個(gè)人閱讀習(xí)慣。這樣解決了學(xué)生家長(zhǎng)課外閱讀無(wú)人幫扶無(wú)人督促的情況，釘釘線上同學(xué)間的交流和幫助也培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力。

三、鼓勵(lì)多樣化多元化的評(píng)價(jià)形式

不同于常見(jiàn)的作業(yè)形式和授課方式，科林英語(yǔ)課外閱讀課程校內(nèi)應(yīng)做到無(wú)考試、無(wú)能力測(cè)評(píng)、無(wú)分?jǐn)?shù)的“三無(wú)”。課外閱讀評(píng)價(jià)形式應(yīng)更加傾向于過(guò)程性評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)，提倡多樣化、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。以Z學(xué)校七年級(jí)學(xué)生為例，其2022年2月份寒假課外閱讀項(xiàng)目作業(yè)為自選最喜愛(ài)的兩冊(cè)科林英語(yǔ)繪本主題，研究繪制讀書(shū)報(bào)告或思維導(dǎo)圖。2022年2月底，開(kāi)學(xué)后其科林英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)則為班級(jí)內(nèi)各小組話劇展示。

綜上所述，英語(yǔ)課外閱讀重在“讀”不再“考”，不應(yīng)禁錮于分?jǐn)?shù)限制，而應(yīng)引導(dǎo)每一位熱愛(ài)閱讀，想要上臺(tái)去展示自己的學(xué)生敢于登上舞臺(tái)！幫助其與同學(xué)交流，在閱讀中燃起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提升其英語(yǔ)閱讀能力，并在閱讀小組中促進(jìn)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)、參與意識(shí)等優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：[1]淺析如何使英語(yǔ)分級(jí)閱讀在高中階段更有效[J].張蒙蒙.?海外英語(yǔ).?2020（03）