語(yǔ)用課堂視野下的隨文練筆實(shí)踐探索

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“運(yùn)用”二字。學(xué)習(xí)語(yǔ)文后借“說(shuō)”“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話，概括提煉文本主題、激活想象的過(guò)程。本文由當(dāng)前“練筆”隨意現(xiàn)象引出，在選“點(diǎn)”把“度”基礎(chǔ)上，從抓“語(yǔ)言遷移點(diǎn)”仿照練筆、創(chuàng)“課堂情境處”動(dòng)情練筆、補(bǔ)“文本空白點(diǎn)”想象練筆、連“文中妙詞語(yǔ)”串編練筆。這幾個(gè)策略進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;課堂練筆;實(shí)踐探索

一、觀實(shí)“形”引發(fā)“思”

【思考起點(diǎn)】

“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，合理安排書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗(yàn)作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)重在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，低年級(jí)以單項(xiàng)作業(yè)為主，重在詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用，中高年級(jí)適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字。課內(nèi)書(shū)面作業(yè)時(shí)間一般不少于8分鐘?！?/p>

——《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議30條》

【深度思考】

“課內(nèi)書(shū)面作業(yè)時(shí)間一般不少于8分鐘?！睂氋F的8分鐘我們到底如何利用？你安排的小練筆科學(xué)有實(shí)效嗎？課堂練筆到底該什么時(shí)候練？練什么？怎么練？這是我們目前需要思考實(shí)踐探索的問(wèn)題。

二、選好“點(diǎn)”把握“度”

（一）選準(zhǔn)角度

每個(gè)學(xué)段的孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力都不同，課標(biāo)對(duì)于各學(xué)段孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力要求也不同。

選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說(shuō)在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)抓住這些點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒、想象、表達(dá)，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）呈現(xiàn)梯度

不同層次的學(xué)生做著完全相同的練筆作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，那么練筆的意義就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置練筆的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。

（三）注意密度

這里的密度指練筆要注意動(dòng)靜結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、各種感官的結(jié)合等，形式靈活多樣、有趣味，避免單一、機(jī)械、枯燥。教師要采用一中最能引發(fā)孩子表達(dá)欲望、激發(fā)孩子思維、誘發(fā)孩子情感的方式創(chuàng)設(shè)小練筆。

（四）明確尺度

老師需要敏銳地捕捉學(xué)生練習(xí)、練筆中的亮點(diǎn)與不足，及時(shí)精準(zhǔn)地給予即時(shí)評(píng)價(jià)，課堂練筆的即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)凸顯練筆目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)。以按照一定的尺度精確點(diǎn)評(píng)為有效練筆的最終落腳點(diǎn)，引導(dǎo)修正，提升效度。

三、巧設(shè)“法”精心“練”

（一）對(duì)策一：抓“語(yǔ)言遷移點(diǎn)”仿照練筆

寫(xiě)作方法似乎是一種表達(dá)方法，而實(shí)質(zhì)卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時(shí)，通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中“建?！?。只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。

（二）對(duì)策二：創(chuàng)“課堂情境處”動(dòng)情練筆

教學(xué)情境是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，可以是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或生活材料，也可以是科學(xué)的問(wèn)題或?qū)嵺`活動(dòng)，也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容;可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的。

在文本教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)情感，更要采用各種手段，包括多媒體輔助手段，激發(fā)、升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在學(xué)生情緒激昂的時(shí)候“練筆”，語(yǔ)言便會(huì)從他們的筆端噴涌而出。

孩子們?cè)诰毩?xí)時(shí)，許多語(yǔ)言來(lái)源于課文，是經(jīng)過(guò)小作者的精心選擇、組合和改造，并巧妙地將其融入自己的話語(yǔ)情境中去了。學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語(yǔ)言的仿用訓(xùn)練，促進(jìn)了對(duì)這些準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的積累和內(nèi)化。

（三）對(duì)策三：補(bǔ)“文本空白點(diǎn)”想象練筆

課標(biāo)指出“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的失誤。”對(duì)于作者在有意無(wú)意中留下的空白如能抓住某個(gè)詞、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)、某個(gè)片段加以補(bǔ)充，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆機(jī)會(huì)，更是拓寬了學(xué)生想象的空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新思想的火花。

1.詞句點(diǎn)亮智慧

《地震中的父與子》一課的教學(xué)，教師將小練筆的“點(diǎn)”落在：四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。7歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)？請(qǐng)想象，他會(huì)想什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。通過(guò)補(bǔ)充，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，給學(xué)生的思維打開(kāi)無(wú)限的空間。

2.放飛想象的翅膀

想象是指人們對(duì)已感知的事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，創(chuàng)造出形象的過(guò)程。因此，采用拓展想象式練筆，能深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

3.略處變豐盈

《田忌賽馬》一文中，第一次比賽的經(jīng)過(guò)文章作了略寫(xiě)處理，是文本的一處空白。為了幫助學(xué)生更好地理解“只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”，同時(shí)內(nèi)化描述第二次比賽的語(yǔ)言，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。

（四）對(duì)策四：連“文中妙詞語(yǔ)”串編練筆

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”集中了一組課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮。我們可以利用這一特點(diǎn)，開(kāi)展“選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)課文內(nèi)容”的練習(xí)，這既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是一次難得的運(yùn)用詞語(yǔ)的良機(jī)。

另外，我們還可以根據(jù)每一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)的組成特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一些或幾個(gè)詞語(yǔ)串編一個(gè)故事，創(chuàng)作一首小詩(shī)等，這些也是詞語(yǔ)有效運(yùn)用的好方法。諸如以上的一些方法都十分注重學(xué)用結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語(yǔ)言，靈活運(yùn)用于口語(yǔ)表和寫(xiě)話習(xí)作之中。

“一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，只怕一輩子都很難寫(xiě)出漂亮的文章?！蔽覀円痪€教師在重視課堂隨文練筆的同時(shí)更重視練筆的質(zhì)量，讓孩子們能在有趣、有序、有效的練筆中妙筆生花，心中留意，筆端留情。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《課堂小練筆現(xiàn)狀剖析及有效策略》洪艷

作者簡(jiǎn)介：馮捷（1982.4），女，漢族，浙江寧波人，本科：學(xué)歷，寧波鎮(zhèn)海區(qū)崇正書(shū)院，區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。