產(chǎn)教融合視域下高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索

陳麗 李玉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型的人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈。高職院校作為技能人才的培養(yǎng)基地，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才和辦出專業(yè)特色就至關(guān)重要。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，法律實(shí)務(wù)類專業(yè)以培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)高技能的基層法律服務(wù)人才為目標(biāo)，在產(chǎn)教融合、校企合作的視域下，構(gòu)建高職法律類專業(yè)具有特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，逐步探索出“12334”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育;產(chǎn)教融合;法律實(shí)務(wù)類專業(yè);人才培養(yǎng)模式

2017年國(guó)家司法體制改革，隨著國(guó)家法治環(huán)境的高速發(fā)展，高素質(zhì)高技能型法律專業(yè)人才的需求急劇增加。當(dāng)前，深化產(chǎn)教融合，改革和探索人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職法律專業(yè)急需解決的緊迫任務(wù)。法律實(shí)務(wù)類專業(yè)以培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)高技能的基層法律服務(wù)人才為目標(biāo)，在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，構(gòu)建高職法律類專業(yè)具有特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，逐步探索出“12334”的人才培養(yǎng)模式。

一、高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，人才培養(yǎng)存在著專業(yè)、個(gè)體和地域之間的差異。新形勢(shì)下法律執(zhí)業(yè)門檻提高，高職法律類畢業(yè)生無(wú)法取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，法律職業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、法律職業(yè)上升空間小等專業(yè)性特點(diǎn)決定了高職類法律專業(yè)人才培養(yǎng)的難度。而且傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日益也凸顯其弊端，比如培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式背離職業(yè)崗位需求;實(shí)踐教學(xué)操作渠道狹窄，缺乏有效的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制;教學(xué)模式?jīng)]有擺脫本科院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性。正因如此，近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于法學(xué)教育的批評(píng)和質(zhì)疑屢見不鮮，尤其對(duì)于法律類高職院校而言，基于產(chǎn)教融合，校企合作的方式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

二、高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前，我國(guó)高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律，沒有針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，沒有針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，專業(yè)培養(yǎng)沒有特色，學(xué)生就業(yè)困難。傳統(tǒng)的法律教育還是以講授性的理論為主，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏工作實(shí)際能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

（二）人才培養(yǎng)模式單一

高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)特色不明顯，人才培養(yǎng)模式單一，在人才培養(yǎng)過程中，背離職業(yè)崗位需求，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法對(duì)接，沒有將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。缺乏在校企合作、產(chǎn)教融合視域下的高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深入探索。

（三）職業(yè)素養(yǎng)和課程思政缺乏系統(tǒng)性

根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)渖鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮使命，要把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，其中品德放在首位。但部分高職院校只注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，忽略了以培養(yǎng)高尚的品格、健康的心理、良好的職業(yè)道德操守為內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)和課程思政體系的構(gòu)建。

三、產(chǎn)教融合視域下高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，其本質(zhì)是辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人。當(dāng)前行業(yè)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，為尋求專業(yè)特色，應(yīng)當(dāng)積極探尋法律行業(yè)發(fā)展新變化，聯(lián)合企業(yè)專家、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)詳細(xì)制定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職法律專業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型人才的法律應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)法律類特色專業(yè)建設(shè);主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑，以社會(huì)需求為依據(jù)，準(zhǔn)確定位高職法律專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系，是高職法律專業(yè)改革的核心任務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革探索

法律實(shí)務(wù)類專業(yè)需堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化法律實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為核心，確定高職法律人才培養(yǎng)模式。以法檢系統(tǒng)的司法輔助方向、公共法律服務(wù)方向、企業(yè)法律服務(wù)方向等職業(yè)領(lǐng)域崗位的任職要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)資格要求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在借鑒悉尼協(xié)議以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的理念基礎(chǔ)上形成“一條主線、兩個(gè)主體、三個(gè)階段，三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，四個(gè)核心能力”的“12334”人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生的全面發(fā)展為主線，學(xué)校和企業(yè)雙主體培養(yǎng)，通過認(rèn)知導(dǎo)學(xué)、實(shí)訓(xùn)促學(xué)、實(shí)習(xí)強(qiáng)學(xué)三個(gè)階段，面向司法輔助方向、公共法律服務(wù)方向、企業(yè)法律服務(wù)方向三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的“司法輔助能力、庭審速錄能力、糾紛調(diào)解能力、法律實(shí)務(wù)能力”四個(gè)核心職業(yè)能力。

1.一條主線

“一條主線”即以“學(xué)生的全面發(fā)展”為主線，引進(jìn)悉尼協(xié)議理念，以職業(yè)能力發(fā)展為內(nèi)在邏輯，對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生全面發(fā)展”為畢業(yè)要求，重構(gòu)課程體系。法律實(shí)務(wù)類專業(yè)組建以法院、律師事務(wù)所、法律志愿者協(xié)會(huì)等行業(yè)、企業(yè)專家委員的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，創(chuàng)設(shè)校企協(xié)同育人環(huán)境。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，深刻領(lǐng)會(huì)育人內(nèi)涵及要求，以“學(xué)生全面發(fā)展”為中心，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力發(fā)展為邏輯，深度剖析法律專業(yè)人才崗位和職業(yè)素養(yǎng)和技能，對(duì)標(biāo)基層法律服務(wù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以畢業(yè)后3-5年的職業(yè)發(fā)展要求為課程深度和廣度的標(biāo)尺，重新構(gòu)建課程體系。

2.兩個(gè)主體

“兩個(gè)主體”即以“學(xué)校和企業(yè)”雙培養(yǎng)主體和培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建互補(bǔ)型的專兼結(jié)合法律類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專兼職結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。一是堅(jiān)持學(xué)生“走出去”，和法院、律所共建院校合作基地，在真實(shí)工作場(chǎng)景中完成認(rèn)知、跟崗和頂崗，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的延展;二是行業(yè)導(dǎo)師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，構(gòu)建互補(bǔ)型專兼結(jié)合“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，以大量一線法官、法官助理、書記員、律師擔(dān)任兼職教師，定期舉辦論壇交流、講座，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)和崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，共同開發(fā)課程并編寫教材。引入“法院文化”“律所文化”到校園環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生。

3.三個(gè)階段

“三個(gè)階段”即以“知崗、跟崗、頂崗”三個(gè)遞進(jìn)式階段提升學(xué)生的實(shí)踐能力。突破學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)建校內(nèi)+校外遞進(jìn)交替的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)：通過專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)通用能力訓(xùn)練、專業(yè)核心能力訓(xùn)練、職業(yè)核心能力訓(xùn)練層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。校外：知崗，第一階段進(jìn)行法律服務(wù)崗位認(rèn)知;跟崗，第二階段以“學(xué)生+學(xué)徒”的身份在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行操作訓(xùn)練;頂崗，第三階段以“準(zhǔn)員工”的身份在基層法律服務(wù)崗位磨煉職業(yè)能力。

4.三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域

法律實(shí)務(wù)類專業(yè)面向司法輔助領(lǐng)域、公共法律服務(wù)領(lǐng)域、企業(yè)法律服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)，把三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域法律服務(wù)人才的需求導(dǎo)入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，打造校企協(xié)同育人環(huán)境。在法律專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，圍繞法律服務(wù)行業(yè)鏈和法律職業(yè)崗位群，共同構(gòu)筑職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)體系，通過訂單培養(yǎng)、專項(xiàng)培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合項(xiàng)目為載體，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。法院、律所等校企合作單位進(jìn)行持續(xù)性技術(shù)支持和人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測(cè)，整體推進(jìn)，常態(tài)化開展多維度育人的機(jī)制，學(xué)生、教師、學(xué)校、單位積極自主參與實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性育人運(yùn)作。

5.四個(gè)核心能力

法律實(shí)務(wù)類專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向著重培養(yǎng)學(xué)生的“司法輔助能力、庭審速錄能力、糾紛調(diào)解能力、法律實(shí)務(wù)能力”四個(gè)核心職業(yè)能力。與校企合作單位協(xié)同構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”的課程對(duì)接體系，解決課程內(nèi)容與崗位能力脫節(jié)難題。課崗整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求無(wú)無(wú)縫對(duì)接;課證融合，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)完美對(duì)接;課賽融合，將技能競(jìng)賽嵌入課程體系，磨煉學(xué)生的司法輔助能力、庭審速錄能力、糾紛調(diào)解能力、法律實(shí)務(wù)能力;課創(chuàng)融合，將“雙創(chuàng)”思維融入課程，拓展“課-賽-創(chuàng)”融通模式，錘煉學(xué)生雙創(chuàng)思維。專設(shè)與法律實(shí)務(wù)接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練課程和訓(xùn)練場(chǎng)地，創(chuàng)新相匹配的教學(xué)模式，院校共建法律技能綜合實(shí)訓(xùn)室：速錄技能實(shí)訓(xùn)室、模擬法庭實(shí)訓(xùn)室、司法技能實(shí)訓(xùn)室、調(diào)解實(shí)訓(xùn)室，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件。分層化、多元化的“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+課外活動(dòng)+技能競(jìng)賽+社會(huì)服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)體系，凸顯系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和融合性。

（三）“三全育人”體系的科學(xué)構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代基層法律服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律實(shí)務(wù)類專業(yè)深度融合“課程思政”和“職業(yè)素養(yǎng)”，讓思政教育入腦入心，通過“基因式”融入專業(yè)和課程，圍繞價(jià)值塑造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、知識(shí)技能傳授三位一體的建設(shè)目標(biāo)，從整體上構(gòu)建專業(yè)課程思政育人體系。法律實(shí)務(wù)類專業(yè)在以“學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)下，建立“三全育人”體系，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融于一體。積極開展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，貫徹落實(shí)學(xué)院“基礎(chǔ)層次+綜合層次+創(chuàng)新層次”的人才培養(yǎng)理念，多方面多層次培養(yǎng)學(xué)生，通過服務(wù)育人、實(shí)踐育人等切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，高職法律實(shí)務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須以司法實(shí)踐對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)高技能人才的需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的基層法律服務(wù)人才為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)完整的課程體系，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，以適合市場(chǎng)需求。

參與文獻(xiàn)：

[1]何成兵，李愛.高職法律文秘應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（08）：21-23.

[2]司馬俊蓮，蔡世鄂.論地方民族院校卓越法律人才的培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，35（04）：184-188.

[3]李秋月，何穎，黃炎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校法律人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（06）：42-43.

課題項(xiàng)目：本文系四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2020年“基于產(chǎn)教融合的高職法律類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)為：K20-ZD1-003）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

陳麗（1981-），女，四川眉山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)，高職法律教育。

李玉（1987-），女，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦呗毞山逃?，教育教學(xué)管理。